王红红

摘 要：德育是小学教育的重要内容，近年来，随着乡土文化资源在农村教育的缺失，使农村小学德育面临较大的挑战。为提升农村小学德育的质量和效果，应加强对乡土德育课程资源的开发与利用，这既符合基础教育课程改革的要求，也能产生助力新农村建设的重要作用。基于此，本文介绍了乡土德育课程资源，并就其开发与利用策略进行探究，希望对提升农村小学德育质量有所帮助。

关键词：农村小学；开发与利用；乡土德育课程资源

【中图分类号】G621          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0019-03

农村地区蕴含着丰富的人文资源以及自然资源，受农村学校以及教师等方面因素的影响，导致这些资源未能得到充分的开发和利用，造成了资源浪费。在立德树人教育理念指导下，应加强对乡土德育课程资源的开发与利用，充实农村小学德育资源，保障德育的高效开展。

1.乡土德育课程资源概述

乡土德育课程资源的核心在于乡土，乡土可以理解为学生生活与成长之所，乡土并无明确的界限，因此属于模糊的概念。要想明确乡土的范围，可以以自我为中心，以情感为半径，画一个圆，那么在这个圆的范围内均可以称之为乡土。乡土德育课程资源是指将学校所处范围内的人文、社会以及自然等方面的资源纳入德育体系中，充实德育内容，丰富德育内涵。

（1）乡土德育课程资源的特征

乡土德育课程资源的特征主要体现在以下四个方面。

第一，乡土德育课程资源具有乡土性的特征。各地的自然环境、社会经济环境以及风俗文化等有所差异，进而形成了丰富多彩的乡土文化，不仅带有地方印记，而且具有浓郁的地方特色。乡土德育课程资源可以带给学生更加熟悉和亲近之感，因此也更容易被学生所接受。

第二，乡土德育课程资源具有情境性的特征。乡土德育课程资源与学生之间的距离更近，甚至就存在于学生的身边或者生活中，是看得见、摸得着的资源，对学生具有较强的吸引力和感染力，能够促使学生积极学习与探究。

第三，乡土德育课程资源具有多样性的特征。乡土德育课程资源既可以是当地的自然资源、也可以是社会资源，既可以是显性资源，也可以是隐性资源，因此具有多样性的特征。

第四，乡土德育课程资源具有动态性的特征。乡土德育课程资源不是一成不变的，而是具有动态性的特征。社会在不断发展进步，同时自然环境也在不断改善，这些都使乡土德育课程资源也会不断发展变化，因此针对乡土德育课程资源的开发与利用应具有持续性。

（2）乡土德育课程资源的作用

乡土德育课程资源拥有丰富的内涵，加强开发与利用，可以为农村小学德育的开展提供有力的支持。开发和利用乡土德育课程资源，可以进一步丰富农村小学的德育课程，德育的开展需要由丰富的课程资源作为支撑，这是保证德育质量和效果的基础。通过乡土德育课程资源开发，可以将那些学生感兴趣的、典型的、有价值的乡土资源融入德育课程中，丰富学校的德育课程，同时也能更好地保障德育的质量和效果。乡土文化具有浓郁的地方特色，是地域特征、品格以及文化的象征，乡土文化也会对学生的成长与发展产生重要影响。在农村小学德育开展过程中，加强对乡土德育课程资源的开发与利用，能够强化学生对家乡的认同感，可以培养学生关注家乡以及奉献家乡的意识。此外，乡土德育课程资源的开发与利用还有助于教师专业素养的发展。乡土德育课程资源开发与利用的过程，需要教师对乡土文化资源进行鉴别、整合，然后才能加以利用。同时还需要教师了解学生的需求，才能结合学生的兴趣和需求进行乡土德育课程资源开发。有助于教师的课程规划能力、课程设计能力以及课程实施能力的提升。除此之外，乡土德育课程资源的开发与利用，有助于教学资源更加丰富，提升教学的开放性，促进教学质量和效果的提升。

