刘颖媛

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，对当下初中英语教学活动的开展提出了更多要求，在英语课程课时减少的同时，对学生听说、阅读、词汇量方面的要求却未降低，这就意味着教学的要求更高了，而如何在有限的课时内培养学生的英语综合素质，成为当下每个初中英语教师亟待探索的课题。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，是教育部基于人才培养目标的决策，旨在更好地提升教育的整体质量，为新时期社会建设输送更多的综合性人才。从新课标内容可以看出，英语课时减少了，但考试难度增加了。相比旧课标，新课标对学生词汇量的要求也增多了，这就意味着对学生语言学习的要求提高了。在当下初中阅读教学中，部分英语教师受传统观念的影响，仍然关注阅读解答过程，忽略了阅读的综合性，这不利于学生英语综合素养的发展。英语新课标的颁布，对英语阅读教学提出了更高要求，也为阅读活动的开展指明了方向。新课标下，英语教师在开展阅读教学时，必须转变教学思路，把握新课标理念和目标，积极完善和优化教学策略，以满足学生的发展需求，促进学生语言能力、英语水平的提升，为其今后的学习奠定良好基础。

一、创设阅读情境，促进深度理解

新课标理念倡导学生围绕真实情境和真实问题展开学习。学习理解类教学活动要求教师通过创设主题情境，去激活学生的已有知识经验，使其在学习主题和已有经验之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待，产生主动学习和探究的欲望。情境教学是语言类学科教学中最常用的一种教学方法，主要指教师根据教学内容，运用有效的手段，创设带有趣味性的、具体生动的场景，以唤醒学生的认知经验，激发其情感共鸣，使其主动探究学习内容，并能利用已有经验去理解和内化知识。

在初中阅读课堂运用情境教学方法，契合新课标理念和要求，对提升阅读教学的质量和效率大有裨益。为此，教师应积极创设阅读情境，引导学生在特定的语境中展开阅读，感知语言表达的意义。例如，在教学七年级下册Unit 7 “A brave young man”一课时，该语篇是一则新闻报道，主要讲述了Lin Tao从火灾中救出他的邻居Mrs Sun的经过。阅读学习课文，需要学生理解并掌握关于描述火灾场合的词汇，并能自主拓展有关救火的词汇。

首先，为调动学生阅读兴趣，在课堂导入环节，教师借助多媒体为学生呈现了一幅“消防员现场救火”的图片，先引导学生仔细观察图片，并鼓励学生基于图片内容和个人理解自由发言，让学生充分感知火灾的场景，进而引出本课主题，并在该情境中导入本课词汇fireman，brave，put out，pour over等，帮助学生通过已有图式，更好地理解和记忆词汇，并产生阅读的兴趣。

在正式阅读学习教材语篇时，教师将教材中Lin Tao的图片呈现在学生面前，并根据图片内容提出问题“What can you see in this picture？（从这张图片中你们能看到什么？）”，接着引出标题“What a brave young man！（多么勇敢的年轻人啊！）”，再将其中的“brave”和“young man”圈出来，引导学生从“Who is he？”和“What did he do？”两个层面去思考，对语篇情节进行预测，以此激发学生的想象力和求知欲，促进其投入接下来的文本阅读中。

在学生基本把握该语篇内容和词汇后，教师可根据文本创设问题情境，引发学生深入思考：①“Lin Tao ran to Mrs Suns house，why go to the bathroom first？（林涛跑到孙女士家，为什么先去洗手间？）”②“Why did Lin Tao put the wet blanket over Mrs Sun？（林濤为什么把湿毯子盖在孙女士身上？）”③“What do you think of Lin Tao？（你觉得林涛是个什么样的人？）”这三个问题的设计环环相扣、层层递进，基于语篇内容，但又不能直接在课文中找到答案，需要学生在理解文本的基础上，结合经验去解答。这样的问题设计，不仅能深化学生对该文本内涵的理解，还能提升学生认知，促进其思维能力得到发展。

