周维敏

摘要：“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，被列为语文课程内容。基于学校特色课程资源的小学语文跨学科主题学习，以“新田园”言语活动为支点，从语文素养上发力，通过综合性的主题设计、实践性的过程开展、丰富性的作品呈现，提高学生语言文字运用能力。

关键词：跨学科；主题学习；言语活动；小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）11-0084-04

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：“注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”[1]《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。语文学习的核心是语言的建构与运用。语文跨学科学习无论涉及多少学科，其核心目的都是为了发展学生的语文核心素养。因此，教师要依托积极的言语实践活动，拓宽学生语文学习和运用领域，提高其语言文字运用能力。

作为一所乡村小学，无锡市阳山中心小学创设了由生态小桃园、开心微田园以及校外各具特色的共建“基地群”等实景化劳动教育场域构成的融自然、人文、科技于一体的“新田园”，致力于“五育融合”的“新田园”劳动教育。学校在把握语文课程标准核心要义的基础上，找准“新田园”劳动教育与语文学科学习的结合点，以“新田园”言语活动，开展基于学校特色课程资源的小学语文跨学科主题学习，助力学生语文核心素养的提升。

一、设计综合性主题，把握言语活动的切入点

选择和确立适切的主题，是顺利开展跨学科学习的关键所在。教师可以从人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，去设计综合性、关联性和实践性的“新田园”言语活动主题。

（一）园景融入——从自然观察中选题

自然以其缤纷多姿的事物和无穷无尽的奥秘，为学生语文学习提供了资源宝库。我校的“新田园”主体是校内及周围广阔的桃园，自然中的景、物都是吸引学生观察、体验、思考的鲜活对象，都可以成为教师言语活动设计的主题。例如，徜徉于早春的桃园，低头见绿草、抬头见青山，环顾草绿柳新……由此可以生成主题“青的味道，只有春知道”，并建构相应的言语活动（见表1）：

桃园风光四季变化，用心观察，融入其间，每一季都有值得探索的生动主题。

（二）农事引入——从社会生活中选题

从教育社会学和发展心理学观点来看，教育的主要功能在于促进学生个体的社会化。语文作为重要的社会工具，在生活和社会交往中是相辅相成的。只有把学生放置在真实的社会生活中，学生才能感受时代的脉动，增强社会认知。因此，小学语文跨学科学习的主题可以基于学生的社会生活来设计。我校的“开心微田园”是一个浓缩版的社会，其中的农事活动，能为学生言语活动引入较多的素材，进而生成学习主题。其一，可以从智慧耕作体验中选题。比如，从四季耕作中寻找农田里的智慧，有农谚智慧、科学种植智慧、自己在劳动中产生的创新智慧等。其二，可以从爱心饲养趣事中选题。难忘的饲养经历，有助于学生深层次感受田园生活的美好，不仅提升了学生的责任意识和爱心，而且凝聚了学生自身的实践经验后，语言更为鲜活。其三，可以从风俗审美体验中选题。我校的“新田园”劳动教育是富有地域特色的，乡土文化渗透在学生的精神生活中。教师可以借助独特的民风民俗活动，从学生的具身体验、调查研究、资料搜集等方面设计主题，深入探究语文知识，构建高效的言语活动。同时，教师还可以根据学生年龄特点，将生活中的文明诚信、品牌消费、生态环境保护等社会化素材引入其中，结合真实的生活化教学情境来设计言语活动。

（三）“田趣”植入——从自我成长中选题

认识自我是人类永恒的追求。在跨学科主题学习设计中，我们要走进学生的世界，通过言语活动，让学生由外而内自我省悟，发挥潜能，锤炼心智，实现自我成长。丰富多彩的田园活动充满着情趣，教师可以从中发掘主题，设计有生命气息的言语活动，培养学生志趣，实现引领学生精神成长的育人目标。比如，在“新田园”言语活动的“桃文化”活动设计中，一方面可以从立德树人的高度，从升华课程育人的内涵上来设计主题。借助桃的象征意义，进一步凝练桃的品质，将桃的品质与人的品质的相似性进行类比，通过桃的神话故事与诗词歌赋的搜集、诵读，提升学生的素养。另一方面，可以从生命哲学的深度，从丰富课程育人功能上来设计主题。学生的成长与桃的成长是可以类比的，可以从叙述“一棵桃树的成长”，从对桃子的呵护，体会到成长是有过程的；记录疏果活动，体会到人在成长过程中也会养成一些或好或坏的习惯，需要像疏果一样去伪存真、去粗取精……这些由田园活动生发的充满趣味的言语活动，带给学生人生的启迪。

二、开展实践性活动，找寻言语活动的生长点

实践出真知。“新田园”言语活动要与学生的实践相结合，拓展多元的文化空间，让学生浸润在活动情境中，开展主题探究，生发言语表达的灵感。

（一）拓展“新田园”的文化空间，让言语活动打开

学生的学习资源不是课堂、操场、实验室的简单“搬家”，而是突破传统教学的框架，使学生与生活、与社会、与世界的发展信息相通的一条重要途径[2]。为此，在主题活动中，我们进一步拓展“新田园”的文化空间，为学生言语活动的展开提供丰富资源。这些资源有的是学习活动的必备书目、文本，有的是手作的材料、用具，有的是共建“基地群”中特定的空间场域、人员配备……诸如“小小核雕乾坤大”活动（见表2）中，有了人员、物质的保障，才能为学生的学习打开空间、打开身体、打开学科，使得言语活动能多方面展开。

