黄英香

【摘要】小古文作为我国传统文化的重要组成部分，在弘扬我国优秀文化、培养学生语感、提升学生语文素养等方面具有重要作用。在小古文教学中，教师要以文为本，以生为本，注重对学生学习兴趣的激发；抓住小古文中的关键语句引领学生感受品味语言，感受到小古文的独特韵味；教给学生学习小古文的基本方法，以深化学生对小古文的认知，让学生在阅读中感受到小古文的魅力，更好地传承我国优秀文化，提升学生的语文素养。

【关键词】部编教材；小学语文；小古文教学

部编教材从小学三年级开始，在每册教材中都编排了适量的小古文，对学生初步感知我国传统文化提供了条件。小古文篇幅短小，语言凝练，读起来朗朗上口，充满着独特的韵味。但是由于古今文化的差异，小古文在语言形式及文化方面与现代白话文之间有着明显的区别，这就给学生的阅读造成了一定的困难。在小古文教学中，教师应从学生兴趣爱好出发，注重引导学生品味感悟语言，教会学生学习小古文的基本方法，以培养学生的阅读能力，提升学生的阅读素养。

一、激“趣”

兴趣是最好的老师，小古文教学要以趣为先。部编教材中选编的小古文虽然篇幅不长，但由于古今文化的差异，以及课文中一些晦涩难懂的词句等，给学生的阅读带来了一定困难，学生学习兴趣不高，教师要采取多种方法来激发学生的学习兴趣。

1.课前借助导入激趣

导入是一节课的开端，良好的导入可以使学生对学习内容充满浓厚的学习兴趣，为学生学习质量的提升奠定基础。在课堂导入环节，教师依据学生所学小古文特点，通过故事激趣或者语言激趣等学习方式把学生引入到新课的学习中，可以有效激发学生学习兴趣，为学生新课的学习奠定基础。如教学三年级上册《司马光》时，教师在板书课题之后，问学生：“你知道司马光姓甚名谁吗？你知道司马光在历史上取得什么成就吗？司马光中的司马是复姓，他写下了著名的《资治通鉴》，今天我们学习的就是他小时候的故事。”教师这样导入给司马光带上了名人的光环，学生自然会觉得司马光太了不起了，有效激发了学生的學习兴趣。这样的导入可以有效激发学生的学习兴趣，把学生带入到新课的学习中。在小古文教学中，依据课文特点，教师采取丰富多样的导入形式，可以有效激发学生的阅读期待，为学生新课的学习奠定基础。

2.课中创新方法激趣

传统的小古文教学按部就班，教师引领学生逐词逐句分析，理解课文意思，整个教学过程显得枯燥无比。要想激发学生学习的兴趣，在小古文教学中，教师从学生接受认知事物的特点出发，创新教学方式，可以让学生耳目一新，学习的兴趣更加浓厚。如三年级上册《司马光》一课，课文总共有7句话，每句话可以看作是一幅画。教学时，教师让学生结合注释及自己的理解给课文绘制连环画，再把这个故事讲一讲，改变了传统逐字逐句解释理解句子现象的产生，让学生学习的兴趣更加浓厚。又如，教学六年级下册《两小儿辩日》一课时，教师可以让学生仿照前面《西门豹治邺》一课中学过的改编剧本的方法把课文改编成课本剧，再让学生演一演，可以让学生充分地动手动脑，感受到小古文学习给自己带来的无限快乐。在小古文教学中，教师不能一成不变地教学，而要依据课文特点，注重教学方法的创新，激趣导入，以趣导学，可以有效避免学生枯燥学文现象的产生，这是小古文教学的硬道理。

3.课后适当拓展激趣

在小古文教学中，教师结合小古文特点引导学生适当拓展阅读，可以把学生的阅读由课内引向课外，激发学生阅读更多小古文的兴趣，自然地传承我国优秀文化。如在《司马光》一课学完之后，教师可以把《曹冲称象》的小古文版拓展给学生阅读，这些都属于遇到事情善于动脑筋想办法之类的课文，可以丰富学生的认知，开阔学生阅读视野。学习《精卫填海》一课时，可以把《后羿射日》的小古文版展示给学生，引导学生拓展阅读，可以使学生对神话故事类的小古文特点有更多的了解。学习完《囊萤夜读》《铁杵成针》这两篇小古文以后，教师可以对学生说：“古时候还有许多关于人们刻苦读书的故事，如《凿壁偷光》《悬梁刺股》等，这些故事中的人物都是我们学习的好榜样，请大家利用课余时间读一读。”这样教学，可以使学生的阅读由课内走向课外，提升学生的阅读能力。教学《王戎不取道旁李》一课时，教师可以推荐学生阅读《徐孺子赏月》，以让学生了解更多聪慧儿童的故事。在小古文教学中，在学生学完课文以后，教师结合小古文的特点，采取恰当的方式把学生的阅读由课内引向课外，可以有效激发学生的阅读兴趣，拓展学生阅读视野，丰富学生的阅读经验，促进学生小古文阅读能力的提升。

