作者简介：陈明忠（1974～），男，汉族，福建漳州人，福建省漳州市龙海区紫泥中心小学，研究方向：小学语文。

摘 要：在新课改逐渐推进的背景下，学校对课堂授课质量提高了要求，尤其是语文科目，需要将素质教育作为主要的教学目标。由此，合作学习的教学模式应运而生，被广泛运用在课堂教学中，一方面可有效提升授课效率，另一方面也培养了学生团队协作的意识。文章从合作学习在小学语文课堂教学中的应用意义入手，分析在语文课堂教學中应当遵守的原则，并阐述实际授课期间存在的问题，重点提出有效的教学策略，以期利用合作学习的方式帮助学生感受到语文学习的乐趣，提升学习积极性，鼓励其在愉悦、轻松的氛围中挖掘自己的潜能，主动展现自己的观点看法，并在教师、同学的引导及帮助下学会从多方面探究学习内容，促进学生综合能力的提升，达到全方位、多角度共同成长的目的。

关键词：合作学习；小学语文；课堂教学

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）17-0014-05

一、 引言

以往的小学语文课堂授课方式大多是以教师为主，对各知识点进行详细的讲解，学生仅是被动地接受，缺乏互动性，在一定程度上使得师生之间存在了隔阂。但在新课改的影响下，学生逐渐占据了课堂的主体地位，教师需要及时更新自身的教学观念，升级现有的教学方式，重视学生多方面能力的培养。利用合作学习的方式，可使得学生的个人成绩与小组成绩挂钩，极大地激发了学生的学习热情，有效培养了学生的合作意识。在实际的小学语文课堂教学中融入合作学习的方式，可活跃课堂氛围，使得师生之间的关系更加紧密，帮助学生助力创新及探究观念，满足高素质、综合性人才的培养需要，为学生的未来发展打下坚实的基础。

二、 合作学习在小学语文课堂教学中的应用意义

（一）提升课堂主动性

从实际情况进行分析，若是想要在语文课堂教学中达到提升授课质量、提高教学效率、培养学生综合素养的目的，就需要教师摒弃以往填鸭式说教授课方法，真正关注学生的学习需要，从学生的角度考虑问题。同时进行主动引导，帮助学生在课堂上进行独立思考和探索，并在与同学的交流中做到取长补短，弥补自身的不足。由此，小学语文教师需要提前就合作学习的具体授课流程及内容进行设计，将课堂交还给学生，帮助其充分发挥自身的主观性及积极性，使得学生得到进一步的启发，有效提升学习效率。

（二）明确学生主体地位

以往的小学语文教学课堂，学生始终处于被动接受知识的地位，是知识的最终载体，而教师成为课堂的主人公，仅是依据现有的课本内容及教学计划进行授课，并不关心学生对知识点的掌握情况。合作学习方式的落实，在一定程度上弥补了传统课堂教学的不足。在新课改的影响下，学生在课堂中的角色逐渐发生转变，在合作学习期间，真正成为课堂的主人公。地位的转变充分调动了学生的学习积极性，专注力及集中力得到了显著提升，学习效率随之得到提高。

（三）培养学生合作交流能力

传统的语文课堂都是教师进行知识点的讲解，并让学生以背诵的方式对知识点进行记忆，缺少了必要的交流、理解时间，学生的学习过程较为被动。而合作学习实际上就是将学生划分为小组，并以组为单位完成教师布置的各项学习任务。在不断地交流、接触、沟通中，拉近了学生之间的距离，使得学生体会到集体荣誉感，有效锻炼了学生的合作能力。同时也给予了学生充分展现自我、反思不足的条件，使得学生可在观察他人、接受建议的同时有效提升学习效率，锻炼学生的合作交流能力。另外，由于小组成绩与个人成绩直接挂钩，所以就使得学生在日常学习过程中不断提升对自己的要求，即使无法为团队创造价值也尽量不拖后腿，有效增强了学生的团队集体意识。

三、 合作学习应遵守的原则

（一）平等性原则

为构建出自由、放松的课堂氛围，小学语文教师需要将自己与学生放在同等的地位，以平等的眼光看待学生，不以成绩论英雄，保证对所有学生一视同仁。同时也需要尽量避免教学环境对学生的集中力造成影响，督促学生全神贯注地投入课堂学习中，进而使其可以积极参与到问题探讨环节。另外，教师也不应当将学生的学习成绩作为分组的主要参考因素，而是需要全面考虑学生的特长、能力，保证分组的科学性。教师要充分发挥自身的引导作用，帮助学生养成发散创新思维能力，主动配合学生完成各项学习任务。

