张月荣

在新课改背景下，教师设计问题的方式也逐渐丰富多彩，传统的生物学教学模式已经不适应新课改的要求，高中生物学教师需要通过设计多样化的问题，加深学生对知识的了解，使高中生形成良好的思维能力与探究能力，进而构建出更完善的知识体系，从根本上提升高中生生物学学习能力。但是，要想将问题教学的价值呈现出来，高中生物学教师就需要拥有较强的设计问题与应用问题的能力。

一、高中生物学教学中问题设计的意义

（一）激发学生的学习热情

教师在开展生物学教学过程中，由于生物学知识具有一定的抽象性，学生只有充分地理解与应用生物学知识，才能了解生物学课程对自身的重要意义，并积极主动地学习。而传统的高中生物学课堂中，大部分教师利用“灌输式”教学模式进行授课，无法激发学生对学习的兴趣。教师在设计问题的过程中，需要结合学生的学习情况、兴趣爱好设计带有趣味性的问题，这样不仅可以加深学生对知识内容的了解，还能帮助学生形成良好的学习习惯，并在学习过程中增强自信心，且喜欢学习生物学课程。

（二）提升学生的思维能力

思维能力是各个阶段学生不可缺少的能力。在生物学教学中，教师需要尊重学生的主体地位，只有这样才可以提升高中生的探究能力与思考能力，便于之后更加顺畅地学习。而问题的设计，可以活跃学生的思维，提升学生的思维能力，为之后学习生物学知识夯实基础。

二、高中生物学课堂问题设计的原则

问题设计是生物学课堂教学中的重要组成部分，不仅可以检验学生的学习情况，还能为学生之后的学习起到启示作用。首先，教师在设计问题时需要结合实际，因为生活与生物学内容息息相关，存在密切的关系，同时也需要以学生兴趣点为中心，将学生在学习以及生活中遇到的问题与教学内容相关联，在激发学生学习兴趣的同时，形成强烈解决问题的能力。其次，设计的问题应具有启发性，教师在设计问题的过程中，应该高度重视提升思考能力与探究能力，让高中生在发散思维的同时调动积极性。例如，在教学“呼吸作用”的知识时，教师可以设置问题：线粒体是一个供能的场所，它自身的结构有哪些特点，这些结构与其自身的功能如何有效地适应呢？学生在回答这个问题的过程中，不仅要充分了解线粒体的结构，还要了解呼吸作用的知识，之后再说出线粒体的结构与功能相适应的想法，这通常就称为启发性的问题。

三、高中生物学课堂教学中存在的问题

（一）问题设计得不够合理

现阶段，大多数高中生物学教师在设计问题时，高度重视问题中重难点内容的提问，而忽略了问题的分析与解决，使高中生在学习生物学知识时可以有效地提升自身的学习效率，但是，无法对生物学知识有更加深入的了解，久而久之，学生就会感到生物学课堂味同嚼蜡，丧失对生物学的学习兴趣。

（二）问题设计得过于肤浅

教师在设计问题时，缺乏对问题教学的重视，仅仅结合教学内容设计问题。在课堂教学时，学生通过阅读教材可以直接回答出教师的问题，导致教师设计的生物学问题没有任何的教学意义。高中生拥有独立思考的能力，可以在教师的引导下学习全新的知识，以此来解决问题。然而，如果教师设计的问题过于肤浅，就会阻碍学生发散自己的思维，没有强烈的探究欲望，对学生发展极其不利。问题教学法的主要内容是提升学生解决问题的能力，让学生利用以往学习的知识去处理遇到的新问题，并在其中积累一定的经验。但是，教师在开展教学活动时，没有将问题教学的有效性发挥出来，阻碍了学生能力的提升，给教师开展教学活动带来了一定的挑战。

（三）教师缺乏对问题教学的重视

教师在开展教学活动时，运用问题教学法辅助教学，经常会出现很多问题，究其原因就是教师在课堂中没有尊重学生的主体地位，与学生一直处于不平等的状态。少数高中生物学教师在教学时，缺乏对问题教学的重视，仅仅看重教学过程，导致问题教学法无法发挥自身的重要价值。

