唐艳

信息技术课程具有很强的实践性，单纯依靠理论学习无法令学生深刻把握信息技术内涵。针对这一情况，学校管理者以及教师积极尝试将微视频技术引入中学信息技术课堂教学之中，利用微视频技术将信息技术知识通过更为直观的方式传递给中学生，让中学生了解每一个操作步骤与原理，通过“图像+文字”的方式加深其对信息技术的记忆。本文中，笔者深入分析目前中学信息技术教学中存在的问题，结合中学生实际情况以及信息技术课程特点构建微视频教学模型，并以“仿制图章工具的使用”一课为例，阐述微视频技术在信息技术教学中的应用方式。

一、中学信息技术教学中运用微视频技术的必要性

第一，新课标背景下，课堂教学要突出学生的主体地位，激发学生主动学习积极性，利用微视频技术能够让课堂教学形式更具吸引力。与传统教学技术相比，微视频技术的形式更为新颖，内容也非常丰富，能够让学生快速进入学习状态，通过有效的引导培养学生的创新思维。教师通过运用微视频技术，让缺少实践经验的学生能够了解各种信息技术操作要领，以此培养学生的自信心。

第二，引入微视频技术之后，课堂教学模式变得更加灵活多变，学生可以开展“组队学习”“合作学习”等不同类型的学习活动。在观看微视频过程中，学生会将书本中的知识与看到的视频画面相融合，微视频能将枯燥的文字内容转变为生动的视频片段，加强其对知识点的掌握，进一步激发学生自主探索知识、独立思考问题的能力。

第三，微视频技术与翻转课堂教学法十分契合，教师在运用翻转课堂教学法过程中融入微视频技术，能够拓展翻转课堂的教学形式。[1]具体而言，教师可以用教学微视频代替传统的文字内容与图片内容，以更为直观的方式让学生了解信息技术。此外，在课后复习、预习阶段利用微视频技术，能够减少学生读取资料的时间，让学生能够有更多的时间进行思考与实践，从而提升学生的综合素养。

二、中学信息技术教学中存在的问题

（一）教学方式僵化

虽然信息技术知识拥有丰富的实践案例，但是在日常教学过程中，一些教师为了保障教学进度，仍然采用传统的“灌输式”教学模式，以教学演示代替学生的实际操作，导致原本生动有趣的信息技术课堂教学变得索然无味。很多学生并未形成主动学习意识，其参与课堂教学的态度在很大程度上与教学方式的多样性相关。僵化且单一的教学模式无法激发学生的学习兴趣，最终导致中学生丧失对信息技术的主动学习意愿。

（二）教学视频雷同

尽管一些学校积极引入了微视频技术，通过微视频讲解信息技术，但是很多学校管理者忽视了微视频的更新工作，导致大量教学微视频重复，占用了网络空间资源。此外，一些学校在录制教学微视频过程中缺少对视频内容的深度挖掘，只是录制了教师课堂教学的影像资料，没有发挥微视频技术的优势。这种情况下，学生会对微视频技术产生错误的认知，认为微视频只是以另一种方式展示线下课堂教学的片段，没有实用价值。

三、构建微视频教学模型

（一）教学流程

正式开始构建微视频教学模型前，教师需要通过调查问卷、实际观察等方式了解学生的信息技术综合水平，并按照学生对信息技术的了解程度分为高、中、低三个层次，针对每一个层次学生掌握信息技术的情况制作具有针对性的微视频。课堂教学开始后，教师要通过集中授课的方式，帮助学生巩固信息技术基础知识。[2]基础知识传授完毕之后，教师将课堂教学主导权还给学生，让学生根据自己的情况观看对应的微视频。学生在观看视频过程中要记录学习心得，教师采用巡回检查的方式与每一个学生进行交流，针对学生在观看微视频过程中遇到的问题进行一对一指导。视频观看结束之后进入实操环节，在这一阶段学生会凭借观看微视频的记忆在计算机上完成教师布置的教学任务，并最终形成教学评价。