（二）主体性原则

学生应当是整个教学课堂的主人公。在开展合作学习期间，为保证课堂授课质量，教师需要做好规范课堂秩序、为学生答疑解惑的重要工作，给予学生自由讨论、探究的空间，并在学生遇到无法解决的难题时不是直接将最终的结果说出来，而是及时进行点拨，由浅及深引导学生得到正确答案，并从学生的角度分析问题，可有效帮助学生提高思考深度、拓宽思维广度，严禁出现强制学生接受理论知识的情况。

（三）互动性原则

合作学习要求学生主动进行沟通与交流，在此期间，学生的思维得到了碰撞，想法得到了启发。由此可知，合作学习是否能取得良好成果与全体成员的学习热情及积极互动有关，维持与组员的良好互动关系，可以帮助学生及时发现自身的不足并及时改正，培养出自我反省、自我提升的能力，同时也可以在小组中与组员及时分享自己的发现与感悟，达到信息共享的目的，有效提升了学生的学习成效。

四、 合作学习在小学语文课堂中存在的问题

（一）教学任务不明确

从现阶段的小学语文课堂教育来看，部分教师为了响应新课标背景下关于合作学习的号召，盲目让学生依据不同的活动进行分组，但是并未正确认识到合作学习的内在价值。在实际授课期间，教师没有为学生布置相应的教学任务，学生的学习存在盲目性，认为仅是单纯地以小组的方式进行学习，但实际上还是以个人为单位进行学习，没有将学习任务带入整个小组中进行合作学习，也就无法达到预期的教学目标，学生的学习质量没有得到明显的提升。

（二）缺乏学习主动性

开展合作学习最主要的目的就是激发学生的思维活力，使得学生能主动开动脑筋，积极探究解决问题的方法，并勇于展现自我，表达自己的观点，进而有效提升学生的语言表达及逻辑思维能力。但是，部分教师仅是关注划分学习小组这一形式，主要采用就近组队的原则进行随机匹配，或依照近一次的成绩排名进行小组划分。此时得到的各学习小组将会出现各组整体学习能力强弱差距明显的问题，综合素养不平衡，在实际授课期间极易出现部分小组消极对待的心理，无法有效参与到合作学习中来，课堂教学质量及授课成效较差。通过对实际课堂授课状况进行分析可知，当小组探究活动完成后，教师更倾向于让学习好、受欢迎的学生发表组内学习的成果，而其他成员就只能成为听众，自身的观念得不到展现，在一定程度上会打击学生的学习热情，导致课堂效率及学生的学习成绩始终得不到提高。

（三）评价方式较单一

在进行合作学习期间，教师需要积极凸显自身的引导优势，对各小组进行观察、分析，及时引导学生紧紧围绕学习任务进行思考，纠正其在学习过程中出现的失误。但实际情况是大部分教师都没有真正做到这一点，没有及时帮助学生认识到学习探究过程中产生的问题，且对小组及个人评价存在偏颇，常会受到个人喜好的影响，同时评价方式较为单一，“一刀切”的情况较为普遍，缺乏必要的评价过程。

五、 小学语文课堂教学中使用合作学习方式的具体策略

（一）明确学习目标

在正式分为不同的合作学习小组开展活动前，教师应首先就接下来需要学习的课本知识进行深入探究，判断是否需要进行合作学习，调整好学习的难易度。在小组合作期间，教师也需要对学生进行科学指导，使得学生可紧紧依据学习任务进行讨论，避免学生在合作学习中脱离重心。由此，教师需要掌握各组的讨论内容及学习进度，帮助学生培养出发散性思维，使其具有一定的自主学习能力，引导学生由浅及深、由表及里、循序渐进地找到正确答案。例如在学习《陶罐和铁罐》一课时，教师可引导学生分析文章的主旨大意，围绕“你更想成为陶罐还是铁罐”进行探究学习，学生需要对课文中陶罐及铁罐的特点进行分析，并比较陶罐及铁罐的价值，此时教师即可对学生进行合理引导，两种观念态度均有其积极意义，应当对学生的观念及态度进行肯定，使得学生认识到任何一件事情都有正反面，人也有自己的优势与短处，帮助学生培养善于发现他人长处、反思自己不足的能力，并同时教育学生不可随意嘲笑他人，要学会包容与尊重。学生围绕课本内在意义进行深入探究，可帮助学生从多角度、全方位对学习的知识点进行理解。

（二）激发学习热情

当学习内容较难时，教师需要积极创新授课方式，提升学生的学习效率。首先，学生可在课堂上进行自主探究，并针对自己无法理解的问题进行标注、整理。其次，教师可对学生不理解的部分进行细致解答，有效拉近了师生间的距离，提升了语文课堂的交互性。教师可以依据学习能力的不同将学生平均分为几个小组，各小组之间可进行及时沟通，互相解答学习中遇到的各类问题。最后，可开展相应的比赛活动，保证各小组之间得到良性互动。小学是帮助学生掌握学习方式、养成良好习惯的关键时期，利用合作学习的方式开展课堂教学，一方面可以有效提高语文学科的学习成绩，另一方面也为其他学科的学习打下了坚实基础。由此，在小学语文课堂中融入合作学习的方法实际上就是引导学生积极开展自主学习的过程，可有效激发学生的学习热情，提升小学语文课堂教学成效。

