陈碧蓉

【摘要】识字教学是指教师根据《义务教育语文课程标准》（以下简称《新课标》）要求引导学生记忆基础汉字的字形和读音，紧密依托教材和汉字文化促进学生形成基本语文能力，培育核心素养。新课程理念不仅要求学生灵活掌握汉字作为阅读和写作的工具，也加深对字词背后传统文化的了解，受到情感态度与价值观的影响。小学语文教师要利用识字教学调整教学模式，转变教学理念，高效传递知识，促进学生全面发展。

【关键词】新课程理念  小学语文  识字教学  核心素养

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0184-03

小学语文教师要落实《新课标》和“双减”政策，避免给学生布置练习书写汉字的重复性作业，注重识字教育的趣味性和灵活性，以兴趣为导向、传统文化为根基，设计具有趣味性的教学活动，激发学生学习积极性，不断增加认识汉字的数量，做到完成基本汉字的辨认和书写，在书写的过程中感受中文的魅力和博大精深，自觉传承汉字文化。

一、新课程理念下小学语文低年级识字教学的重要意义

（一）提高文化自信，传播传统文化

《新课标》明确指出小学语文要培养学生对中华文化的认同感和归属感，小学语文识字教学有利于学生深入了解我国文化基因，传承优秀文化，最终形成强烈民族自豪感和自信心，在新时代更加积极投身于中华民族伟大复兴历史奋斗进程中。识字教学作为国家语言文字的普及和推广，是增强民族自豪感的重要途径，确保学生通过识字教育了解到我国文化载体，自觉接受文化熏陶感染。

（二）奠定教学基础，促进语文教育

识字教育是小学语文更高层次阅读教学、作文教学和语文实践教学的基础，阅读理解中的课文材料和作文创作都以语言文字為基础，识字教育是推进小学语文教学进程的重要内容，促进学生识字教育是培育核心素养的必然要求。低年级语文教学主要通过识字教育展开，学生在掌握必要的汉字后才可以阅读课文和尝试写作。

（三）改进教学模式，促进课堂转型

将识字教育作为严格推行《新课标》的重要切入点，有利于对当前识字教育模式进行调整，优化提升语文课堂知识传递的结构，提高学生识字效率的同时，促进教师教学能力得到突破。新课程背景下，识字教育不仅注重学生掌握知识，更加注重学生学习知识的过程，要求教师采用多样化方式推进识字教学，提高识字教学的课堂效率，落实“双减”政策，减少学生学习的枯燥感。识字教育是改进教学模式、推动课堂转型的重要课程体系[1]。

二、新课程理念下小学语文低年级识字教学的现状

（一）趣味元素不足，文化解读较少

低年级阶段的小学语文识字教学，在当前存在教学进度不够灵活，教师根据汉字进行机械示范书写和讲解的现象，对于博大精深的中国语言文字的内涵讲解较少，对汉字背后隐含的趣味元素结合较少，造成了学生的书写困难和遗忘速度较快的问题。教师对于汉字艺术性阐发有待提升，没有完全还原出识字教学本身的魅力和趣味性，强调学生学习后的结果检验，对于学生学习汉字的过程和心理状态缺乏了解和关注，不符合新课程理念。学生因为缺少学习积极性，对识字教育产生畏难心理，阻碍深入学习语文知识、培育核心素养的过程。

（二）家长存在误区，功利思维较强

当前大部分家长对于识字教育有所了解，但存在对识字教育理解不够深入、思想过于功利化的问题，简单将识字教育当作知识的增长，无法通过识字教育促进学生思维和想象力等综合能力发展，学生的识字教育受到家长方面的因素影响较大。存在家长忽略识字教育中的文化和艺术的现象，要求学生不仅完成《新课标》规定内容，也对更高层次的字词进行灌输教育，扰乱了科学合理的语文教学进程。受功利心态和攀比心态影响，学生家长存在比拼学生背诵速度和背诵数量的问题，将语文学习等同于知识记忆，不利于学生全面发展[2]。

三、新课程理念下小学语文低年级识字教学策略

（一）咬准读音，渗透汉字音韵美

小学语文教师在识字教育中，要结合不同词语的含义在发音上重点关注，对学生发音的腔调进行研究思考，结合词语的含义和直观感觉选择最佳的韵律。教师要做好基础工作，关注学生的前后鼻音、鼻边音和平翘舌是否咬准，避免在识字教育中出现语音错误，给以后的口语交际奠定基础。在词语中把握好重音，说好普通话。汉语多为一个语素一个音节，字与字之间，音节与音节之间界限十分明显，这有利于表现节奏和音律。以部编版小学语文教材中“西瓜和桃子”这一组词为例，教师在识字教育中要有意识引导学生学习，告知学生“西瓜”两个音节均为第一声，发音应延长响亮，可以表现出西瓜的憨实笨重；“桃子”的“子”是轻声，发音短而轻，可以凸显桃子的个小可爱。通过将汉字的音韵美感进行还原，提高识字教育效率，刺激学生听觉，加深学生记忆。

