张显祖

新高考改革背景下，学生可结合自己的兴趣爱好和学习需求，从物理和历史必选科目以及思想政治、地理、化学、生物学中任选两科组合起来。同时，就高中生物学这一学科来说，高考更加侧重将生物学基础知识和原理渗透到新材料中，考查学生对知识的理解程度和综合运用生物学知识解决实际问题的能力。高中生物学教师唯有转变传统的生物学教学模式，基于新高考的要求，转变教学观念，做好师生角色转化，并积极推进课堂教学模式创新，努力为学生构建更有特色的生物学课堂，才能促进生物学课堂与生物学新高考的衔接。

一、新高考背景下高中生物学课堂教学要求

（一）以学生发展为中心组织课堂教学

新高考政策要求生物学教师摒除传统的教学观念，树立以学生发展为中心的教学观念，并在这一教学观念的指导下，重塑教学内容，整合生物学教学资源，将抽象的生物学知识以具体的生物学现象的方法呈现，引导学生进行分析、归纳和总结，贯通生物学抽象知识与具体现象之间的联系，增强学生的生命意识，以主动探索学习的方式深入研究生物学。

（二）充分挖掘生物学学科中的精神文化

高中生物学学科中蕴含着丰富的文化精神。在高中生物学新高考中，考查的重点不再局限于理论知识，更加关注生物学学科中蕴含的人文教育价值，使学生在学习中逐渐形成科学的态度、强烈的环境保护意识以及和谐发展的理念，以便于学生在今后的发展中，不断积蓄力量，努力为社会做出贡献。

（三）更加关注学生的创新意识和知识应用能力

新高考改革与素质教育改革相契合，旨在为社会培养出高素质的综合性人才。在这一背景下，教师在开展课堂教学时，应遵循生物学新高考要求，灵活开展课堂教学，引导学生利用所学知识在探究中发展创新能力，并运用所学的知识解决实际问题，实现“学以致用”[1]。

二、新高考背景下高中生物学课堂教学现状

（一）教学观念与新高考相差甚远

新高考对高中生物学提出了“以学生发展为中心”的教学观念。但在调查中发现，当前高中生物学教师并未及时革新教学观念，而是以自身的教学经验、高考要求作为教学设计的主要参考。在这一滞后教学观念的引导下，高中生物学课堂教学枯燥无味，单纯知识点的学习不利于构建系统化的知识体系，无法促使学生形成良好的生物学学科素养。

（二）理论知识输出过多，忽视了学生的生物学综合素养

新高考背景下，高中生物学更加关注学生的生物学综合素养。但在调查中发现，当前高中生物学课堂教学中出现了明显的偏差，即过分关注理论知识，以灌输教材上的知识作为重点。学生以简单记忆的方式学习生物学，不能理解其本质;有限的生物学课时也无法支撑生物学实验教学的开展，致使生物学实验教学逐渐沦落为“讲实验、背实验”的状态，严重制约了学生的生物学综合素养培养。

（三）教学方式单一、枯燥

新高考要求生物学教师抓住学科特点因势利导，采取丰富而又契合生物学知识特征的教学理念和方法，积极推进课堂教学改革，努力为学生构建富有特色的生物学课堂。然而，以“教师讲、学生被动听”作为主要特点的生物学课堂，缺乏有效的师生互动，不能体现生物学的规律和本质，致使高中生物学课堂教学效果不佳，难以满足新高考的教学要求[2]。

