【案例背景】

一个10岁的孩子，通过一封从门缝中塞进校长室的信表达着自己的诉求。作为校长，也是一位德育工作者，她从收信—回信—送信—建立交往—帮扶成长，历时8个月的陪伴，让这个孩子品行、学业都发生了变化，并帮助家长建立家庭教育的自信体系。

【案例过程】

场景一：不是张校长，请勿打开

一个周二的中午，校长室的门缝里塞进来一份用警示帖裹着的一封信，把缠绕的白色信封展开，一张绿色的便利贴显现出一段文字（图1）：

请求：上课10分钟，下课45分钟。张校长收。

落款：三（2）班12号的好哥们。

忙于手头工作的我把这封“人民来信”留在了办公桌上。一节课后，我踏出办公室准备下午巡视时，发现门口又多了一封信，还注上了“请回信”的字样。我浅浅一笑，这孩子悄悄来到了校长室的门口两次，一定有想法……

第二封信是用一张长条纸写的（图2），内容：请把上课（时间）变为1分钟，其余时时（时间）全下课，也不要布置任何作业。落款：未来的校长大人。

看到这儿，我思虑并分析着孩子的性格特征：①有想法（1小时两封信，且内容不一样）；②敢于直言（给校长写信）；③小调皮（用胶水和粘纸把信缠绕起来，怕别人打开）；④成绩一般（很多文字用了拼音代替）；⑤内在自信（第二封信落款为“未来的校长大人”）。

对于这样有想法且有个性的孩子首先给予的就是“尊重”，可否在“共情”的基础上“晓之以理”呢，我试着给孩子写了一封信（图3）。

场景二：校长回信

三（2）班的12号好哥们好！

首先，非常高兴成为好哥们，那以后我们就可以无话不说了！

其次，认真读完两封给我的信件，如果换作我，换作我的小时候，相信也会或也想过把上下课的时间交换一下。但如果这样试试，我们这些三年级的小朋友是否可能在10分钟内完成40分钟的课本学习？我想一定学得很累，没学好后，爸爸妈妈还要花钱让我们去补课，周六、周日都得用来补课，你说对吗？如果真把上下课时间交换，可能我们连寒暑假都不让放了，这可是连老师们都不愿意的呀！因为这是一家人外出度假的好时光，我说得对吗？好哥们！

最后，感谢好哥们对我的信任，我也很高兴收到你的来信，只是希望信可以放在信封里（不用胶水粘缠）。若有困惑我们常交流。

你的好哥们 张高洁

场景三：送信风波

快下課了，我拿着装入信封的回信走向三（2）班，这是一个怎样的男孩，好奇让我加快了脚步。“你们班的‘12号是哪名同学？能帮我喊他一下吗？”我站在教室窗口向孩子们求助。“校长好！什么事？”一个学生礼貌地回答。“我是来送信的……”我回答。

“哈哈哈，他想上课10分钟，下课40分钟……”“他还真给您送信去了？”“黄珞珈胆子真大……”“他被罚站在讲台上……”

孩子们七嘴八舌的说笑声让我一惊，原来他的想法已被同学们知晓并回应着质疑和嘲讽。有些心痛的我用转向讲台的眼光搜索到一位个头小小且一直低着头的小男孩，怕是上节课因捣蛋被老师喊上讲台边站着听吧……

“能过来一下吗？”这种见面方式是我始料不及的，我想把信给孩子。他没敢挪步，想必有两点顾虑：虽下课了，但老师没让他回位；没想到作为收信人与校长的见面方式如此尴尬，完全失了信中理直气壮的豪迈形象。

考虑到他的顾虑，我准备把信放进他的抽屉。可刚放下，就有同学来抢看回信，显然对他不屑与不尊。

“请不要没经过允许就翻阅他人的信件，这是不道德的！若你们想收到我的信，可以给我来封信；另外，我很欣赏这名同学，因为他是既有想法又敢表达的人！”

教室里一下安静起来，嘲笑起哄的声音一下沉了下去，随之而来投向他的是羡慕又捎上些尊重。

场景四：正式成为“成长导师制”帮扶对象

“成长导师制”是白云园小学党支部“一校一品”党建特色文化项目，是每一名党员教师对特殊学生、特长学生采用“手拉手”的形式，进行“一对一”的辅导制度。“成长导师制”的职责是结合学生个性发展的需求，给予学生学习、实践与心理的个性化指导。在日常的教学和管理过程中，成长导师对学生的学习成绩、个性特征、认知水平、兴趣潜力等方面进行跟踪，帮助学生解决学习上的问题，做到“思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导”。为学生在小学期间的健康成长和全面发展奠定坚实基础。“成长导师制”打破以往仅仅依靠班主任主导班级工作的局面，将党员教师和校外资源纳入教育工作中，实现了协同育人。

