作者简介：李艺秋（1975～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市龙海区榜山第二中心小学，研究方向：作业设计。

摘 要：随着我国教育的发展，在小学阶段，教师需要认识到语文学科对学生整体学习过程所带来的重要影响。只要学生对语文学科产生理想的学习效果，才能够在其他学科中具有较强的理解能力，为学生在各个领域的学习和发展奠定理论基础。在这一过程中，教师需要认识到学生课下学习的重要性，课下学习的展开能够在一定程度上强化学生的自觉性和独立性。同时，也能够让学生逐渐形成预习、复习的习惯。在布置课下作业的过程中，教师需要根据新课标的具体要求进行教学理念的更新，不断地完善创新作业形式和内容，以具体的学习主题为中心来进行知识的拓展，引导学生进行主动的探究。同时，教师还需要认识到学生实际的认知能力和学习状态，以此为基础来进行作业任务的安排。文章将针对如何在新课标背景下对小学语文作业进行设计这一问题，提出几点相关的建议和策略。

关键词：小学语文；作业设计；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）18-0051-05

一、 小学语文作业设计现状

对语文这门学科，从作业的功能性这一角度上看，部分学生认为作业完成的主要目的是进行知识的巩固。而在一定程度上忽视了内化作业的作用，这一理念的形成会对学生综合素养和核心素养的发展带来一定的负面影响，无法促进学生各项能力的全面提升。此外，从作业内容这一角度来看，部分教师只是根据教材中所提出的要求来进行作业布置，导致所设计出的作业内容并不具备创新性和趣味性，并且，作业内容和形式单一，无法促进学生进行思维的发散，导致学生的思维逐渐变得固化。仅根据教材中的要求来设计作业，也会在一定程度上阻碍学生知识运用能力的培养，导致学生无法认识到所学习知识与自己的生活所具有的密切联系，无法理解完成作业的目的和价值。在作业形式这一方面，部分教师只为学生采取书面型的作业，让学生通过死记硬背的方式来进行知识的掌握和巩固，在一定程度上导致作业的完成过程变得枯燥、无趣。对小学阶段的学生来说，其思维大多十分活跃，无法长期将注意力集中在学习上。并且，其大多都会对一些生动、有趣的作业形式感兴趣，比如，实践性作业。这一作业能够激发学习的动力和热情，但教师没有意识到这一点，只是通过单一的作业形式来指导学生，无法真正地发挥出作业的价值。最后，在完成作业的过程中，部分学生通过独立的方式来完成，虽然能够在一定程度上强化学生独立思考的能力，但学生解决问题的效率也会受到影响。学生大多需要通过长时间的学习过程才能够完成作业目标，这会在一定程度上拉低学生的学习效率。并且，学生在完成作业的过程中遇到困难时，也很容易打击其自信心和学习动力。若是在其中以合作的形式来完成作业，便能够引发学生的互动，使其能够在共同讨论与研究过程中，高效地完成學习任务，减轻学生的学习难度和学习压力，实现学生综合素质的全面发展，发挥出语文作业的主要作用和价值。

二、 小学语文作业设计问题归因分析

（一）应试教育环境影响

在应试教育理念的影响下，部分教师只是将教学的最终目标设置为学生学习成绩的提升这一方面。因此，在展开课堂时，教师一般会将教学的重点与考试的考点相联系，对与考点关系不大的内容，教师一般会采取忽略的态度，这种情况长期下去便会给予学生一种不好的心理暗示，导致学生也只将自己的学习重点放在成绩这一方面。在学生完成课家任务的过程中，也只是围绕考点出发来总结解题技巧和方法，这种心态便会导致课后作业难以发挥出其真正的作用，也会在一定程度上导致教师所布置的作业内容逐渐变得单一化。

（二）教师欠缺教育理念

在开展语文作业设计的过程中，教师需要以正确的教育理念作为引导，明确布置作业的目的和要求，为学生提供具有针对性的作业内容和学习目标。在这一过程中，教师需要尽可能地发挥出语文这门学科的特点，让学生能够对语文的学习产生自己的理解和认知。并且，教师还需要学习先进的理论，丰富自身的教育经验和技巧，为学生提出具有创新性、趣味性的作业内容。而在实际的教育过程中，教师并没有丰富自身的教育理论，也没有学习先进的理念，了解当下的学科发展情况，这样便会在一定程度上导致作业的整体效果难以得到提升。

