张积兰

【摘要】本文分析口语交际在小学语文教材中的编排特点，提出小学语文口语交际教学策略，包括勾连教材前后内容，明确口语交际训练点，创设多样化情境，促进学生的交际交流，强化语文学习中的口语交际意识等，同时指出小学口语交际教学应当注意的若干问题。

【关键词】小学语文 口语交际 教学策略

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）13-0108-03

在日常生活中，人们主要通过口语的形式进行沟通和交流，可见口语交际的重要性。口语交际课是学生习得口语交际技巧的主阵地，上好口语交际课有利于学生提高口头表达能力和口语交际素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”的教学目标。口语交际能力是现代公民的必备能力，也是一种重要的语文能力。教师在上口语交际课时，要通过活动形式加强语言实践训练，做好示范和引领，切实提高学生的口语交际能力。

一、语文教材口语交际内容编排特点

（一）口语交际内容安排

小学语文教材共有47个口语交际主题，每册教材大约安排4个主题。这些口语交际主题有两种类型：独白类和对话类。独白类口语交际主题有三年级上册的“我的暑假生活”、三年级下册的“趣味故事会”、四年级上册的“讲历史人物故事”、五年级上册的“讲民间故事”等，主要训练学生清楚、有條理地表达。对话类口语交际主题包括交流类话题、讨论类话题、交际类话题等，如一年级上册的“我说你做”、二年级上册的“商量”、三年级下册的“劝告”、五年级上册的“制定班级公约”等，目的是提高学生的交际能力，发展学生的交往能力。

（二）内容指向明确，目标富有层次

小学语文口语交际内容指向明确，设置的话题都是基于学生学习与生活的需求，学生能够在生活化的交际情境中开展口语交际活动，完成口语交际任务，借助教材中的“学习提示”明确学习要求。例如，三年级上册口语交际主题“请教”的内容是学习礼貌用语，学会礼貌待客；五年级上册口语交际主题“制定班级公约”的内容是围绕班级建设发表自己的意见，共同制定班级公约。除了内容明确，主题突出，小学语文口语交际一般由三个部分构成，分别是情境图、对话框、小贴士。“情境图”可以激发学生交际交流的兴趣，“对话框”为学生的口语交际提供范例，“小贴士”呈现的是口语交际训练要点，有助于学生掌握口语交际的方法和策略。

小学语文口语交际训练目标明确，层次清晰。口语交际训练目标明确表现在口语交际活动主要从倾听、表达、交流等角度明确交际原则，又以教材中的“小贴士”呈现交际要领。口语交际训练层次分明表现在不同年级语文教材中口语交际的目标呈渐进式特点，训练富有层次。因此，教师在教学口语交际时，要注意梳理口语交际目标，做到心中有数。比如：第一学段课标要求是“能够认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，在口语交际中的要求是“对感兴趣的内容多问一问”“了解别人讲话的内容”等；第二学段课标要求是“听人说话能够把握主要内容，能够简要转述”“能够清楚地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，在口语交际中的要求是“清楚地表达想法，简单说明理由”。

二、口语交际的教学策略

（一）勾连教材前后内容，明确口语交际的训练点

小学语文教材中的口语交际重视培养学生的交际习惯和交际意识，话题相对独立。在口语交际教学中，教师必须明确教学目标，把握口语交际主题的价值，勾连教材前后内容，厘清其内在联系，明晰口语交际训练点，培养学生口语交际的习惯和意识，发展学生的语言素养。

语文四年级下册第二单元口语交际的话题是“说新闻”。教师如何确定该口语交际的训练点呢？其实，小学语文教材安排的很多口语交际话题都与其所在单元的学习主题、精读课文或略读课文存在一定的关联。教学时，教师不能局限于“说新闻”这个话题，而应从教材整体去思考和分析口语交际前后主题的联系，找准教学切入点和口语训练点。在口语交际主题“说新闻”之前，本册教材中的第一单元口语交际主题是“转述”。将二者进行比较可发现，“转述”“说新闻”都是将源自别处的信息告知他人，属于独白类话题，二者存在一定的联系。教学时，教师可以和学生共同回顾什么是“转述”，“转述”要注意什么问题，比如弄清楚口语交际要点、注意人称的转换、不遗漏主要信息等，再引导学生将“转述”这一策略迁移运用到“说新闻”口语交际活动中。当然，“说新闻”和“转述”虽然具有内在联系，但是它们具有独特性，口语交际训练点不同，教学价值也不同。“说新闻”主要以新闻作为话题，要求学生准确传达信息，清楚、连贯地讲述。因此，教师应当紧扣“新闻”二字，让学生了解新闻是什么、新闻有哪些类型，抓住“新闻”的文体特点，掌握“说新闻”的要领。