二、丰富阅读材料，拓宽阅读内容

新课标下，英语课程的开展需围绕核心素养，体现课程性质，注重培养学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等，这些是学生今后适应社会必须具备的品格和关键能力。这就对当下初中英语课程的开展提出了更高要求，意味着教师不仅要教授学生基本的词汇、语法知识，还要侧重学生综合素质的培养。从阅读教学来看，教材是学生阅读的重要媒介，然而，单靠教材文本内容的阅读和教师讲解是远远不够的，还需要学生多途径摄入与文本相关的信息，进而从多个角度和维度去思考问题、理解文本内涵。为此，教师可在教材文本的基础上，拓宽阅读材料的选择范围，引入更多契合学生阅读兴趣和阅读需求的材料，为学生带来新鲜、有趣的阅读体验，并促进其构建个人英语知识体系，提升学习效率。

在选择阅读材料时，教师可围绕某个单元主题，开展拓展式主题阅读。例如，在教学八年级下册Unit 4 “Gulliver in Lilliput”一课时，教师可先创设教学情境，引导学生结合教材中的插图阅读学习，并将该课题相关的英语绘本、图画书等资源引入课堂，引导学生进行扩展阅读，全方位掌握该课知识。在此基础上，教师可引入“Pinocchio”“Robinson Crusoe”“The Ugly Duckling”等童话主题类英语阅读材料，以丰富学生的阅读内容，再引导学生通过对比阅读，感受不同阅读材料的表达风格，并尝试找出其中类似的语法及表达思路等，以促进学生阅读素养的培养。

又如，在教学八年级下册Unit 5 “Good manners”一课时，该课的教学目标是让学生阅读语篇，理解各种礼仪知识，并学会用英语谈论如何在公共场合注意自己的言行举止，旨在培养学生良好的行为习惯。在以往的教学中，这类关于个人礼貌、礼仪的文章不在少数，但很多英语教师在讲解时，往往更侧重于课文的讲解，其关注点在如何让学生掌握考试知识点。从长远的角度来说，这样的教学不符合新课标理念，且在一定程度上会影响学生综合素质的发展。为贯彻新课标下核心素养培养目标，教师需在教材的基础上对文本内容进行延伸、拓展。具体而言，在学生把握“Good manners”本文基本内容后，教师可先引导学生围绕“Good manners”这个主题进行自由讨论，让学生说一说哪些举止算是好的举止，生活中我们需要注意哪些举止或懂得哪些礼仪。在此基础上，教师可将课前搜集的关于礼仪的资料呈现给学生，一部分资料需要学生自主鉴别，判断出哪些是好的举止，哪些是不好的举止;另一部分资料则是通过英语为学生普及中西方礼仪知识，让学生通过阅读资料，了解礼仪的重要性，并掌握一些基本的中外礼仪。最后，教师为学生提供关于“礼仪文化起源”的英语阅读材料，并引导学生对比中西方礼仪文化，使学生对礼仪文化有更深入的理解，能从文化的角度去理解该语篇，逐渐树立良好的文化意识，促进英语核心素养的培养。

三、重视方法指导，提升阅读质量

英语新课标要求教师在教学中重视对学生学习方法的指导。对初中生来说，教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习策略，根据不同学生的实际学习情况和学习需要，为学生示范不同策略的使用方法，引导学生在语言学习活动中模仿使用，使其在不断的实践中逐渐找到适合自己的学习方法。具体来说，除了常见的查字典、预习、复习、记笔记等学习方法，教师还可引导学生利用思维导图进行阅读学习。