（二）浸润“新田园”的活动情境，让言语活动真实

语言的学习离不开真实的生活。教师要通过创设丰富的学科认知情境、个人体验情境、社会生活情境，将言语实践置于完整的、真实的活动情境中，为学生提供“真实践”的机会，切實促进其语言运用能力的提升。

教师可以带学生走进“新田园”各场域之中，观察万事万物随季节的生长、变化，一起欣赏同学们平日生活中记录下的美景图，并表达出此时的感想。例如，在写春之歌的时候，带领学生走进桃园，观赏美丽的桃花，呼吸温润的空气，感受蜂飞蝶舞的美妙，并配以欢快的《春之声》圆舞曲，让学生在曼妙的情境中尽情感受生活细节，学生的真情实感自然流露于笔尖。可以让学生参与劳动，在热火朝天的劳动情境中，激发表达的欲望……教师是语言活动情境的设计者、组织者和支持者，而学生则浸润在这样的情境中不断与语言材料真实“对话”，在完成既定任务的过程中，积极主动地发展语言、建构语言。

（三）超越“新田园”的主题探究，让言语活动提升

“新田园”立体生动的空间吸引学生沉浸其间，但“新田园”言语活动更关注生成有助于学生持续探究的主题，让学生随着相互关联、不断丰富和递进的主题活动展开言语表达，获得语言表达能力的进阶发展。因此，“新田园”言语活动始于“新田园”而不止于“新田园”，教师会基于学生“身体经验”的视角设计主题活动，但更注重主题对学生心灵成长的意义，让学生在主题探究中形成新认识，从而在内涵上为言语水平提升赋能。

比如，在“稻花香里说丰年”主题探究活动中，学生通过查阅资料、访谈等，了解经历了春种、夏长、秋收，打谷、翻晒、碾米，最终才迎来饭桌上香喷喷的米饭，在此基础上，完成“一粒米的生命旅程”绘本创作就不是难事；在走进稻田，来一场愉快的割稻体验后，劳动感悟就在笔尖自然流淌，“春种一粒粟，秋收万颗子”“谁知盘中餐、粒粒皆辛苦”的诗句也会信手拈來；在开展了“稻草大变身”手工编制稻草人、草绳、草鞋，并开展奇思妙想创作后，开展展评活动，学生的互评互鉴变得情真意切、有真知灼见。这样的主题探究活动调动了学生多感官参与，让他们在享受劳动快乐、领悟劳动意义的同时，逐步实现对语言的体验、运用与创造，在深度学习中提升语言能力。

三、呈现丰富性作品，抓牢言语活动的着力点

运用语言进行的交际活动，包括听说读写，都可称之为“言语活动”。教师要创新表现载体，在坚守语文中心原则的同时，使作品呈现更具丰富性。

（一）“新田园”诵读

中华文化博大精深，灿若繁星，开展以诵读为主的言语实践活动，不但能通晓人生智慧，更能提升文化素养、道德素质。在“新田园”活动中，我们依据特定时节开展各类经典诵读主题活动。比如桃花盛开的时候，我们阅读优秀的赞颂桃花的诗文，有古诗、现代诗、歌词等，同时开展桃花的“飞花令”诵诗会；还结合诗歌鉴赏，传授诗词创作的音律、词汇、修辞等基础知识，引导学生进行简单的诗词创作。通过赛背、赛说、赛评、赛品、赛写等言语活动，学生感受到了诗词的节奏美、韵律美，也增强了对祖国语言文字的热爱。

（二）“新田园”故事

结合“新田园”课程开展，教师可以引导学生写劳动故事、实践感悟，通过一件件鲜活的事例，分享收获、感动、反思、成长。可以开展主题式手抄报制作，开展绘本、剧本创作，在一个个故事的叙写中，发展语言能力。

（三）“新田园”播报

教师可以组织学生开展丰富多彩的口语交际活动。比如，开展社会调查、热点和焦点访谈、寻访等活动。在这些活动的组织开展中，指导学生拟定主旨明确的调查、采访提纲，提出相应的活动演练要求。开展视频制作活动，比如录制“新田园”活动宣传视频，为“新田园”里的劳动作品直播带货……这样的新形式更能吸引学生的兴趣，让他们兴致盎然地在文稿策划、实际演练中提高语言能力。

当然，以上多种形式的活动，并不是割裂的，可以依托项目，在主题学习下同时开展。比如在“最美蜜桃季”宣传活动中，可以这样组织（见表3）：

参与这样形式多样的活动，学生兴趣浓厚、乐在其中，培养的不仅是语言能力，更有观察力、想象力、创造力。

小学语文跨学科主题学习，为学生打开了一扇窗。基于学校特色课程资源的小学语文跨学科主题学习，正是借助这种独特的学习方式，从语文核心素养培养上发力，通过科学设计“新田园”言语活动学习主题、路径，通过学生体验性的参与活动，提高语言文字运用能力，促进语文核心素养的发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：11.

[2]黄文源.学校课程愿景领导及其实现路径的研究[D].武汉：华中师范大学，2010：34.

责任编辑：石萍