四、新課改背景下高中生物学课堂问题设计的优化策略

（一）设计趣味性引导问题，保证教学效果

在应用引导教学法时，教师会意识到，这个教学方法的核心就是问题的引导。在问题引导过程中，教师作为学生的教育者与引导者，在学生学习时遇到困难，需要及时地给予其对应的指导，防止出现抵触心理，从而丧失学习兴趣。教师在设计引导性问题的过程中，需要结合高中生实际情况以及教学内容，设计出相对应的问题。需要注意的是，设计出来的问题要以主要内容为中心，以此提升教学效果。

例如，在教学“DNA的复制”时，教师可以结合教学内容向学生提出问题，引导学生深度探究这节课的知识。为了让高中生不断地探索知识内容，教师将DNA的复制与DNA分子的构成相结合，进而设计出更加完善的问题，这样不仅有利于学生复习以往的知识，还有利于激发高中生对生物学的学习兴趣。在根据知识内容设计问题时，教师应该明确问题的答案，只有这样才可能出现更多的开放性答案，防止学生出现模糊不清的结论，进入学习误区。

（二）在重难点处设计问题，保证学习效果

高中生物学教师在课堂教学中，不需要向学生提出过多的问题，但是应该注重其精度，在理解教材的基础上，根据课程标准，找到教学的重难点内容，并及时提问学生。生物学课堂授课时间只有40分钟，教师需要花费更多的时间与精力详细地讲解教学内容中的重难点知识，设计出的问题需要以重要因素为中心，再引导学生去思考问题以及解决问题。因此，教师在设计问题的过程中，需要结合教学中的重难点来建立完善的知识体系，切忌在不重要的环节浪费时间。例如，在教学“细胞中的无机物”时，教师可以为学生设计多个问题：水在生物学中的含量有哪些特点？自由水与结合水分为哪几个功能？当非常新鲜的南瓜子受到太阳暴晒后，失去的水分是哪些形式的？晒干的南瓜子利用酒精灯进行烘干，失去的水分是哪些形式的？无机盐在细胞中是如何存在的？血液与心脏的含水量非常相近，为什么心脏呈现出固态，但血液呈现出液态呢？无机盐在细胞中主要的作用有哪些？设计的问题可以充分体现出这节课需要讲解的内容，学生通过解决教师提出的问题，就能够及时地掌握这部分知识。

（三）情境化设计问题，激发学生学习兴趣

即使高中生已经拥有了认知能力，但是学习兴趣还是直接关系着学生的学习效率、质量以及学习态度等。因此，教师在开展生物学教学活动时，需要高度重视激发学生的学习兴趣，再结合优秀案例，充分聆听学生的想法与意见，以学生兴趣点为中心，根据教学内容创设问题情境，这样可以有效地吸引学生的注意力，积极主动地参与到教学中，进而针对问题不断地探究与思考，并在此过程中发现问题、分析问题以及解决问题等。

例如，在教学“细胞的物质输入与输出”时，教师可以通过运用多媒体设备来辅助教学，为学生播放细胞输入与输出的视频，在此情景中，学生就会高度集中注意力，快速进入课堂学习中，以此加深对知识的记忆力，充分明白细胞开放性的特点，以及细胞与环境发生的物质交换。接着，教师需要结合视频的情境向学生提出问题：细胞在怎样的条件下才会出现失水与吸水的现象？不管是什么样的物质都可以进出细胞吗？细胞主要以哪些形式进行物质输入与输出？通过问题，教师引导学生进行思考，这样不仅可以提升学生的观察能力，还能培养学生的探究意识，让学生在轻松愉快的氛围下学习，加强对知识内容的理解与掌握，提升学习水平。

（四）结合生活实际设计问题，创设生活化情境

在高中时期，生物学作为一门必修课程，其中包含的内容与实际生活息息相关。高中生物学知识在生活中随处可见，能在生物学教材中找到结果。但是现阶段，部分高中生物学教师在教学活动时，没有结合生活实际去设计相关问题，这样一来，导致学生仅仅掌握理论知识，无法将获得的理论知识有效地运用到实践中，进而无法有效地提升学生的生物学学科素养。因此，高中生物学教师在设计问题时，需要根据实际情况，将生活中常见的案例融入其中，有效地引出相关问题，这样既能减轻教师的教学压力，又能提升学生解决问题的能力。