小学语文口语交际内容具有系统性、现实性、指导性等特点。开展口语交际教学，教师要从整体上分析语文教材中口语交际话题的内在联系，确定清晰的学习目标，激活学生已有的认知和经验，找准新旧话题的连接点，利用连接点切入教学，准确定位口语交际话题的训练点，围绕训练点展开语言表达训练。

（二）创设多样化情境，促进学生交际交流

1.联系生活，创设情境

口语交际具有很强的情境性。生活是口语交际最好的情境，但是口语交际教学不可能都在真实的交际情境中进行。因此，教师要基于口语交际主题，创设贴近学生生活实际的口语交际情境，激发学生交际交流的兴趣，让学生产生想说的欲望，提高口语表达能力，达到“会说”的目的，实现口语交际训练目标。

三年级上册第一单元口语交际主题是“我的暑假生活”，要求学生选择暑假中的新鲜事，把经过讲清楚。教学时，教师先出示学生假期生活如旅游、读书、做家务、游泳等照片，吸引学生的注意力。这些照片与学生的假期生活有关，融入了生活元素，为学生讲述自己的暑假生活创设了生动而丰富的情境，激发了学生参与口语交际活动的兴趣。接着，教师将学生分成若干个小组，鼓励学生在小组内分享自己的暑假生活，按照一定的顺序把事情讲清楚、讲具体，语言清晰、流畅，故事生动、有趣。学生在交流自己的暑假生活时，可以借助图片或者实物辅助口语表达，教师适时给予学生指导和引导，提示学生先思考后试讲，再根据组员的建议，调整讲述内容。如此，学生都能把一件事情讲述得有趣、精彩，体会到交际交流的乐趣，锻炼了口语表达能力。从学生生活实际出发，创设真实的、贴近学生生活实际的交际情境，能够有效激发学生的表达欲望，提高学生的口语交际能力。

2.利用游戏，创设情境

游戏是学生认识世界、了解事物的方式之一。在口语交际活动中，有的学生不愿意开口说话，有的学生不敢大声地与人交流，有的学生与人交流时不够自信。为此，教师可以利用多样化的游戏创设交际情境，让学生在游戏情境中锻炼口语交际能力。

一年级上册第一单元口语交际主题是“我说你做”，要求学生说话有自信，能够在适当的场合“大声说”“注意听”，对交流有兴趣，体会交流的快乐。根据口语交际内容和学生心理特点，教师可以创设“我说你做”游戏情境，开展口语交际训练。比如，教师发出指令“请你摸摸小鼻子”，学生按要求做动作，几次之后，由学生发出指令，教师做动作。为让学生做到“大声说”“注意听”，教师还可以创设“请你伸出双手来”游戏情境。教师先大声喊出“请你伸出双手来”，再轻轻地说出“手心朝上”。很多学生听到指令，马上伸出双手，但是没有注意听老师说的“手心朝上”，而做出了错误的动作。针对这种情况，教师可以询问学生：“为什么你的动作是错误的呢？”做出错误动作的学生表示没有听清楚口令。此时，教师要提示学生总结经验：他人发出口令时，自己要认真仔细地听；发出口令的人要大声、清晰地说话，避免他人误解。经过多次训练，学生学会了大声、清晰地说话，勇敢表达，培养了良好的听说习惯和口语交际能力。利用学生熟悉的游戏创设交际情境，将口语交际内容融入游戏情境，为学生提供了表达的机会，促使学生主动参加口语交际活动，树立自信，大胆交际。

（三）强化生活和语文学习中的口语交际意识

口语交际教学的主阵地是课堂，除了课堂，教师可以利用课余时间开展口语交际活动，培养学生的口语交际意识，指导学生在生活中不断提高口语交际能力。以上文提到的口语交际主题“我说你做”为例。完成“我说你做”口语交际教学后，教师可以将口语交际训练进行拓展和延伸，进一步激发学生的表达欲，培养学生的口语交际意识。比如，教师可以利用课余时间设计“我说你做”相关游戏“请你抬起一条腿”“请你像我这样做”，将学生分成若干个小组开展游戏。小组内一人喊口令，其余组员做动作；小组成员轮流喊口令。在这个过程中，学生发出指令，完成动作，发展了认真听、大胆说的口语交际能力。教师也可以利用课前几分钟开展“我说你做”游戏，发出指令如“拿出课本”“坐端正”“双手放好”等，学生根据指令做动作。当学生完成动作、集中注意力后，教师可以变换语调，导入教学。在此过程中，教师发出指令，学生做动作，强化了大声说、仔细听的口语交际意识。