三、新高考下高中生物学特色教学策略

（一）基于新高考，强化生物学目标

新高考对高中生物学课堂教学提出了更高的教学目标。在高中生物学课堂教学中，教学目标表明了“生物学课堂将要达到什么方向”，生物学教学的主要任务和活动，以高考为导向科学制订生物学目标，体现学生的主动性，丰富学生的学习和探究体验，实现学生的学习主体。以往，教师以知识为核心制订生物学教学目标，忽视了学生在生物学学习中的思维、能力、情感等目标，难以提升高中生物学课堂教学质量。鉴于此，面对新高考下的高中生物学要求，唯有重塑课堂教学目标，才能促使高中生物学课堂教学与新高考衔接起来。一方面，高中生物学教师在设计生物学教学目标之前，唯有对生物学学科素养内容、新课程、生物学教材内容進行全面、深入的分析，强化生物学教学目标，才能体现生物学学科特色，顺应时代发展需求。例如，在“ATP的主要来源——细胞呼吸”的教学中，为了满足新高考的要求，教师可以围绕生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面设计教学目标，即掌握细胞呼吸的概念、类型和意义;对两种呼吸方式进行对比分析，明确其异同;探究“酵母菌细胞呼吸方式”实验;联系实际生活，围绕社会热点进行理性解释。另一方面，还应全面加强学情研究，教师全面掌握学生的基本情况，将教学目标设置在学生的知识与素养范围内，这样才能够激趣励学，不断提高学生能力与素养。同时，教师也要兼顾学生差异，设计适合不同学生的个性化目标，始终将生物学目标保持在学生通过思考、学习和探索能够实现的范围内，这样才有利于激励学生学习。最后，教师为了更好地落实教学目标，还应给学生划定学习目标范围，围绕教学目标设计教学任务，整合教学内容，选择学生感兴趣的案例作为载体，促使学生主动探究，进行分析、归纳和概括，完善生物学知识，积极内化教材内容，逐渐提升生物学综合素养。

（二）基于任务驱动，提升生物学教学效果

高中生物学新高考视域下，更加关注学生的生物学综合素养，旨在提高学生的学习能力和探究能力。教师也应该研究高考的发展趋势，结合生物学教学改革与发展方向，融入生活素材，将生物学教材知识融入新情境、新材料中，体现生物学的育人价值。紧紧围绕“以学生发展为中心”的教育观念，基于生物学学科特点，为学生设计具备实践性、操作性的教学任务，进而借助任务的驱动引导学生在“任务探究和解决”中，自主感悟生物学知识的特点，开展科学的探究活动，在思考和完成任务的过程中，获得生物学知识，掌握生物学学习的方法，实现个性化、自主化生物学学习。以“物质跨膜运输的方式”为例，教师借助任务驱动教学模式，首先基于生物学学科素养、教学内容、学生学情的要求，科学设计教学任务：结合自己的理解，试着通过例子说明“主（被）动运输、协助扩散”等运输现象，分析跨膜运输的具体现象，总结物质跨膜运输的方式及其特点。接着，将设计好的学习任务交给学生，让学生在学习任务的引领下，探索物质跨膜运输的方式，并选取合适的例子进行仔细的研究与分析。教师也可以给学生提供相关的阅读材料或资源，帮助学生更好地完成任务，进而总结学习成果。在生物学任务驱动下，教师要鼓励学生积极参与其中，使学生在深入交流、讨论和分析中，深化所学理论知识，并获得良好的学习体验，最终在交流中完成高中生物学知识的高效学习[3]。

（三）优化生物学实验教学，发展学生实践探究素养

鉴于高中生物学学科的特点以及新高考的要求，教师教学时应体现生物学学科特色，转变传统教学观念和模式，从思想观念上重视生物学实验教学，还应对生物学实验教学模式进行改革，使学生在实验操作、观察、分析中，亲身经历学习生物学知识的全过程，并从生物学实验学习中清晰地观察到生物学现象背后的基本规律，掌握生物学的探究方法，最终在实验学习中逐渐提升生物学综合素养。以“传统发酵技术的应用”为例，新高考背景下，教师结合微生物发酵的特点，以生物学实验作为教学的重点，先利用多媒体信息技术为学生展示“制作泡菜、制作果酒、制作果醋”的全部过程。同时，借助动画的形式，对物质发酵过程中的各种微观变化进行详细的研究，使学生对其中蕴含的实验原理、步骤、物质反应进行初步的了解。接着，为了迎合生物学新高考的要求，在完成上述学习之后，为学生提供各种实验器材，包括白菜、葱、姜、蒜、盐、罐等，以及各种新鲜的水果、酒精、榨汁机等，要求学生结合所学知识，亲自动手制作泡菜、酒精和果醋等。如此，不仅激发了学生的生物学学习兴趣，也让学生在亲手制作体验中，对所学的生物学知识进行了回顾，并熟练掌握了该实验的具体操作步骤，掌握了物质在发酵过程中的变化等，真正提升了学生的生物学综合素养。