（二）推荐课外书阅读，促进亲子阅读

教师要强化与学生家长之间的沟通与联系，利用家长对学生的陪伴打造出亲子阅读活动，促进学生在温馨、和谐的良好家庭氛围中高质量阅读课外书，从i课外书中认识更多汉字，推动识字教育在课堂上和课后高效推进，在同样汉字的反复出现中加深学生印象。同时教师做好家长工作，纠正家长对于识字教育的常见误区，践行《新课标》，促进家校沟通。以部编版小学语文教材二年级下册快乐读书吧《大头儿子小头爸爸》为例，教师要利用好阅读材料中的亲子教育元素，不仅引导学生进行认真阅读，也与学生家长保持沟通，利用课外书中的汉字内容促进识字教育，为学生学习提供良好家庭条件。在阅读中家长与学生一起勾画感兴趣的内容，实现阅读体验的提升。学生与家长也可以根据阅读内容进行练习和汉字书写，利用各种游戏活动对汉字进行书写比赛，提高识字教育趣味性，融入亲子元素[3]。

（三）推进生活化教学，提高授课效率

教师要根据《新课标》中学生是课堂主体的有关要求，尊重学生学习的主观能动性，结合学生固有的个体经验进行识字教学，充分挖掘汉字教育中的生活化元素，引导学生从学校、家庭和个人身体等角度总结出高效掌握汉字的窍门，提高教学效率。教师结合汉字独有的意蕴与结构进行教学，利用传统文化与识字教育的融合打造出高效课堂。根据《新课标》对小学语文学科的有关要求，小学生认识的汉字数量不能低于三千个，三千个字中要做到大部分能够默写出来，小学一二年级阶段的主要任务则是认识汉字。需要教师在教授小学生汉字基本知识的同时融入传统文化，给小学生总结出一些文化归类方法。学生是学习汉字的主体，从学生出发进行识字教学，就要遵循学生学习的心理规律和生活阅历。以部编版小学语文教材《乌鸦喝水》为例，这篇小故事中包含两个需要学生进行记忆的汉字，就是“喝”和“渴”，由于这两个汉字的右半部分一样，在课文中出现的时候会造成学生的分辨困难和书写困难，学生容易混淆。教师要坚持《新课标》的原则和方法，减少要求学生反复抄写死记硬背的现象，而是在讲授这两个字的时候融入生活化元素，“喝”这个字侧重张开嘴喝的动作，教师引导学生：喝水或其他饮料需要用嘴，所以侧重点是口字旁，与吃饭的吃相对应。在讲解“渴”这个汉字的时候，引导学生思考口渴时候需要水的心情，这个时候非常想要水解决干渴的状态，所以侧重点在水这种流动的液体上。学生借助生活体验思考“渴”的构字原理，再借由字源辅助体会，渴的意象清晰地印刻在头脑中，“渴”与“喝”便不会再混淆。教师针对其他汉字也可以采取生活化教学做法，以所有带有“月”字旁的字为例，教师首先明确“月”的意思可以作为肉来理解，身体可以摸到的各部分和内部器官都是肉组成的，所以“腰、腿、脸、脚、股”等都有“月”字旁，通过结合学生对身体的熟悉完成识字教学。针对“口”和“耳”两个汉字的识字教学，教师要引导学生思考口和耳朵，在写不出这两个字的时候尝试用手摸摸或者照照镜子，通过习以为常的器官启发思维，结合汉字表意性强的特点高效学习[4]。