（三）学生主体意识薄弱

在开展各项学习活动的过程中，我们发现，部分学生只是以被动的方式来进行学习和探究，而教师在其中成为主体。在这种情况下，学生很容易产生错误的学习思维，丧失学习的主动性和独立性。在完成作业的过程中，也不愿将精力投入其中，只是依靠教师的指导。长期下去，学生完成作业的质量和效果便会受到负面影响。在布置作业的过程中，一般也是由教师来决定作业的内容和类型，教师在学生中具有绝对的权威，学生在完成作业时也只能按照教师所提供的思路和方法来进行完成，无法对所学习的内容产生自己的理解和感悟，更加无法实现深度思考的过程。在这种情况下，作业的最大作用无法得到发挥，难以实现学生个性化的发展。

三、 小学语文作业设计的基本原则

（一）适量性

在课堂中，教师在为学生开展各类活动后，一般都会为其布置大量的作业，要求学生在课后完成，但对小学阶段的学生来说，过多的作业会使其对语文的学习过程产生厌恶，丧失学习的兴趣和热情。由此可见，教师若是在课堂中为学生布置大量的学习任务，要求学生课下进行，不仅难以提高其完成质量，也会对学生的整体学习效率带来一定的阻碍作用。因此，教师在布置作业时需要以合适的方式控制作业量，保证学生在完成作业时，既能够提高学习的效率，也能够产生自主学习、主动探究的欲望，这样才能够起到巩固知识，深化学习主题的效果。

（二）开放性

想要使课下作业的完成效果显著提升，教师需要保证作业内容具有开放性特点。在布置作业的过程中，教师需要拓宽作业的内容，不仅让学生根据教材中的要求来完成任务，比如，练习字句等。还要根据学生的具体需求，将各个方面的资源进行整合，保证作业具有开放性特点，不仅需要将课下学习的内容延伸至课外知识，还需要根据学生的生活情况和学习条件，为学生提供多样的作业形式。比如，教师可以将一些实践类的作业内容进行添加，也可以为学生拓宽学习的资源，将一些课外阅读的书目进行引入，拓宽学生的学习范围，开放学生的学习思维，让学生能够从中不断地进行知识积累，掌握丰富的阅读方法和学习思路，促进其得到综合性的发展。

（三）灵活性

在进行课后作业设计的过程中，教师需要保证作业内容具有较强的灵活性，避免死板的作业内容限制学生的学习思路，拘囿学生的思维。因此，在设计作业时，教师可以将部分学生所喜爱的事物进行添加，将学生感兴趣的学习环节进行渗透。在当下，教师设计作业内容时，一般都是以书写的方式要求学生进行完成，但这种方式只能强化学生对所学习知识的记忆，提高其书写能力，对学生其他能力的培养并没有起到相应的作用。因此，教师需要保证作业内容的灵活性，从听、说、读、写这几方面入手来进行作业内容的填充，以此为学生综合能力的发展提供保障。

四、 小学语文作业设计的优化解决方案

（一）丰富内涵，知识与素养并重

在新课标不断发展的背景下，对语文这门学科，教师需要尽可能地提高学生的思想水平和综合素养。对小学阶段的学生来说，教师需要以巧妙、合理的方式，不断完善学生的思想品格，发挥学生的个性特点，让学生能够从中对语文学科的学习过程产生自己的感悟和理解。想要更好地强化其综合素养，教师便需要从丰富学生知识储备入手，让学生能够以教材内容为中心进行课外知识的拓宽，全面挖掘语文学科的核心素养，并将其落实在作业内容的设计过程中，教师需要尽可能地拓宽学生的学习渠道。在提升学生知识水平的同时，促进其学科素养的全面发展。

例如，教师在讲解《春夏秋冬》这节课时，其中文章所设计的内容与现实生活具有密切的联系，教师需要要求学生掌握春夏秋冬这四个季节的特点，让学生掌握文章的写作方式和手法。在展开课堂活动时，教师一般需要以提问的方式来与学生进行交流和互动，让学生能够根据学习主题发表出自己的想法和理解，使学生能够通过回忆的过程，思考春夏秋冬这四个季节中自己做过哪些趣事，引发学生的回忆，让学生能够通过表述的过程来进行文章内容的总结，挖掘文章主题。教师需要针对学生所讲述的内容进行点评，为学生作出具有针对性的指导来培养学生的审美情趣。为了深化学习主题，教师可以为学生布置写作任务，让学生能够将自己真实想法和思想情感进行投入。比如，教师可以为学生提出题目——“我最喜欢的季节”，让学生根据这一主题仿照文章中的写作方式来进行自己观点和想法的表达。在课堂中，教师也可以为了这一内容来对学生进行思想引导，让学生能够产生丰富的写作思路，比如，教师可以让学生说出自己喜爱的季节，让学生阐述原因，学生能够根据这一思路来进行自己生活的联想，为后续的写作过程作好铺垫。在布置作文题目后，教师需要为学生讲述一些写作的技巧和方法，让学生保证所写出的内容条理清晰，符合写作要求，使学生能够在这一作业内容下，提高自身对教材文章的理解程度，同时，促进其写作水平和思维水平的发展。

