朱魄

校园欺凌是校园中需要警钟长鸣的声音，也是每个家庭深恶痛绝的事件，更是全社会都在关注的话题之一。欺凌行为给学校造成了紧张，甚至有时带来暴力的氛围，这不仅污染了教育的环境，而且影响到每个学生的学习安全感和幸福感。

小学六年级的8名男生组成一个群体，存在欺凌行为倾向。心理老师运用艺术疗法，开展团体辅导，让学生表达他们内心最深处的感受，达到调整认知、重塑正面行为的目的。

小学六年级的8名男生经年级主任推荐来到学校心理咨询室，他们自己的求助意愿较低。8名学生的身高较同龄学生偏高一些，强壮有力，同学们大都远离他们，怕遭到他们的欺负。他们的学习成绩在班级中不是很理想，其中一个男生口袋中装有镜子，对自己的形象要求较高。

在初次的沟通交流中，这群孩子表示在班级中得不到老师的表扬，但是在班级中具有“权威性”，为保持这种“权威性”，会用武力去证明自己的“强大”，在他们身上有某些特定的社会认知结构。没有得到自己想要的结果，于是他们就利用直接或者是间接的社会手段来欺负他人。鉴于与来访者还未建立起很好的信任关系，我尝试用“先跟后代”的方法，运用艺术疗法引导他们看到以往自己和他人之间的关系，觉察欺凌行为的偏差，从而达到自我改变的目的。

对此群体8人共同进行了6次团体辅导，每周1次，每次1～2个小时灵活安排。在前两次活动中，主要是和大家建立信任关系，与他们成为朋友并且达成共识。确定小组的名称为“让自己在校园中更快乐”，也把这作为团体辅导的目标。

（一）通过故事接纳事实

我建议大家以“我们心中的学校”为主题，合作绘画。画面中并没有出现他们自己，孩子们在画面中呈现了一堆堆的“粑粑”，并命名为“粑粑开会”。

心理老师：画完“我们心中的学校”，大家内心的感受是什么？

学生1：学校让我不开心。

学生2：我讨厌待在学校。

学生3：大家都不喜欢我们，我们也不喜欢他们，互相嫌弃。

学生4：看学校不顺眼。

学生5：在校园里，总会被老师批评。

学生6：老师会告状。

学生7：老师每天就会讲大道理。

学生8：校园的空气让人窒息。

心理老师：这种感觉是从什么时候开始的？

孩子们面面相觑。其中一个说：“以前好像不是这种感觉。”

心理老师：其他人可以具体表达一下吗？

学生1：在三年级的时候，我成绩下滑被同学们嘲笑，就不想学了。

学生2：有一段时间，爸爸妈妈总是吵架，我开始逃学，无心学习。

学生3：我的父母不在身边，心里话没有人可以倾诉。

学生4：我的妈妈在我8岁时离开家，就是跑了再也不会回来的意思，老师，你明白吗？

学生5：爸爸生病一直住院，家里没钱，总会被人瞧不起。

學生6：爸爸很凶，我有一点儿错，就被他狠狠地打。

学生7：妈妈太唠叨了，觉得我浑身都是毛病，没有优点。

学生8：我要什么，爸爸妈妈就给什么，他们不管我。

心理老师：大家说的话老师都记在了心里，我们尝试看看“过去的自己”和“现在的自己”，用你喜欢的方式表达出来。

随后的活动中，孩子们开始乐于表达，能够把自己心中的真实想法用绘画、手工、泥塑的方式呈现出来。

通过艺术疗法的运用，孩子们能够探索并且最终用语言表达出自己的故事。尽管作品中有时也会有表达暴力的念头，但是我并不担心他们会在实际中这么做。他们再次体验了自己已经内化的痛苦，并在绘画、泥塑、手工中将愤怒表达出来。

（二）通过体验审视自己

团体建立后，孩子们的参与度便悄然提高，通过角色扮演，讲故事等形式，引发他们讨论和正视当下的自己，并能够站在别人的角度审视自身不正确的行为。

（三）通过共情改变行为

鼓励所有的团体成员将自己回忆中的欺负事件带入团体，借助颜料水粉，在纸上表达出来，并引导孩子体悟欺负事件对他人造成的伤害。对于不能用言语说出自己故事的孩子，画出故事的过程能唤起内心的感受，并做出行为倾向的改变。

就这样坚持了1个多月的练习后，孩子们反馈自己的攻击性倾向变小，而且内心产生了踏实感和安全感，更乐于和同学和谐相处，开始了新的学习之旅。

团辅结束的1个月后，我再次调查孩子们的表现情况，年级主任、班主任老师和同学们一致反馈，这几名同学的情绪变得稳定，学习成绩也有了一些进步。虽然有时也会有负面的情绪，但是已经能够很好地控制自己的行为。

整个辅导过程以艺术疗法的理论和技术指导帮助来访者，陪伴来访者，接纳真实自己的同时，能够主动地调整认知，改变实际的行为倾向，由此变得乐观阳光，更好地适应学校生活。