（三）优化小组评价

以往的语文学科将考试作为评判学生学习能力的主要方式，从实际情况进行分析，此类“一刀切”的方式显然并不满足当前的人才培养需要。新课改背景下，教师应当首先从教学评价的方式进行入手。素质教育背景下，教师在对学生进行评价时，应当侧重对学生的综合素养进行考量，如语言表达、逻辑思维、团队协作等能力，以上的能力评价并不是仅依靠答题就能展现出来的。将合作学习的方式融入小学语文课堂教学中，可使得教师认清自身引导者的身份，并将学生作为语文课堂的主人公。在实际的学习过程中，教师需要对学生参与团队讨论的具体表现进行仔细观察并详细记录其优缺点，之后再对学生及小组进行评价。如班级内部分性格较为内敛的学生内心世界较为丰富，有自己的看法认识，但是由于不爱发言或缺少发言的勇气，使其无法展现自己，此时就需要教师对其进行鼓励，及时对学生的不足以委婉的方式进行指导，并给予其畅所欲言的机会，使得学生逐渐打开心扉，勇于表达自己的看法，对部分发言较为积极、性格外向的学生进行适当的认可及奖励，如在小组内推组长，教师可对组长进行另外的奖励，有效激发学生的好胜心及学习热情。如在学习《纸船和风筝》一文时，教师可将整篇文章划分为不同的自然段，让学生以小组的方式进行朗读，并让其他小组通过投票的方式，找出朗读情感最丰富的小组。各组员间相互配合、相互鼓励，可充分展现出团队精神。教师最后可对各小组进行合理点评，以“优点—缺点—鼓励”的方式，委婉引导学生改进自身的不足，并肯定各小组的优点，如：“通过上面一个小组的朗读，同学们充分感受到了小松鼠难过的情绪，这点值得大家学习。但是要是再控制好朗读的速度就更好了，相信这一小组下次一定会做得更好。”通过有针对性地调整授课形式，可極大增强学生的集体意识及团队荣誉感，实现全体成员的共同进步。

（四）科学划分组员

小学阶段，学生的身心发展并不成熟，性格、爱好等存在极大的差异性，因此，教师在开展小组合作学习期间需要对学生进行深入了解，掌握学生的学习能力及性格特点，并以此为基础合理划分合作学习小组，保证各小组学习水平及能力的均衡性。在开展小组合作学习期间，需要将各组人数维持在4～6人，避免出现人数过少讨论不深入或人数过多参与不进去的问题。且各小组中需要由学习成绩优异、学习成绩较低的学生共同组成，通过互帮互助，充分发挥小组优势，使得学习成绩优良的学生对知识点进一步加深理解，学习较差的学生学习成绩也得到相应的提升。在此过程中，教师也可以通过适当调整组员构成满足不同的教学任务需要。如，当需要以竞争模式进行活动时，教师可按照学生的性别、爱好等进行分组讨论学习，以灵活的方式有效提升语文课堂教学的授课质量，达到预计的教学目的。如在学习《植物妈妈有办法》一文时，不仅要求学生熟练掌握生字，做到通读全文，同时也需要对实际生活中的植物进行观察，培养自己的自主探究能力。为提升学生的学习注意力，教师可利用合作学习的方式引导学生参与到延伸活动中来。首先，教师可利用投影仪等多媒体技术将课本中的文字以视频、动画的方式展现出来，有效吸引力学生的眼球，激发其求知欲。教师可由此与学生进行互动，开拓学生的思维，判断学生的综合能力，并科学划分5人小组，明确各组员的作用，如组长、记录员、整合员、发言人等，让学生利用自己的生活经验找出不同植物种子的传播方式。其次，在讨论结束后，发言人即可分享小组的讨论结果，如松树是通过鸟儿吃果实的方式将种子传播到远方的，柳树是通过风吹柳絮的方式传播种子的。教师可对小组的探究成果进行表扬、认可，使得小组成员感受到荣誉感及成就感，引导性格内向的学生积极展示自己的观点。最后，教师可让学生以仿写的方式描述不同植物传播种子的方式，有效提升学生的文字写作能力。