自2019年，白云园小学党支部擘画“成长导师制”党建项目以来，每名党员都确立帮扶对象，开展交流互动、节日赠礼、学业帮扶、家校沟通等项目推进，有计划、有路径、有指导、有总结地开展。于是，三（2）班的黄珞珈同学成为我的“成长导师制”帮扶对象。

场景五：家校沟通，助力成长

在得知他的学业成绩较弱的情况下，我利用自身教学优势从学业帮扶切入，这样的着力点立刻得到家长的认可与支持。了解教学进度，为孩子准备单元练习，查阅家长批改孩子订正后的试卷，再次梳理错点，关注难点。因为大多数传阅批改都在晚上10点后进行，我的细心用心让家长很感激，让家校之间的距离拉近！经过一学期不懈的帮助，孩子的成绩有了提升，期末取得了92分的好成绩。

在与班主任沟通孩子学习情况的同时，得知孩子比较自私，会使坏点子，因此不受待见。针对此情况，我在送给孩子新年礼物时附上了一枚祝福卡，同时送上这样一段期待（图5）：能帮到你，我很高兴，也希望你在努力学习的同时，多去做老师的小助手，同学们的好伙伴，让更多的人欣赏你、赞美你，也是我这个大朋友的骄傲哦……

通过多次家校沟通，黄珞珈的父母也改变了他们对孩子以往的看法，重新树立“关心、责任、尊重、了解”的育儿观念。伴随家庭教育相关书籍的阅读，家长在尊重儿童发展规律的基础上逐步形成“正视问题、研判分析、酝酿策略、逐步实施、反思优化”的教育路径，同时伴有和我的交流分享。孩子得到正确优质的家庭教育，习惯、性格都有了转变，家长的焦虑少了，笑容多了，建立起家庭教育的自信体系。

【案例分析】

（一）“尊重教育”是教育者的必备素养

弗洛姆在《爱的艺术》中談到，各种形式的爱的基本要素有4个方面：关心、责任、尊重和了解。其中尊重是前提，它指一个人对另一个人的成长和发展应该顺其自身规律和意愿。如果我爱一个人，就更应该尊重他的个性，而不是把他变成我的工具和仆从。

现代教育有一种新理念——“尊重教育”，其内涵是：教育者要尊重教育和教学规律，受教育者要尊重知识和学习规律；教育者要尊重人才成长的规律，善于发现人才、培养人才，受教育者要努力成才、脱颖而出；教育者要尊重教育对象身心发展的特点和规律，尊重其人格及个性发展，受教育者要自我尊重，要在一个相互尊重的氛围中生动、活泼、愉快地发展；教育者和受教育者相互尊重，修心养性，教学相长。

我想，正是基于对受教育者想法的尊重，对两封来信的尊重，使我产生正式回信的想法；送信波折中树立教育者的威信，为下一步的交往建立基础。同时也接纳受教育者在成长期间的任何试错环节，让其发生好的变化，彰显出教育的要义。

（二）家校沟通是共育孩子的桥梁

家庭是社会的细胞，是构建和谐社会的基础，家长学校构建起学校、家庭、社会“三位一体”的教育体系。创建良好的家校合作关系，首先就是在一些原则问题上达成共识，在发展尊重意识、信任意识、锻炼意识、适应意识和发展意识的前提下，求大同存小异，大方向对了就可以。

对三年级的小黄同学进行分析，他目前最需要补上的短板是“学习习惯”“为人品行”。在关注他学习的同时，我利用课堂巡视观察他的听课状态，并定期和他及家长交流。让孩子养成认真听讲、抓课堂40分钟效率的习惯，从而使他对基础知识的掌握得到提升。在家庭教育上也给予及时的指导和帮助，家长对孩子的教育方式常常是“急速镇压式”的打，因此，他动着小点子和你周旋，久而久之就养成了“撒谎”的习惯。我告诉家长“‘打是最后一招，用完就没有了，因此请慎用”，他们努力改变以往的教育方式，并在孩子身上看到了效果。

信息时代有诸多的便捷渠道沟通，费时费力的“家访”是否还需要？也成了多数教师的疑问之一。事实是，党员“成长导师制”中的实地家访，让我们更加了解孩子成长的环境、家庭育儿观念、父母的关系及合作度等多种因素，也成为分析孩子现状及指导家长成长的一些数据指标及重要路径。

（三）建立“成长导师制”，优化育人氛围

白小党支部的“成长导师制”帮扶项目让更多学习能力、交往能力困难的孩子得到教师的关注，获得党员教师的一对一帮扶。党支部定期了解帮扶情况，并要求每学期进行一次家庭走访（2019年开始家访），家校沟通让家庭教育得到策略性的指导和方法的跟进。帮扶对象的学习或品行得到提升，让每个孩子都得到发展。同时，党员教师搜集案例并撰写成文章，也对自己的教育科研起到助推作用。

木铎之心，素履之往。期待我们教育者保持一颗初心，带着满满的教育情怀，矢志不渝地行进在传道授业解惑的路上。