思维导图是初中英语教师常用的教学工具之一，它可以直观、形象地展示教师的思维活动和教学思路，为学生提供更好的指导和思维启迪，这不仅有助于教师更好地开展课堂教学，还能提升学生思维能力、认知能力、信息处理能力等。在阅读教学中运用思维导图，可帮助学生更好地理解和掌握语篇内容和文本内涵。为此，教师要重视思维导图的运用，并有意识地为学生示范绘制方式，引导学生模仿并运用，有效培养学生的绘图能力，使其能借助思维导图完成自主阅读。例如，在教学八年级上册Unit 6“Bird watching”一课时，本课教学目标是培养学生根据上下文猜测词义的能力，并引导、教育学生要保护鸟类、爱护大自然。为帮助学生更好地阅读课文，教师利用思维导图来梳理阅读内容，为学生提供明晰的思考方向。语篇主要围绕“special”一词展开，教师便以“special”为思维导图的中心，先延伸出“A special place”，由该词组再延伸出“Zhalong Nature Reserve”，学生顺着思路往下阅读，读到丹顶鹤的内容，从“special”延伸出第二个分支“A special bird”，后面延伸出“red-crowned crane”。在接下来的绘制中，教师将主动权交给学生，让学生绘制后面的内容。学生很快掌握了思维导图的绘制规律，并完成了思维导图的构建。之后，针对导图中“special people”这个分支，学生最初选择了在后面加上“fishermen”，但在仔细阅读后，大家经过商讨认为，还可以在“special people”后面延伸出“birdwatchers”和“environmental protectors”。通过教师引导，师生共同构建了该篇文章的思维导图，学生可以更加直观地看出文章作者的写作思路，这有助于学生更好地把握思维导图背后隐含的情感内涵。

实践证明，思维导图是一种有效的学习工具，掌握思维导图的绘制方法，可帮助学生高效、准确地完成阅读任务，提升阅读效率和质量。

四、开展课外阅读，培养阅读情趣

“指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养”，是英语新课标对初中阶段英语课程教学的要求。一方面，需要教师为学生在课堂上补充题材丰富、体裁多样的读物。另一方面，要将课内外阅读相结合，督促学生每篇保证一定的阅读时间，以扩大学生的阅读量，提升其阅读流畅性，进一步发展其阅读技能，帮助学生培养良好的课外阅读习惯，逐渐形成健康的阅读情趣。为此，教师可统筹课外阅读任务与课后作业，为学生制订阅读任务清单或计划，让学生根据课堂学习内容，选择相关主题的阅读材料，在强化和巩固课堂所学的基础上，拓宽知识视野，提升阅读能力。例如，在教学八年级下册Unit 8 “Green Switzerland”一课后，在课后作业设计中，教师可要求学生通过课外阅读，了解瑞士的美食，以“The cuisine of Switzerland（瑞士的美食）”为题进行英语写作，简要介绍瑞士的美食及其特点等。这种读写结合的方式，对提升学生阅读、写作能力大有裨益，是提升学生英语综合能力的有效途径。

除此之外，教师可根据拟定的课外阅读主题，让学生围绕某本英语课外书或某个主题的英语材料进行阅读，再根据学生课后阅读情况，定期在班级中组织交流活动，展示学生的阅读成果。例如，在教学八年级上册Unit 8 “Natural disasters”一课后，教师可以以“Natural disasters”为主题，让学生在课后通过互联网了解自然灾害，查询与“tsunamis（海啸）”“typhoons（台风）”“locust plagues（蝗灾）”相关的英语资料，并针对某一灾害进行深入调研，了解自然灾害的迫害性、成因、防治方式等。在学生完成阅读任务后，教师可在班级中组织阅读心得分享活动，鼓励学生用英语表达自己的观点、想法、情感、态度等，并针对该主题进行深入研讨，让学生之间相互影响和激励，营造良好的班级阅读氛围，以培养和发展学生的阅读素养。

作为语言类学科，英语兼具工具性和人文性，是学生探索世界过程中不可或缺的工具，学好英语对学生今后的成长和发展大有裨益。新的英语课标的颁布是义务教育阶段对人才培养的需要，对当下初中英语课程开展而言，既是挑战，也是新的机遇。作为初中英语教师，在开展英语阅读教学活动时，要始终与时俱进、问鼎革新，充分把握新课标理念及内涵，严格贯彻新课标要求，通过先进的教育理念和多样化的教学手段，激发学生的阅读兴趣和热情，并运用行之有效的策略，为学生带来丰富的阅读体验和感受，促进其阅读水平的提升，使其语言能力、思维能力、情感素养、文化意识等得到全面发展，成为合格的社会主义接班人。

参考文獻：

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[3]韦盛.新课标下提高初中英语课堂教学有效性的策略探讨[J].校园英语，2021（28）：172-173.

[4]陆红玲.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养的培养[J].中学生英语，2023（4）：117-118.

（作者单位：江苏省常熟伦华外国语学校）

编辑：曾彦慧