除了利用课余时间强化学生的口语交际意识，教师还可以将口语交际与语文学习活动相结合，把语文学习活动作为口语交际的平台，将口语交际与识字写字、阅读、写作等结合起来，提高学生的口语交际能力。例如，四年级上册课文《一直窝囊的大老虎》结尾处写道：“为什么……为什么……我至今还不明白。”很多学生读完课文仍然觉得意犹未尽。根据学生的阅读心理，教师可以引导学生走进文本，让学生扮演角色，开展如下口语交际活动。

妈妈：你看起来有点不开心？

孩子：妈妈，今天我上台表演老虎，没有演好。

妈妈：发生了什么事？你可以具体说一说吗？

孩子：老师让我扮演老虎，我没有演出老虎的特点，演砸了。

妈妈：没关系，虽然你的表演不完美，但是你给大家带来了欢乐，已经很棒了！我为你感到自豪。

教师结合学生阅读课文《一只窝囊的大老虎》的体验，让学生在角色扮演中开展口语交际活动，不仅延伸了故事内容，创编了故事情节，而且促进了学生的交际交流，提高了学生的阅读能力和口语表达能力。

三、口语交际教学应当注意的问题

（一）确保学生有效交流和互动

口语交际重点在于交际，因此，教师在开展口语交际教学时，要善于观察课堂，发现学生口语交际中的问题，引导学生进行有效的交流与互动。以三年级下册口语交际主题“劝告”为例。一名教师以小红劝告爸爸戒烟不成功的案例导入教学，同时提出问题：“为什么小红劝说不成功？如果是你，你会怎么劝说爸爸呢？”教学导入联系生活实际，激发了学生的好胜心，师生互动初步展开。接着，教师扮演爸爸，3名学生扮演劝说爸爸戒酒的孩子。角色扮演使得学生的表达欲更为强烈，他们争相表达自己的想法，说明喝酒的危害。有的学生劝说不够合理，教师可以提示学生及时补充，给出合理的建议，同时引导劝告者及时修正自己的观点。在这个过程中，师生之间、生生之間展开了激烈地讨论，频繁地交流、互动，锻炼了学生的胆量，提高了学生的交流交际能力。

（二）教师要做好引领和示范作用

小学生阅历少，经验不足，口语能力相对较弱，对口语交际学习的内容和形式比较陌生，缺乏良好的交际态度和听说习惯。小学口语交际课要达成一定的教学目标，教师的引领和指导十分重要。以教学五年级下册口语交际主题“我们都来演一演”为例。在分组环节，教师让学生自由分组表演课本剧，由于没有做好预设和调控，因而出现了学生随意选择课文、随便演一演的现象，教学没有达到预期的效果，也未达成教学目标。为避免出现类似的现象，教师要做好引领和示范，比如主动参与到学生的口语交际活动中，积极与学生进行互动，提前做好预设，制定解决问题的方案。针对“我们都来演一演”教学中出现的问题，教师可以先将学生进行分组，再引导学生思考选择什么样的课文、如何分配角色，最后与学生共同选择合适的道具、音乐等进行表演。教师主动参加学生的口语交际活动，起到了很好的引领和示范作用，能够使口语交际教学变得有序、有效。

教师的引领和示范要符合口语交际活动的主旨，给予学生语言规范、听说习惯、交际态度和交际方式的指导和引导，调动学生的生活经验和言语经验，使学生在口语交际活动中树立自信，提高口语交际能力。

参考文献

［1］余琴.统编小学语文教材口语交际编排特点与教学建议［J］.语文建设，2019（16）：59-63.

［2］陈益文，黄寒英.部编版小学语文教材总体编写特点及教学策略［J］.文学教育（上），2021（1）：140-141.

［3］顾丽英.统编本语文教材低段口语交际的教学思考与实践［J］.江西教育，2018（8）：30-32.

［4］杨欣.在情境中互动，在生活中交际：基于部编版教材编排特点的低年级口语交际教学策略［J］.西部素质教育，2018，4（12）：245-246.

作者简介：张积兰（1977— ），广西容县人，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 欧孔群）