（四）融入传统文化，推动书法教育

书法作为我国五千年传统文化的精粹，是传统文化的重要载体，受到很多教育工作者的高度重視，已经被国家纳入小学语文学科教学范畴。小学语文教师利用书法教育有利于推进识字教育，有利于提高教学有效性，最终确保所有学生都可以在教育影响下学会写字和认字。小学语文教师加大对于书法教学的重视力度，就是在践行《新课标》中有关全面弘扬优秀传统文化的相关要求，打造出具备文化气息的语文课堂。书法教学有利于促进学生了解汉字的形体和构造以及不同的书写方式，完善小学阶段的写字练习，促进汉字文化在新时代不断散发出活力与创造力，提高中华语言文字的辐射力、影响力。对于书法的具体内容，可以参照传统文化中的启蒙经典，推动识字教育的同时渗透道德意识，让古代蒙学经典与现代语文课程有机结合。以小学语文部编版为例，启蒙读物和文学作品是小学语文学科中传统文化体现最突出的领域，语文教材在《新课标》背景下会更加重视传统文化，加入了很多传统文化元素的内容。根据统计数字显示，小学部编版语文教材共编排了132篇古诗文，约占总篇目数的30%。其中古诗词115首、文言文17篇。国学经典收录到课本中，还从《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等传统蒙学读物中，选取符合当今时代特点、具有积极意义的内容。在低年级教学中大量选取了《声律启蒙》的内容以及《三字经》的节选。书法教育中教师要加强板书的示范，要结合教材内容将传统蒙学经典中的句子按照每周一次更新频率写在黑板上，提高学生对于传统文化的兴趣，在书法练习中一笔一划完成书写，思考汉字如何写得更加美观，对汉字的空间结构和字形进行模仿，提高识字教育综合性和有效性。

（五）融合经典诗歌，营造教学情境

教师要利用诗歌这种最为纯粹的语言文字艺术，推动学生自由表达，感受诗歌营造的美好意境，将汉字的拼音认读和字形辨识融入诗歌趣味元素，提高教学效率。以部编版小学语文教材《静夜思》为例，教师在完成对内容解析的过程中，要利用诵读比赛的形式引导学生深入理解思乡这个主题，在诵读中体会到作者李白对于月亮眷恋、惆怅的感情，通过黑夜中月光下的意境营造完成识字教学，教会学生书写“霜”和“疑”等较为复杂的汉字，完成本节课教学内容。小学语文教师在教学中要重点关注诗词中可能对学生诵读产生影响的重点字词，纠正学生的错误读音，对字词含义和正确读法重点标注，为学生顺利诵读提供条件，减少学生识字量不足和对文学理解偏差的现象。以部编版小学语文教材中的《春晓》为例，这首诗的第二句是“处处闻啼鸟”，教师要立足学生对于陌生字词的接受能力，对“啼”这个学生较为陌生的字进行重点解释，结合春天中鸟儿欢快的叫声，明确“啼”就是叫的意思，“啼鸟”就是在叫的鸟儿，将识字教育和诗歌教育有机结合。

（六）注重汉字体系，延伸字词内容

小学语文教师要注重汉语文字的体系性，注重通过个别词的延伸教会学生认识更多汉字，在同样时间内给学生留下深刻印象。以“子”这个最基础的汉字为例，读作zǐ，与家庭中的父母相对应的时候指的是儿女，在自然界中可以引申到植物的果实、种子，比如学生经常吃的瓜子，或者是动物的卵以及小而硬的颗粒状的东西，比如学生经常玩的棋子和弹子。在教学中学生通过“子”这个汉字认识到更多词汇，拓展了学习视野，完成识字教育的同时也对生活中各种事物有了全新的认识，可以培养学生逻辑理性思维，提高汉字概括和归纳总结的能力。再以三点水这个偏旁为例，三点水可以组成“洼”“洋”“渴”“河”等与水有关的汉字，教师可以引导学生发现其中的规律，利用“水”这个简单的汉字，对其他与之相关的汉字进行归类记忆，确保小学生的汉字学习形成完整的科学体系。

四、结束语

识字教育对学生知识储备、语文核心素养和逻辑思考能力具有重要意义，可以促进学生在学习中了解传统文化，树立文化自信，逐渐成长为自觉接受文化环境熏陶的优秀现代少年。教师要以《新课标》理念作为识字教育的基本准则，通过促进家校沟通、融入传统文化和书法文化以及注重对汉字的体系进行延伸教学，提高教学效率，在规定的学段里确保学生会认、会写需要掌握的汉字，完成教学任务。

参考文献：

[1]李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018 （22）：106.

[2]扬琴.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写：教育教学刊，2016（1）：193.

[3]马艳，郭百灵.小学语文书法教育的文化过程功能——建构学生的文化价值观念[J].山东教育学院学报，2010（4）：17-19.

[4]姚鸿滨.小学语文识字、写字教学改革的新尝试——“信息技术与小学语文识字、写字教学整合研究”课题研究简介[J].无锡教育学院学报，2005（3）：101-105.