2.乡土德育课程资源开发与利用存在的问题

（1）教师乡土德育课程资源意识有待强化

意识影響思想，思想决定行为，乡土德育课程资源意识不强，乡土德育课程资源的开发与利用也会受到不利影响，导致大量乡土德育课程资源闲置，造成资源浪费。有的教师认为完成教学任务才是自己的责任，而乡土德育课程资源开发则应有相关的专家学者或者上级主管部门负责。教师通常会将自身定位成乡土德育课程资源的利用者，而非开发者，因此针对乡土德育课程资源的开发积极性不高。另外，教师的教学会更多以教材为主，对教材有着较强的依赖性，开发乡土德育课程资源的意识不强。

（2）隐性乡土德育课程资源容易被忽视

鉴于上文分析，我们可以认识到乡土德育课程资源具有多样性的特征，既包括显性资源，也包括隐性资源。而在开发与利用过程中，隐性资源则容易被忽视。隐性资源可以通过潜在的方式对学生产生重要影响，是保障德育成效的关键因素，忽视对隐性乡土德育课程资源的开发与利用必然会给农村小学德育带来不利影响。在以往的乡土德育课程资源开发与利用过程中，通常只关注对显性资源的开发，包括名胜古迹、学校设施等。而对那些风俗民情、校园文化以历史人物等隐性乡土德育课程资源的开发则缺乏重视，导致资源的开发与利用效果不理想。忽视隐性资源的开发与利用，不仅会造成资源的浪费，还会给德育的质量和成效带来不利影响。

（3）乡土德育课程资源开发途径单一

在农村小学教学中对乡土德育课程资源的开发与利用主要集中在《品德与生活》学科，其他学科中涉及的乡土德育课程资源开发与利用相对较少。在教学中，教师往往更加倾向于借助网络资源充实教学内容，提升教学效果。而在开发以利用方式上，则以课堂教学方式为主，在课堂教学中适当引入相关的文化或者自然资源，以便更好地达成教学目标。在乡土德育课程资源开发途径方面，通常都以学科教学为主，校内主题活动次之，很少借助社会实践活动进行乡土德育课程资源开发。同时开发和利用的乡土德育课程资源以显性资源为主，涉及的隐性资源相对较少。

3.农村小学乡土德育课程资源开发与利用策略

（1）提高教师的乡土德育课程资源开发与利用意识

教师在乡土德育课程资源开发与利用中扮演着重要的角色，只有提高教师的自觉性与自主性，才能使乡土德育课程资源得到充分的开发与利用。因此，应注重强化教师的乡土德育课程资源开发与利用意识，使教师主动承担开发的责任，并在教学合理运用乡土德育课程资源弥补教材在实践中的不足，这样才能提升德育效果。在部分教师的意识中存在这“课程及教材”的错误认识，受此影响，使教师会认为编制教材的专业应承担乡土德育课程资源开发的责任，而自身只需用好教材完成教学任务即可。这种观念将自身排除在乡土德育课程资源开发之外，容易造成资源的浪费。实际上不仅教师承担着课程资源开发的责任，而且教师本身也属于课程资源范畴，教师的行为、举止等都会对学生产生重要影响，教师与学生接触最多，对学生最了解，教师对“教什么”最具发言权，因此，教师应主动承担乡土德育课程资源开发的责任，主动开发利用乡土德育课程资源，将自身转变为课程的创造者。强化教师的乡土德育课程资源开发与利用意识还需要学校加强校本培训，以往受地域特点的制约，导致农村小学教师外出培训的机会不多，针对这种情况，学校应加强校本培训，帮助教师接触更多的新型教学观念，促使教师形成正确的课程资源观，提高教师课程资源的开发与应用意识。