例如，在教学“细胞中的糖类与脂质”时，教师可以结合教学内容设计一些生活中的问题，如大家如果不吃晚饭，是否感到饥肠辘辘、头晕无力呢？之后接着提问：这是什么原因呢？与我们需要学习的内容有哪些关联呢？为什么人们的身体不能离开糖？教师通过设计问题，引导学生进行有效的沟通与交流。学生为了有效地解决教师设计的问题，就会积极主动地参与到课堂教学中，以此来了解糖类的知识。最后，教师在课堂归纳中对学生进行提问：如果长时间不吃早饭对身体都有哪些影响呢？哪位学生可以讲解出糖的基础知识以及对人们身体的影响，加强学生对知识的了解与有效运用。

（五）了解学生差异，设计有层次的问题

教师要结合学生的学习情况，有针对性地对各个层次的学生设计问题，让不同层次的学生都能参与到教学活动中，以此保证学生的学习效果。教师如果仅仅利用一种提问方式，就会导致學生出现两极分化的现象。为了防止出现这种现象，教师应结合学生的学习情况，设计各个类型的问题，让学生在解决问题的过程中提升自身的能力。另外，教师需要科学有效地引导学生，让学生敢于表达自身的想法与意见，也可以利用不同类型的提问方式，增强课堂的活跃性，在激发高中生探究意识的同时，促进学生综合能力的提升。

例如，在教学“降低化学反应活化能的酶”时，教师可以根据学生的学习情况，设计对应的问题：酶的概念与功能是什么？酶是否可以催化HO，运用什么原理呢？酶拥有的功能是什么呢？基于此，教师也应引导学生进行讨论，并在此过程中提出更多的问题：为什么要用加酶的洗衣粉洗衣服呢？这个原理是什么？教师通过分层提问、学生自主提问，就能培养学生的逻辑能力，以此构建出高效的生物学课堂。

（六）反思与评价相结合，提升学生的探究能力

为了在生物学课堂中有效地运用问题导学法，教师需要将反思与评价融合在一起，让学生在学习过程中提升自身的探究能力，为问题引导教学提供坚实的基础。首先，教师应该高度重视学生的评价方式，让学生在问题的引导下提升自身的实践能力、合作能力以及互动能力等，将其全部归纳到考核体系中，以此来调动学生参与的积极性。其次，教师要求学生在探究之后进行有效的反思，一是反思实验探究任务能否达到标准，让学生重点分析没有合格的原因是什么，接着帮助学生及时修改与设计实验内容，引导学生进行第二次实验，以此来验证结果，这样不仅能培养学生的思维能力，还能保证问题导学的效率;二是教师应让学生及时分析在探究过程中存在的问题，引导学生进行小组合作，共同分析问题以及解决问题，这样不仅可以借鉴其他人的优点，还可以弥补自身的不足，为下一次探究夯实基础，以此提升自身的能力。

综上所述，教师在开展教学活动时，需要高度重视问题教学法中问题的设计环节，以此保证问题的科学性与合理性，在调动高中生学习积极性的同时，帮助学生养成良好的学习习惯，在教学过程中通过设计趣味性的引导问题，保证教学效果;在重难点处设计问题，加深学生对知识的掌握程度;情境化设计问题，激发学生学习兴趣;结合生活实际设计问题，创设生活化情境以及了解学生差异，设计有层次的问题等策略，提升学生学习效率，为高中生之后的学习与发展奠定基础。

参考文献：

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[2]李洋.新课标背景下高中生物学课堂活动教学的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[3]刘傲雪.新课标背景下高中生物学教学中学历案的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.

[4]段娜.新课标下的高中生物学选修课程设计与实施：以“急救措施”模块为例[J].中学生物学，2020，36（z1）：139-140.

（作者单位：山东省济宁市梁山县第一中学）

编辑：温雪莲