（二）学生分层

学生成长经历以及家庭环境差异巨大，因此学生之间信息技术基础素养具有显著的差异性。为了确保基础素养较弱的学生能够得到基础性指导，同时保证信息技术基础素养较好的学生能够不断获取新知识，教师需要按照内容难度对信息技术微视频进行分层，通过这种方式让每一位学生都能在观看微视频后有所收获。[3]想要达到这一效果，教师需要了解每一位学生的信息技术基础素养。

在调查过程中，为了保护学生的隐私以及自尊心，教师要采用匿名调查的方式，对学生的层级信息要严格保密。从整体上按照学生的信息技术综合能力，将班级中的学生分为“优秀”“良好”“一般”三个层次，评价标准以学生学习成绩为主要依据，综合学生日常表现、学习态度等因素，对学生的信息技术基础素养进行量化考核。其中，将考核成绩在85分以上的学生划入“优秀”层次，该层次学生的特点为基础知识掌握得牢固，对信息技术知识中的难点问题较为敏感，并且对学习信息技术抱有浓厚兴趣，能够利用所学知识解决实际问题;将考核成绩在60～85分的学生划入“良好”层次，该层次学生的主要特点是能够较好地掌握基础知识，并且对学习信息技术知识有一定兴趣，具有一定实际操作能力，但无法利用所学知识解决实际问题;将考核成绩在60分以下的学生划入“一般”层次，该层次的学生对信息技术基础知识认知较为模糊，且不具备实际操作能力。

（三）问题分层

完成学生分层工作之后，教师需要对微视频进行分层。具体工作中，教师要积极搜索与信息技术相关的网络素材，并在制作微视频之前设计好视频脚本，将微视频时长控制在5～10分钟，如果微视频时间过短，则无法阐述清楚知识点;如果微视频时间过长，则不符合中学生的认知规律，导致中学生無法将注意力集中于微视频。正式开始录制之前，教师要经过多次排练，保证吐字清晰、发音准确，使用高品质摄像设备，确保微视频画面清晰。条件允许的情况下，教师还可以为教学微视频搭配字幕，进一步降低观看门槛。在微视频内容方面，要根据学生分层情况，按照难度将微视频分为高等、中等、低等三个层次。

高等水平的教学微视频内容要具有一定的难度，知识点的分布以及串联要具有一定的复杂性，学生需要经过一定的思索才能领会微视频教学内容，通过这种方式可提高学生的逻辑思维能力以及对难点知识的敏感程度。在视频末尾，教师可以提出一些难度较高的思考题，并为学生拓展一些与课本知识相关的知识点，以此来拓宽学生的眼界。

中等水平的教学微视频要在难度以及知识量方面保持均衡，设置问题时要以基础知识为出发点，增加1～2个转折，保证问题具有一定的挑战性，培养学生学习信息技术的自信心。也可以基于问题驱动教学理念，通过组合式问题引导学生独立思考、举一反三，使学生能够灵活运用信息技术知识解决现实问题。

低等水平的教学微视频要以巩固基础知识为重点，以深入浅出的方式全面阐释信息技术基础性知识点。考虑到观看此类微视频的学生实际操作能力较差，教师在录制视频时可以利用电子教具插入演示动画，利用动画的形式对每一步操作进行拆解与回溯，以较为直观的方式展示信息技术操作流程，帮助中学生积累操作经验。

四、信息技术微视频设计流程

（一）信息技术教学微视频设计理念

1.以学生为中心

制作微视频之前，教师要深入了解学生观看微视频的真实情况，以学生的视角分析微视频中的知识点分布是否合理，所有知识点能否串联为一个完整的知识链条。此外，教师还要积极了解学生的兴趣爱好，以学生喜爱与熟悉的元素作为切入点，调动学生观看信息技术微视频的积极性。

2.精简内容，突出问题

微视频最为显著的优势在于短小精悍，能够在有限的时间内输出高质量内容。因此，教师要对微视频内容进行高度概括，在有限的时间内突出重难点问题，围绕重要知识点编排視频内容，对于一些边缘知识以及零散的知识点可以一笔带过，将主要时间用于阐述重要知识。

