周婷

摘 要：随着科学技术的不断进步和发展，小学信息技术在教学实践中的应用日益强化。在多元智能的背景下，关注小学的信息技术教育活动是不可忽略的，它不仅可以促进小学生自我思维的拓展，还可以在教学中激发小学生的个人潜力。如何在智能时代培养小学生的实践能力和创新思想，是小学教学必须重视的问题。本文从多元智能的角度简要概述了小学信息技术的实践途径，以期能提高教学质量。

关键词：多元智能；小学教学；信息技术

【中图分类号】G623          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0031-03

如今是一个信息时代，也是一个智能化发展的时代。新兴科技的发展推动了社会的进步，这个信息时代的发展是属于新一代青少年的。在这个充满挑战和科技意识的现代化社会中，小学教学发展朝着高质量的方向在不断进步，如何提高其发展能力是新的课题。信息技术教学是现代化教学的主题之一，也是学生未来发展中必须掌握的重点技能，他们未来的生存与发展对此都有很大的依赖性。提高学生对这类学科的应用能力有利于学生整体素质的发展，更好地为社会创造新的价值。小学生活跃的思维是这个新时代青少年的基本特点，思维敏捷、活力无限，在智力发展的过程中他们表现出强烈的求知欲望、个性化的思维，能够快速了解并掌握新的事物发展，这也得益于他们的智力开发阶段。在多元智能背景下，科学开展信息技术教学对当下以及未来的教育都有重要价值，是非常值得宣传和推广的。

1.多元智能的概述

提到多元智能，先要对其的概念有初步的了解。通过著名心理学家霍华德·加德纳的观点可知，多元智能实际上是社会发展以及人类进步的结果，呈现多样式发展势态。每个学生都具备独立学习能力，学习能力的培育也不是单方面的，通过把不同类型的学习能力集中在一起便可以组织成自己的综合应用能力。通过加强对学生综合应用能力的培育，可以培养学生的创新思想，这是未来社会发展过程中必须具备的成长要素，也是学生适应未来社会发展的主观能力。学生多元智能的发展离不开教学，即使基础再好的学生也需要强化自身发展，掌握该有的基本能力之后才能展现出来，才能有深度的成长，最终能够适应不同外力因素的干扰，在这一刺激的过程中不断突破。当下，信息技术融入教学既是当下所需也是在社会发展所求，是落实科教兴国战略的重要步骤，为未来国家的发展创造出新的不竭动力。在强调素质教育的当下，信息技术教学会不断成为考核学生的一种制约性平衡，需要学生不断进入相对的教学情境中才能弥补信息技术教学的不足，从而帮助学生突破层层困难，实现信息技术人才的培育良策。

2.多元智能在小学信息技术教学中的意义

（1）促进学生在课程学习中主体地位的提高

在小学信息技术的传统教育过程中，大部分教师在教学中以理论复述为主，教学的重点放在基础性概念，从开始的兴趣盎然逐渐发展为索然无味是小学信息技术教学的常态。教学方法不正确，很容易产生反效果，学生对信息技术学习会逐渐失去兴趣，这是阻碍信息技术教学最大的困难。多元智能教学的形式更需要以更全面和多样化的形式体现学生中心地位，为不同素质的学生提供不同的教学帮助，促进学生在整体知识上的同步发展。

（2）创新学习观念

信息技术走在科研前端，快捷性、高效率等都是信息技术发展的重要特征。区别于以往传统教学评价方式，信息技术采用的是互联网技術，通过在线设施和设备能够快速反映学生的学习成果。不同于传统知识教学，死板的知识记忆缺乏理解，学生学起来也比较费劲。从多元智能的教学初衷出发，不断要求学生多关注自己的成长能力，及时评估及时检验自己的能力水平。多元智能信息技术的发展有利于学生了解自身的学习能力并对自身学习过程和学习结果进行客观的评价，实现小学信息技术学习方法的创新。从而创新学习观念，创新学生评估方法，并从更多元化的角度进行技能评估，以帮助学生转变只看考试成绩的思维。