二、品“味”

小古文篇幅短小、意蕴深厚，它与现代白话文不同，有着独属于小古文的味道。在小古文教学中，教师通过朗读、品味、感悟等方式引领学生读出小古文的味道，可以凸显出小古文的文体特征，让小古文教学显得更加精彩。

1.读出“味”

小古文语言凝练，含蓄隽永，充满着浓浓的“文言”味道。要想让学生感受到小古文的文味，教师在课堂上就要为学生留足大量的时间让学生自由读、默读、互读、吟诵读等，以让学生读出抑扬顿挫、声断气连的感觉。如教学三年级下册《守株待兔》一课，由于在《司马光》一课的学习中，学生已经获得了诵读小古文的基本方法，在这一课教学中，教师首先可以采取范读的方法，让学生聆听教师是如何读好字音和停顿的，然后让学生按照教师朗读的形式自由读课文。在学生借助拼音读准字音、读好停顿的基础上，让学生同桌两个互相读，指出对方字音或者停顿读不好的地方，尤其是“因释其耒而守株”这句话要注重对学生朗读停顿的指导，最后再指名学生展示读。就这样，在学生多种形式的朗读中，逐步读出了小古文的情味、意味和真滋味，取得了显著的教学效果。“读”是小古文教学永恒的主题，教师要善于采取多种方式，引领学生真正沉入文本，读出小古文的味道来。

2.品出“味”

部编小学语文教材中选编的小古文短小精悍，语言表达十分简洁，能用一个字，绝不用两个字表达，可谓是“惜字如金”，每一词每一句都蕴含着深厚的意味。教师要善于抓住小古文中表达传神的词句，引领学生品味感受，以让学生真正感受到文本语言蕴含的内涵。如三年级上册《司马光》一课中，“众皆弃去”这句话中的“皆”一词，教师可以让学生结合注释说说它是什么意思，然后让学生用“皆”一词说上几句话。学生说出了“众人皆醉”“众人皆醒”“众人皆笑了”等词句，在品味中感受到了小古文语言言简意赅等特点。又如教学四年级上册《王戎不取道旁李》一课中，“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”这两句话中的诸小儿的做法与王戎的做法形成了鲜明的对比。教学时，教师可以让学生说说能不能把“诸儿竞走取之”这句话去掉？为什么？它们在表达效果上有什么不同。通过比较品味，学生感受到了课文在对比描写手法上的妙用，为学生今后的语言表达奠定了基础。在小古文教学中，品味词句的方法有许多，教师注重对学生小古文教学中语言训练点的挖掘，引导学生潜心品味，可以让学生真正品出小古文的独特味道。

3.悟出“味”

在小古文教学中，有些课文中的语言单靠学生品味是无法感受到文本语言的真谛的，教师如能结合文本语言引领学生想象感悟，必将可以降低学生的学习难度，提升小古文教学质量。如教学四年级下册《囊萤夜读》一课时，教师可以就“家贫不常得油”一句启发学生想象：胤家里除了不常得油以外，还不得什么？不得米、不得衣、不得菜等，胤是如何解决这些困难的。结合“夏月则练囊数十以照书”这句话启发学生想象：“胤是如何捕捉萤火虫的？又是如何读书的？”教师引导学生就文本语言展开想象，可以帮助学生更好感悟到小古文的味道。又如，教学六年级上册《伯牙鼓琴》一课时，这篇小古文不仅向我们展示了知己之间的真友情，而且在语言表达上还具有别样的韵味。在阅读教学中，怎样才能让学生感受到伯牙的“善鼓”和钟子期的“善听”呢？教学时，教师可以向学生播放高山流水的音乐，让学生一边听一边想象“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”的美好境界，并结合自己的想象把伯牙琴声的特点说一说，再说一说钟子期是怎样善听的，以及他沉醉在美妙的音乐情境中的姿态是什么样的？然后让学生仿照“伯牙志在清风，钟子期曰：善哉……”的形式进行说话训练，在想象中，学生对小古文的韵味感受更加深刻。在小古文教学中，教师引领学生就文本空白处联想，可以活化学生对课文的理解，在想象中感悟到小古文别样的味道。