（2）推进学校乡土德育课程资源的开发与利用

乡土德育课程资源开发具有系统性的特点，需要在学校层面进行一体化设计，并做好统筹管理，保障开发与利用的系统性和计划性，这样才能整体推进课程资源的开发与利用。系统性开发与利用不仅要注重对旅游景观等自然资源的开发和利用，还要加强对农村变迁以及风俗文化等社会资源的开发与利用。自然资源开发利用是农村小学乡土德育课程资源开发与利用的重点，乡村自然资源丰富，对自然资源的开发与利用可以为农村小学德育的高效开展提供有力支持。如学校针对不同年級学生选择相应的参观学习地点，针对性地开展“家乡一日游”等活动，通过这些活动让学生感受家乡的美景，强化学生对家乡的热爱之情，为其种下建设家乡以及奉献家乡的种子。除此之外，学校还要注重对社会文化资源的开发。如组织引导学生参加“民俗活动”“农业生产活动”等，还可以组织学生开展探究性学习活动，如为学生布置“研究家乡名胜古迹”的探究性任务，让学生通过实地探访以及查阅资料等方式进行自主探究。通过这些活动都能使学生加深对家乡的认识，有助于培养学生热爱家乡的情感。学校层面的乡土德育课程资源开发还要注重对本地人力资源的开发。学校可以邀请退休教师到校为学生讲解校史，邀请民间艺人到校为学生展示民间传统工艺，还可以邀请退伍军人到校为学生讲解军旅故事等，这些都是对本地人力资源的开发和利用。另外，学校还可以设立家长资源库，家长也是重要的本地人力资源，设立家长资源库可以充分借助家长的不同职业优势丰富学校德育资源，如担任医生的家长可以为学生提供医学常识，担任警察的家长可以为学生提供安全方面的知识等。

（3）借助综合实践活动课程拓宽课程资源开发与利用途径

德育不能仅仅停留在理论层面上，要认识到“道德的本质是实践的”，而学校活动课程则具有实践性的特征，因此二者存在一定的共通性，在乡土德育课程资源开发与利用过程中应充分关注学校活动课程这一重要载体，拓宽开发与利用的途径。如结合传统节日引导学生探究家乡节日习俗，利用学校的艺术节组织学生表演民间技艺，在学校读书节上引导学生多了解乡土文化知识。除此之外，还可以组织学生开展社会实践活动。近年来，农村地区的发展速度较快，现代农业的推广效果显著，有机蔬菜种植、科技种田等现代化农业均可以作为德育课程资源。教师要善于引导学生多观察发现身边的德育资源，同时鼓励学生根据自身的能力适当参与农业生产活动，在此过程中得到锻炼、获取知识，并且还能体会到劳动的艰辛，更加珍惜劳动成果。还可以组织学生参观当地有机蔬菜种植基地以及蔬菜批发市场等，让学生在了解科学种植技术的同时，能够体会到劳动的艰辛。另外，还可以在学校活动课中为学生布置相关社会调查任务，引导学生自主搜集课程资源。如以名人轶事为主题开展社会调查，让学生通过对老人的走访收集相关资料。通过这种方式，既可以使学生更多地了解当地的文化传统，也能强化学生对乡土的认知，还可以更多地了解当地的风土人情。在走访和资料收集过程中，学生能够更多地了解过去的生活，更加珍惜当下，并且通过这种活动还能产生强化学生收集、整理等方面动手能力的作用。综合实践活动课具有自主化以及生活的特点，借助综合实践活动课可以为乡土德育课程资源开发与利用开辟新的途径，是强化农村小学德育效果的有效措施。

4.结语

现代教育背景下，课程资源的重要性更加凸显，德育课程资源是德育课程的载体，乡土德育课程资源开发与利用可以丰富德育内容，提升德育效果。因此，教师应充分认识到乡土德育课程资源的优势与作用，并积极探索科学的开发与利用途径，充分发挥资源价值，助力农村小学德育的高效开展。

参考文献

[1]魏小莉.发掘地方教育资源 传承优秀乡土文化——构建“桥东历史文化”德育校本课程的实践研究与思考[J].小学时代，2019（13）.

[2]曲宗礼，姜旭.乡土德育校本课程的开发与实施——以烟台市牟平区玉林店中学为例[J].现代教育，2018（04）.

[3]沈利华.浸润家具文化，培植乡土情怀——蠡口家具工艺资源德育课程的实施与开发[J].生活教育，2016（22）.

[4]陈明.传统与乡土艺术课程资源的德育价值浅析——以安徽省庐江县为例[J].知音励志，2016（09）.

[5]金红红.乡情彰显特色，廉行助力德育——依托乡土资源开发德育校本课程的研究与探索[J].学园，2015（09）.

[6]周敬贵. 小学综合实践活动与德育融合课程资源开发的途径与方法[J]. 延边教育学院学报，2020（05）.

[7]赵飞. 传统节日德育课程资源的开发[J]. 教学与管理，2016（15）.