（3）有利于学生差异化同步发展

相同的教材和教学方法导致教师没有充分重视学生的独立思考，也没有进行创新人才培养。促使学生个性化发展是实现独立自主学习的重要方式。在培养学生学习观念的过程中，面对不同属性的学生采取的方式也不同，千人千面，做好学生分层分类，为每个层级的学生创建一个良好的学习环境。人各有所长及所短，每个学生都有自己的优势和不足之处，采取多元智能的方式能从方法上对不同的学生实施针对性教学，在信息技术概念和技能培育中实现差异化同步发展。同时，多元智能的学习理论能够帮助学生建立正确的发展观念，对自己的偏好有清晰的理解，他们会愈发关注自己的成长与进步，在这个过程中不断进步。

3.小学信息技术教学问题分析

（1）教学观念更新不足

虽然教学是要坚持己任，但在新的思想下教师要随着社会变化的脚步和规律不断地创新已有的教学观念，观念过时很容易导致学生的学与社会的发展不对等，尤其是将信息技术引入课堂教学中时，需要教师积极改变原有的教学思想，充分考虑教育的时效性，对信息技术学科有所了解，对该学科的育人目的要明确。

（2）教师主体难以改变

小学信息技术引入小学教育课程体系的时间并不长，但教学中教师对自身的理解和定位存在偏差，大部分教师缺乏小学信息技术教学的经验，课堂上基本上采取传统的授课方式，这些虽然是经验，但并不能满足新时期以学生为本的新思想，教学主体不明确，难以合理设计教学方法，存在落后的情况，这些很容易导致学生对小学信息技术学科的学习缺乏信心，这也会影响学生的学习效率。

（3）教师自身能力有待提高

教师往往过于关注课堂上的整个教学过程，而在课堂教育中忽视学生个体差异，导致学生的个人发展不受重视。在这种情况下，班上的一些学生很容易出现学习困难，不仅影响学生学习信息技术，显然也使学生很难更好地学习。同时，部分学生在课堂上感到学习轻松，产生了懈怠心理，影响了学生学习能力的提高。因此，教师要提高对不同层次学生的驾驭能力，让不同层次的学生在小学信息技术教学中都会有较大的提升。

4.多元智能视角下的小学信息技术教学策略

（1） 创建智能化教育环境

从人类的发展历程来看，人类的智力是在外部环境的刺激作用下产生冲突或推进，促进思维能力的不断提高。因此，在开展小学信息技术教学时，教师要注重学习环境的优化和改善，学习环境就是学生学习的最基本条件。如何为学生创造更好的环境和条件，从而让学生学习智能化发展是信息技术教学改善过程中需要深度思考的问题，通过改进教学环境和教学方法提高学生的创新欲望和创新思想。同时，在创设环境的过程中要合理设计教学方法，采用的方法要能尽可能满足不同层次学生的学习需要，围绕多元智能化的目标优化信息技术教学环境，实现信息技术教学的智能化、多元化发展。在创设良好的学习环境中，要考虑如何营造良好的学习氛围，增强学生的学习信心，消除学生对学习的恐惧心理。在课堂教育中，要给予学生学习信心，告诉学生只要坚持不懈地学习，无论多么困难的学科都可以攻克。例如，在信息技术教学中学习幻灯片的制作时，幻灯片是人们日常工作中经常会用到的一个工具。通过展示简便的幻灯片，告诉学生这项功能，然后针对不同的工具功能进行介绍，从而让学生掌握最基础的幻灯片制作流程。这样的方式能有效提高他们的兴趣，也有利于学生在学习中应用这类型知识。如果教师为学生提供宽松的学习环境，并鼓励学生在这种教育中根据自己的喜好拍照，可以促进学生创新能力的发展。学生完成作业后，通过理论与实践相结合的教学形式，让学生讲解和演示自己作业的概念和操作步骤，让学生获得更好的课堂体验，从而产生浓厚的学习兴趣。