三、得“法”

授人以鱼不如授人以渔。在小古文教学中，教会学生学习小古文的方法有助于学生自主阅读能力的提升。对于小学阶段的学生来说，小古文教学不仅要注重对学生学习兴趣的激发，引领学生感悟品味文本内容，还要教会学生学习小古文的基本方法，以逐步提升学生的阅读能力。

1.得朗读之法

小古文教学要以读为主，包含着多重意思。其一是指要把“读”贯穿于小古文教学的始末；其二是要采用多种方法引领学生真正把课文读透、读懂；其三是让学生学习运用朗读小古文的方法自主阅读。教师要教给学生朗读小古文的方法技巧，以使学生的朗读兴趣更加浓厚。如《司马光》是学生小学阶段学习的第一篇小古文，教师可以采用范读、跟读的方法，带领学生一遍又一遍朗读课文，逐步达到让学生自主读书的目的。在学习《守株待兔》一课时，仍然要注重范读作用在课堂中的发挥。随着学生年级的升高，在《囊萤夜读》《铁杵成针》等小古文的学习中，教师就要注重对学生自由朗读在课堂中的落实。学习《书戴嵩画牛》等小古文时就可以让学生仿照着古人的样子摇头晃脑读课文。学习《伯牙鼓琴》一课时，教师可以去掉课文中的标点符号，把课文内容以竖版的形式进行排列，让学生仿照着古人的样子给句子断句，停顿等，以让学生在朗读中走近古人，感受古人读书的样子，让学生的学习兴趣更加浓厚。在小古文教学中，教师要注重对学生停顿、声断气连、重音等朗读技巧的指导，以培养学生语感，真正读出小古文的味道。

2.得理解之法

小学阶段小古文的教学目标是了解课文的大致意思，而“了解”“大致”充分表明了对文章要求的基本领悟程度。在小古文教学中，教师要教会学生理解小古文的基本方法，以帮助学生积累阅读经验，为学生今后的阅读奠定基础。一般情况下，教师可以依据课文特点采取借助注释理解、借助插图理解、联系上下文猜读等理解课文的方法。一是可以借鉴学习古诗词的方法。在小学阶段，学生学了许多古诗词，经常需要借助注释理解诗句，这也是学习小古文的基本方法，教师可以让学生把理解古诗词诗句的方法迁移运用到小古文教学中。二是借助插图理解课文中的句子。小古文中的插图不仅有着激发学生学习兴趣的目的，而且对于学生的阅读理解也起着重要作用。如《司马光》一课中的“瓮”一词，借助插图，学生可以直观感受到口小肚大的容器。又如，《守株待兔》一课，借助插图，学生可以理解“田中有株”的“株”，以及“释其耒而守株”这句话中“耒”的意思。三是扩词理解。如《囊萤夜读》一课中，“家贫不常得油”这句话中“贫”的意思扩词理解为“贫穷”。除了这些方法之外，还有联系上下文猜读、结合生活理解词句等方法。教师要结合小古文的特点，教给学生理解词句的具体方法，鼓励学生运用学过的方法自主阅读，长此以往，可以有效提升学生的阅读能力。

3.得积累之法

部编教材每篇课文后面都提出了让学生背诵课文的要求。在小古文教学中，教师要教给学生背诵课文的基本方法，引导学生科学背诵课文，避免死记硬背现象的产生。引导学生积累背诵课文的方法，如有逻辑记忆、抄写记忆或者借助插图记忆等。逻辑记忆主要是让学生在熟读课文、理解课文内容的基础上，引导学生梳理小古文句子之间的关系，让学生按照事情的起因、经过和结果的顺序进行背诵，也可以采用给课文划分层次的方法引导学生分层背诵，可以让学生的积累背诵过程显得更加轻松。借助插图或者视频资料引导学生积累背诵属于形象记忆，这种记忆方式可以使学生对所学课文的印象更加深刻。还有一种方法就是让学生把课文抄写下来，一边抄写，一边背诵。这种记忆形式可以充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官，比起单一让学生背诵来说效果会更好。在小古文教学中，教师要善于采取多种方法来调动学生的积累兴趣，引领学生科学背诵，可以促进学生的语言积累，更好地传承我国优秀文化。

综上所述，在小古文教学中，教师要善于从小古文的特点出发，采取多种方法来激发学生的学习兴趣，消除学生的思想隔阂，引领学生真正走进文本，品味语言，教会学生学习小古文的基本方法等，以更好地傳承我国优秀文化，提升学生的语文素养。

【参考文献】

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