（二）活化内容，拓展作业的形式

对语文这门学科，教师在引导学生进行学习时，可以为其布置一些实践性的内容，让学生能够在具体的实践与操作过程中，拥有真实的体验和感悟。在这一过程中，教师需要认识到语文这门学科所涉及的许多内容都与学生的生活环境息息相关，教师可以引导学生在课下进行生活的观察与思考。通过实践的过程，对学习的思路和方法产生新的感悟，并且实践性的作业也能够激发学生主动参与的热情，让学生能够处于一种相对自由、活跃的氛围下来完成任务，这种方式能够在一定程度上发现学生的学习思路，使其对语文的学习过程产生新的理解。教师在设计实践活动的过程中可以从学生的兴趣、喜好入手，将一些生活化的事物进行添加，让学生认识到语文知识的广泛性和实用性，同时也能够进一步培养学生的审美素养，让学生能够发现生活中的美，感受到文字的魅力以及文学作品的价值。

例如，教师在讲解《海上日出》这节课时，教师便可以在课堂中引导学生的学习思路，让学生能够思考：我们生活中有哪些美景让你难以忘怀？以此作为引导提出学习的主题。这种方式能够让学生容易接受这篇文章，既在一定程度上活跃了课堂氛围，又能够在培养学生知识素养的同时，丰富其生活经验。之后，教师便可以为学生布置课下学习任务，让学生通过实践的方式来观察生活中常见的美景，比如：落日、雪花等，让学生能够选择自己所喜爱的景物来进行观察。教师可以让学生通过拍照记录的方式，将这些美景进行收藏，让学生进行纪念册的制作。在制作的过程中，教师可以要求学生将自己所拍摄的照片进行展示，并将自己的感悟记录在旁边，比如，有些学生喜欢鲜花，教师便可以引导学生自己种植所喜爱的花卉，并将花卉的生长过程进行记录，以这种方式来完成学习任务，使学生能够对自己生活中常见的事物产生新的理解和感悟，使其能够尝试挖掘出生活之美，进一步提高学生的审美情操。通过多样化、开放性的作业形式和内容，让学生产生学习的动力和热情。

（三）灵活组织，建立学习共同体

在小学阶段，教师有必要拓宽学生学习的方法和思路。在这一过程中，教师可以为学生建立学习共同体，让学生能够注重参与和学习。在布置作业的过程中，教师可以拓宽学习的形式，让学生在课下以合作的方法来完成任务，这种方式能够引发班级每一位学生都参与到学习活動中，同时也能够让学生逐渐掌握合作学习的方式方法，以一种高效的方式来达到学习目标。同时，教师也需要将带有趣味性的学习内容进行添加，让学生根据自己所喜爱的方式来进行学习和探究。因而，教师便需要全面挖掘小学阶段学生的学习特点和兴趣，让学生能够以一种愉悦的方式完成学习任务。通过学习共同体的创建，让学生能够在交流与互动的过程中，营造出活跃的学习氛围，发散学生的学习思路，这样学生也能够进一步体会合作学习的价值。教师在进行分组的过程中，需要根据学生具体的学习状态和水平来进行合理的划分，保证每一个小组都有学习优异的学生和学困生，以这种公平的方式来进行学习活动的展开，使学生能够通过相互帮助、相互带动的形式实现共同的进步和发展，更好地发挥出合作学习的作用。同时，教师也需要给学生明确合适的主题，让学生认识到适合自己的学习任务，厘清学生的学习思路和目标，让学生能够从中逐渐掌握语文学习的技巧和经验。对语文这门学科，教师可以为学生提供表演活动，让学生在课下根据自己对文章的理解展开表演，通过这种形式，能够让学生将自己的感悟进行抒发，同时也能够进一步提高学生的表现能力和语言能力，这种方式符合语文学科的特征，打破学生的固有思维，深化学习主题。