（2）采用多种智能教学方法

传统的陈旧且简单的教学方法已不能满足当今教育的要求。如果小学信息技术教育采用传统的“敲打式”教育形式，不仅会让学生形成压力，教师的教学压力也会更大，学生还会产生抗拒心理，这不利于学生的健康成长。小学信息技术是学生在时代发展中必须掌握的基本知识。因此，教师必须采取不同形式的教育，以满足小学生的心理发展需要。多样化的教育形式可以培养学生的多元智能学习形式，通过不同的方式找到学生想要的学习形式，从而激发学生学习动力，通过学习动力提高学习效果，从而打好基础。例如，在小学信息技术的“理解绘图软件”教学中，在向学生介绍基础的工具时，可以通过不同的方式介绍，比如提问式、叙述式、游戏式、故事式等，从而增强学生对该工具的记忆和使用。在学生的图像评估结果之后，教师可以与学生分享自己创建分析图像的技巧，然后运用游戏式的方式引导学生熟悉计算机绘图软件的不同功能。最后让学生可以作为实际操作的人亲自体验，能使学生更快理解和完成任务。这种教育形式有利于学生对知识点的掌握。通过这种教育形式，知识在传输过程中会更有效，同时学生对知识的印象也会更加深刻，学生会根据自己的兴趣和专长选择性学习，加深客观印象。实践教育活动在这个过程中也实现了教育理论与实践同步的目的。此外，在小学信息技术课程开展一段时间后，可以开展小组教学，这样的目的在于更好地将学生分层分类开展针对性教学，哪些不会的便重点培育，通过划分任务不断巩固自身学习基础，不断地向复杂的内容进攻。因每个人都会有学习能力的差异，在不同的强度、环境、氛围下，每个人都能看到自己的进步。

（3）实现以人为本的教学

以人为本是新时代教育的内核思想，也是新课标下、“双减”下提出重要的核心素养教育本质的要求。要想更好地提高学生的主体性，教师要时刻从教学角度思考学习者为中心的这个问题，尝试从学生的角度进入学习会遇到哪些阻碍，从而将各个困难点一一攻破。此外，教师及时在教学过程中发现教育中的不足，才能更好地采取针对性的教學改善措施。比如，在讲解小学信息技术相关的理论知识时，通过互换角色的游戏式教学，主动让学生站在教学讲台了解信息技术，由学生完成提问和问答，教师不必发表评论，观察这个过程，把握整个过程中的节奏即可。   此外，在小学信息技术教育中，教师还可以实施自我评价和相互评价的教育模式。然后由学生总评以及反思，通过学生的自评和其他学生的他评掌握自身的学习情况，提高自我认知。对学生作品的评价不应仅在教育结束后进行，而应以自然融合的方式进行。在实施以学生为导向的教育活动时，教师应遵循“三大原则”，即完全以学生为主体的教育活动应由教师主导，教学内容应以问题为基础，学习动机应以学生的学习热情为基础。实施“三讲三不”教育活动，即不讲简单内容，不讲困难内容，不谈所学知识；关注学生容易出错的重点、难点和知识点。教师应做到精确、简洁，注重提高学生应用知识的能力，这有利于提高小学信息技术教育质量。

（4）进行多项评估以提高学生的自我认知

信息技术教学是一门技能型课程，关注的是学生的信息技术应用能力，对概念以及使用技巧有要求，注重实用性。但在此过程中，很多学生会因为自身的一些成长因素，很难对此产生正确的认知，尤其是面对复杂的知识结构时会失去学习信心。教育评价是对学生学习成果总结和重新引导的过程，在多元智能教育背景下，教师更应关注学生的差异化评价，使用多元教育评价，多角度、全方位提高学生对自己的认知。在小学信息技术的日常教育中，教师需要客观评估学生的学习过程，鼓励学生不断努力和进步，提高学生的学习效率。小学其他文化科目的学习和培养信息技术的教育重点不同，信息技术主要以计算机操作为基础，主要培养学生的实践技能。在教学评估的过程中，教师评估学生学习能力不以成绩为考核对象，而是以学生的实际应用为考查对象，采取合理的多元化评价方式，优化成多元智能的教学方式进行教学评价。结合学生的学习态度、学习方法、基本操作和日常表现作为评估参考，对学生进行多元化智能综合评估。

总而言之，从多元智能的角度来看，小学信息技术教育活动不仅要开发学生的智力，还要在课堂活动中结合多种教学资源，为学生创建有效的学习环境，科学运用多种教学方法，体现学生学习的主体性。小学信息技术教师，必须紧紧围绕新课改的教育要求，不断创新信息技术教育形式，营造良好氛围，引导学生自主全面发展，提高学生的学习能力。

参考文献

[1]吴国彪.多元智能视域下的小学信息技术教学实践探讨[J]. 教师博览，2022（04）.

[2]朱玲玲.探寻多元智能视域下小学信息技术教学实践[J].新课程教学（电子版），2022（15）.