（五）重视恰当引导

在实际课堂中，教师在利用合作学习的方式进行教学时，需要始终对各小组的讨论内容进行倾听，及时纠正小组的错误看法，有效提升各组的学习、研究效率。如在学习《观潮》一文时，教师可通过播放图片、音频、视频等手段充分展现出大自然的神奇秀美，并让学生以分组讨论的方式深入理解“齐头并进”等词汇的具体含义及使用方法。学生需要仔细阅读课文，从文章中寻找答案，并与组员进行深入交流，感受“天下奇观”神奇在什么地方，锻炼了小组全体成员的思维能力。在实际交流期间，教师需要巧妙融入各小组中，对不当的内容进行纠正。如部分学生在进行描述时缺乏条理性，无法体现“移”字的精髓，此时，教师就可以以提问的方式，让学生整体描述潮水的运动情况，并让学生以不同的顺序对文章内容进行概括，使其认识到文章叙述的前后顺序是固定的，并引导学生依据正确的学习思路进行讨论，并充分感受到观潮时的宏大氛围，理解作者隐含的情感导向。同时教师可以让学生想象如果自己面对大潮时心里会想什么，使得学生可充分融入当下的情境中，并做到触景生情，将自己的感受与组员进行分享，为后续的写作练习积累大量素材，提升学生的学习质量。

（六）营造学习氛围

在以小组的方式开展探究学习时，教师首先需要为学生打造一个良好的学习环境，充分调动起学生的学习积极性与自主性。通过创建自由、愉悦的学习氛围，可使得学生全身心投入合作学习中，锻炼思维发散能力，深挖学生潜力，对学生的综合能力进行培养。如在学习《孔子拜师》一文时，教师可引导学生对孔子拜师这一行为谈谈自己的看法，首先创建一个适合开展合作学习的环境。教师应与学生将孔子及老子的成就、观念、事迹等进行阐述，使得学生感受到二位先贤的伟大，且能力水平难分轩轾，但孔子对自己不了解的东西虚心求教，老子也毫无保留，耐心讲解。有学生认为孔子虽然博学，但总有涉及不到的知识，就需要不断学习，也有学生认为老子作为被求教的一方胸襟广阔，并不介意孔子的才学超过自己，而是倾囊相授。学生的发言与见解就证明学生已经逐渐融入教师营造的学习气氛中，加深了对孔子及老子的了解。其次，教師可以提出有关问题进行后续的合作学习，如：“孔子和老子的哪些美好品质值得大家学习？”使得学生可深入教材，围绕文章内容进行组内交流，并充分学习到文章潜在的教育意义，达到预计的教学目的。

（七）做好实践活动

语文学科作为小学阶段的重点学习科目，具有一定的实践性，教师需要做到理论与实践相结合，帮助学生将学习到的语文知识应用到实际生活中，解决日常生活中遇到的问题。因此，教师需要首先督促学生为后续的学习、交流打下坚实的基础，避免各知识点与实际生活脱节。在实际教学期间，教师需要将抽象的知识融入日常生活中进行说明，使得学生可充分感受到语文科目的实用性，并引导其在日常生活中进行发现、积累、探索，有效降低语文科目的学习难度，使其更加深入地感受并掌握课本知识。如在学习《爬山虎的脚》一文前，教师可将学生分为不同的小组，并对户外的爬山虎进行实地观察，同时布置配套的教学任务，让各小组对爬山虎的外观形态、生长环境等内容进行了解及记录，为后续的课堂学习打下坚实基础。在正式进行课堂教学时，教师可让学生对自己记录的关于爬山虎的内容与课文中描述的爬山虎进行对比，通过开展课外延伸活动的方式，有效提升学生的合作学习能力及集体创新精神，提高组间互动性，保证学生的小组学习质量。

（八）加强教师反思

在教师开展一段时间的合作学习语文课堂教学后，就需要综合学生的学习成效、课堂的授课质量等内容进行深刻反思，使得教师认识到自己的失误，并理顺现有的教学思路，对下一阶段的教学内容进行合理规划，科学调节语文课堂授课节奏。教师可依据实际的教学目标及授课要求科学划分合作学习小组，判断各成员间在相互补充、探究学习时自己是否发挥了引导作用，或整个合作学习的过程中是否出现教学方式不合理等问题，并以此为基础有针对性地进行改进，保证学生之间的交流更加顺畅，帮助学生有效提升其语文综合素养。

六、 结语

综上所述，合作学习是当前全新教育背景下被广泛使用的教学方式之一，可帮助教师提升自身的理念认识及授课质量，极大地推动了小学课堂教学的进一步改革。为保证合作学习与小学语文课堂教学的充分融合，教师需要从明确学习目标、激发学习热情、优化小组评价、科学划分组员、重视恰当引导、营造学习氛围、做好实践活动、加强教师反思等方面入手，尊重学生的个性，掌握学生学习需要，落实合作探究学习的方式，充分发挥自身的引导作用，帮助学生在掌握知识点的同时，认识到团队学习的重要性，提升其成就感及荣誉感，为学生其他科目的学习创建良好条件。

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