（二）制作微视频脚本

为了保障微视频教学质量，教师在制作微视频时要注意视频的连贯性。因此，教师要针对信息技术课程的特点制作微视频脚本。从整体上看，微视频脚本主要由“视频时长”“视频内容”“画面呈现”以及“视频环节”四个部分组成。[4]教师要反复推敲每一个环节，制订出一套具有普遍性的微视频脚本，在保障每一个教学微视频具有连贯性的基础上，减少教师制作教学微视频的工作量。

五、信息技术课堂教学微视频技术案例

下面以“仿制图章工具的使用”为例，讲解微视频技术在信息技术教学中的具体应用方式。“仿制图章工具的使用”是学习Photoshop技术中的关键章节，在实际生活中应用广泛。本节课内容实际操作难度较高，考虑到部分学生实际操作能力较弱的现状，教师决定采用微视频技术为学生详细讲解仿制图章工具的使用技巧。

（一）分析教材

作为一项基础的图像处理功能，仿制图章主要考查学生的创作能力与想象力。在教学过程中，教师要侧重于激发学生的创造力，待学生基本掌握仿制图章工具使用技巧之后，为其准备练习用的图片，引导学生发挥想象力自由创作。

（二）分析教学目标

1.知识与技能目标：（1）掌握仿制图章工具使用方式，学会使用快捷键;（2）灵活运用仿制图章工具完成图片创作与合成。

2.情感、态度与价值观目标：通过学习本章内容，锻炼学生团队协作能力以及沟通能力，培养学生的审美情趣。

（三）课堂教学流程

1.制作教学微视频。教师要基于微视频制作模板，从情境导入、知识讲解、习题演练以及课堂总结四个方面，合理分配视频时长。另外，学生在观看完教学微视频之后，能够明确本节课的教学重点（会使用仿制图章工具）以及教学难点（活用仿制图章工具进行艺术创作）。在制作视频过程中，教师要依据学生分层以及视频分层原则，将知识简介以及习题演练部分划分为三种不同难度。学生可以依据自己的实际情况，着重观看某一段微视频内容，并有选择地完成课后习题，确保每一位学生都能掌握仿制图章的使用技巧。

2.在播放视频过程中，教师要在教室中巡视;学生在观看微视频过程中，如果遇到疑问，可以将问题记录下来。在视频播放结束之后，教师要预留特定的时间解答学生提出的问题，通过这种方式确保每一位学生都能够参与到信息技术教学活动中。

3.小组练习及教学评价。进入实操环节之后，教师可以将学生分为若干个小组并公布实操练习题，练习题要有一定的难度，在巩固仿制图章操作技巧的同时，帮助学生树立自信心。在实操结束之后，教师对每一组完成的作品进行点评，指出每一组作品的优势及不足，帮助学生及时发现并改正缺点。

六、结语

微视频技术的出现为信息技术教学开辟了一条全新的道路。针对目前信息技术教学存在的教学模式僵化、教学视频雷同等问题，教师要从技术层面出发，构建微视频教学模型，明确微视频教学流程，通过学生分层与视频分层的方式提升教学微视频的针对性。在此基础上，教师通过制作微视频脚本，进一步提升教学微视频品质，为提升信息技术教学水平提供技术支持。

参考文献：

[1]石培玲，朱婷婷.微视频在纲要课实践教学中的价值及路径优化[J].中学政治教学参考，2020（38）：58-61.

[2]张溶.微视频在初中信息技术教学中的运用[J].教育理论与实践，2020，40（14）：62-64.

[3]姜艳玲，刘雨虹，甘雪.微视频在高校计算机操作性课程中的应用探究[J].电视技术，2017，41（3）：95-99.

[4]孔利华，温小勇，焦中明.微视频支持下的“学-教”学习模式实验研究：以“信息技术课程与教学论”为例[J].电化教育研究，2015，36（2）：83-88.

（作者单位：南京市第二十九中学初中部）

编辑：陈鲜艳