例如，教师在讲解《猎人海力布》这节课时，在课堂中，教师需要以合适的方式来对学生展开分组，全面挖掘学生的学习潜力，根据学生的学习特征和学习状态来进行组内成员的划分。若是教师只按照成绩来单一地进行小组构建，导致后进生产生自卑的心理，难以产生较强的动力和信心来参与学习活动。于是，教师在构建学习共同体的过程中，需要结合学生的综合能力，从多个方面入手来进行学生的分析，使每一位学生都能够在课下的学习活动中发挥出自己的优势和特点，更好地发挥出合作学习的有效性。在展开这一课程时，教师需要认识到这篇文章具有较强的故事性，教师可以通过表演活动的展开，让学生能够拥有新鲜的学习体验，在一种带有趣味性的学习模式下，对学习主题产生深层次的思考。在开展活动时，教师可以在小组中设立一位小组长，让组长来进行角色的分配，并且还需要通过讨论与探究的过程来进行剧本的构建，以改编的方式，使整体的情节更加细致、合理，保证所设计出的剧本内容能够满足实际的条件。教师可以让学生在课下明确合适的分工，比如，让一部分学生来进行剧本设计，一部分学生来进行表演，一部分学生来进行拍摄，以这种形式为学生提供相对自由的学习环境，同时也能够最大限度地挖掘学生的学习潜能，使其通过完成自己擅长的任务而逐渐形成成就感和自信心，进而在后续的学习活动中，其能够以一种积极的心态进行参与和学习。学生在完成学习任务后，教师便可以将学生录制的视频进行展示，以评分评价的形式指出学生的不足之处，同时教师也可以以竞争的形式来进行此次活动的展开，让学生能够认真地面对课下作业的完成。在这一过程中，哪个小组所拍摄的画面最为静美，设计的剧本最为合理，表演得最为精湛，便为获胜方，使学生能够在教师的指导下不断地改善自己的学习过程，对所学习的文章产生深刻的印象。

（四）利用信息技术，推出现代化的作业形式

在信息技术不断发展的背景下，教师也可以将这一技术手段应用在作业设计方面，教师可以为学生推出具有现代化的作业内容和形式，让学生能够从不同的思考角度入手来完成作业。这种方式能够带给学生直观生动的画面，广泛的学习资源和学习渠道，同时也能够在一定程度上开阔学生的思维，让其在课下也能够找到丰富的获取信息的渠道和方法，并且，教师也可以强化学生对信息技术的使用水平，让学生能够利用这种方式不断地改善自己的学习过程，减轻学习的压力。在布置作业的过程中，教师需要以合适的主题来引导学生，根据教材中所提出的各项知识内容明确学习的目标和重点。此外，教师也可以为学生进行知识的拓展，让学生能够在课下收集更多课外的信息和知识，丰富学生的文化素养和知识体系。在这一过程中，教师也可以通过线上交流的方式，为学生提供便捷的交流渠道，教师也可以通过这种方式，实时对学生进行指导。这种方法能够在一定程度上突破空间和时间的局限，让学生能够拥有优质的学习环境和条件。

例如，教师在讲解《草船借箭》这节课时，教师可以根据这一主题，让学生在课下完成拓展性的作业内容，教师可以让学生根据信息主题去收集与这一故事相关的时代背景，了解《三国演义》在我国文学作品中所具有的重要地位，使学生能够通过自己的兴趣来进行信息的收集，了解丰富的课外信息。教师可以在课下为学生建立QQ群或者微信群，让学生能够将自己所获取的信息进行共享，通过在群内讨论的方式将自己的想法提出，让学生能够在自由交流的环境下完成学习任务。在这一过程中，教师需要让学生在课下将本节课所设计的重点知识和难点知识进行整理，并将自己所获取的拓展性内容进行汇总，并将这些信息全部整理在PPT中，以这种形式来完成课下作业任务。学生在制作PPT的过程中，教师可以以正确的方式来引导学生掌握正确的制作方法和思路。比如，教师可以向学生讲述在制作的过程中需要突出重点，并保证PPT页面的简洁，教师也可以为学生推荐一些制作PPT课件的教学视频，使学生能够从中掌握制作的具体步骤，这样便能够进一步促进学生综合能力的发展，使学生能够通过此项作业内容，在丰富自身文化素养的基础上，实现对信息技术的掌握。

五、 结语

文章首先讲述了小学语文作业设计现状，其次提出了小学语文作业设计问题归因分析，包括应试教育环境影响、教师欠缺教育理念、学生主体意识薄弱这三方面。在开展作业的过程中，教师需要遵循小学语文作业设计的基本原则，包括适量性、开放性、灵活性。最后，文章从几方面针对如何在新课标背景下对小学语文作业进行设计这一问题，提出了几点相关的建议和策略：丰富内涵，知识与素养并重；活化内容，拓宽作业的形式；灵活组织，建立学习共同体；利用信息技术，推出现代化的作业形式。希望文章能够对小学语文教师提供一些帮助。

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