（四）因材施教，实施个性化教学

在促进高中生物学课堂教学与新高考衔接的过程中，教师必须始终遵循“以生为本”的原则，立足学生的实际情况，及时渗透分层教育理念，使所有学生均可在针对性的教学中有所成长和发展，最终全面提升高中生物学课堂教学质量。而要达到这一目标，生物学教师在开展课堂教学之前，必须对学生进行全面、深入的分析，精准把握每一个学生的学习情况，明确每一位学生的生物学学习优势和不足，在此基础上将学生划分为不同的层次。接着，立足分层教学的模式，对生物学知识进行梯度性划分，融入不同的素材，布置不同难度的学习任务，使所有学生结合自己的需求有针对性地进行学习，最终促使每一个层次的学生均可在针对性的学习中有所成长和发展。同时，在层次化教学中，每个层次学生都发现了自己的闪光点，明确了自身在学习中的缺陷，真正实现了学生的全面发展。以“植物生长素的发现”为例，按照不同层次学生的学习需求，对教学目标和教学内容进行了分层：针对班级中成绩比较差的学生，将教学目标和内容集中在“了解植物生长素的发现过程”，旨在帮助学生通过学习，建立其清晰的认知;针对班级中成绩比较好的学生，将教学目标和内容集中在“掌握生长素的应用方法”，旨在引导学生通过学习、分析、归纳和总结，形成系统的知识体系，为能力的发展奠定坚实的基础;对于成绩优秀的学生来说，可将教学目标和内容集中在“围绕实验设计和结论展开评价，旨在训练学生的逻辑思维”。

（五）完善辅导机制，发展学生的综合素养

高中生物学新高考视域下，生物学依然属于学生的“备选”科目。但是在具体的生物学教学中，受到多种因素的制约，高中生物学课堂教学中面临课时有限、教学任务繁重的矛盾。同时，在传统高中生物学课堂教学中，学生的学习积极性也受到影响，严重制约了学生的学习效果，无法满足高中生物学新高考的要求。因此，教师要加强辅导，让学生能够运用科学的方法参与生物学学习活动，并精心设计课后辅导内容，针对性地巩固生物学知识，体现生物学特色，增强学生的学习动机，提升课后学习效果。具体来说，鉴于当前高中生物学课后辅导效果不佳，可充分借助现代信息技术，将生物学知识点制作成不同难度的学习视频，并依据学生实际情况推送视频，使不同学生在课后均可接受有针对性的辅导。例如，在“细胞的分化”的课后辅导中，为了提升课后辅导的有效性，结合这一部分教学内容，针对班级中不同层次学生的学习需求，设计了针对性的课后辅导视频。尤其是针对班级中成绩优秀的学生，为了提升其生物学综合素养，特意进行了拓展和延伸，围绕“细胞的分化和全能性”补充了相关的资料，以便于这部分学生通过课后辅导，获得教材上没有的知识，进而拓宽学生的视野。另外，面对新高考下的高中生物学要求，教师在优化课后辅导时，又充分借助信息技术这一平台，引导学生利用信息平台搜集资料、进行答疑解惑等，提升了高中生物学课后辅导的有效性[4]。

综上所述，为了提升高中生物学课堂教学的有效性，促进生物学课堂与生物学新高考衔接，体现生物学教学特色，教师要以探究性任务为载体，引导学生运用生物学知识与技能探究现实中的问题，也要加强学生的个性化指导，为学生的个性化学习提供空间，打造特色化的高中生物学课堂，以契合学生素养培养需求，满足新高考的要求。

参考文献：

[1]王文瑞.试论“新高考”背景下高中生物学课堂教学的创新途径[J].甘肃教育研究，2022（7）：98-100.

[2]公凤霞，张德金.新高考背景下高中生物教学面临的困难和解决策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（6）：51-53.

[3]唐晓梅.“3+1+2”高考背景下高中生物教学改革探究[J].试题与研究，2022（10）：21-22.

[4]郭玲玲.基于新高考模式下的高中生物教学策略探讨[J].考试周刊，2022（13）：103-106.

（作者單位：甘肃省景泰县第一中学）

编辑：曾彦慧