薛宇驰

【摘要】小学阶段语文学习中阅读一直是必不可少的一部分，新课标中更是肯定了阅读的重要地位。随着“双减”政策的落地，给孩子腾出许多时间，但很多孩子不懂得去用阅读充实自己。文章以“双减”背景下探究小学语文主题式阅读教学的策略，引导学生如何去做好阅读的学习，开阔视野，丰盈内心，提升语文素养。

【关键词】“双减”；主题式阅读教学；生活教育；策略

自2021年“双减”政策的落地，国家从根本上减轻了学生的过重作业负担和校外培训负担。学生每日作业量得到了有效的控制，周末也不必奔波于各形各類的培训机构，相对的也就有了更多可以自由支配的时间。也正因如此，多出的时间如果任由学生玩耍，必然是浪费时间、不可取的一种方式。阅读正好可以充实学生的生活，丰盈学生的精神世界。教师和学生都知道阅读的重要性，但在实际教学中却也出现一些问题，值得商榷。

一、“双减”背景下的阅读现状分析

1.偏重应试技巧，忽视阅读指导

无论是学生自主阅读还是教师的阅读教学，一直以来都是随着历史的脚步在前进着。但是在日常教学中会发现，老师为了提高学生成绩，往往更重视应试方面的教育，难免通过刷题、考试等方式来提升学生的学习成绩，即使是试题中的阅读理解和写作，也是通过回答技巧与背诵文章来应对。除了老师布置必读书目的内容外，就很少再推荐其他书目，美其名曰“自由选择”，这使得学生读完规定的几本书外就觉得无书可读。特别是在乡村小学，大部分父母忙于务工，文化水平偏低，在读书方面难以有所帮助，导致这部分孩子的阅读量更少。教师常常忽略通过阅读从根本上来解决学生成绩这一问题，尤其当下的试题越来越灵活多变，阅读量越来越大，单纯的技巧、方法来应对考试就显得力不从心。

2.阅读形式单一，学生兴趣降低

阅读，一方面在日常教学中会偏离教学初衷，另一方面阅读教学方法也比较单一，也比较流于形式，这会导致学生阅读兴趣会打折扣。常见的阅读形式就是老师会让同学们进行摘抄，把好词好句记录下来。可时间一长，一是难以坚持下去，二是能够真正运用到写作中成效不够明显，三是做摘抄时不少老师会鼓励孩子多做记录，这样不仅增加了学生的作业量，也延缓了学生阅读的速度。也有不少老师会采取读书交流会的形式让学生进行分享，但一场交流会的时间有限，很难照顾到全班同学，导致部分学生懒于阅读、浑水摸鱼。所以这样的阅读不仅耗费学生的时间和精力，而且会降低学生的兴趣，甚至可能会养成不良的阅读习惯。

3.阅读教学重点偏移，课外阅读时间较少

教师对于一篇课文在设定阅读教学目标时一定是经过深思熟虑的，如正确流利地朗读课文、会读会写每课的汉字，抑或是把握文章主要情感。在课堂实施教学目标时，把握比较好的是知识与技能，在过程与方法、情感态度与价值观这两个维度会发生一些偏差。老师在课文讲解时，一方面会出现教师为主体，忽略了以学生为中心的“满堂灌”现象，忽略了阅读中通过小组探究、合作学习等方式来激发学生对文本的理解。阅读教学的目标本质是通过对全文内容把握，体会作者所表达的感情，注重“全局性”阅读，再去品析好词好句，感悟作者的情感是怎样蕴含在字里行间的。而有些教师扭曲了这一教学目的，过重分析关键字词，透过字词去看文章表达的情感和价值观。这就导致学生脱离了课本去看其他文章时，往往抓不住重点，造成学生的阅读能力停滞不前或者下降。

从学生角度来说，学生课外阅读的时间也较少。虽然“双减”政策落地，减少了学生的学业负担，但是课外阅读的习惯较差，如阅读具有盲目性，不知道去读哪些书，时间上也没有合理安排，导致课外阅读的时间较少，阅读量不够。缺少足够的阅读，也是学生阅读能力上不去的原因。所以，培养学生良好的课外阅读习惯非常重要。

二、什么是主题式阅读教学

“主题”一词最早出现于德国的一个音乐术语，后来出现以杜威为代表的教育学家们大力发展以“主题”为中心的教学运动。这一教学运动后来也逐渐引入我国，诸多教育学者由此开展多项研究，成果比较显著的有特级教师窦桂梅在语文方面提出的主题教学、刘宪华发起的新语文主题阅读等等，给教师起到了很好的参考和引领作用。

所谓“主题式阅读教学”，是指教师以某一“主题”为核心所开展的教学活动，并在相关主题文章的阅读中围绕不同文章中所包含的同一主题内容进行讲解，引领学生发现多篇文章中所包含的统一主题内容以及相同的思想表达。与传统的阅读教学模式相比，主题式阅读更加能够激发学生的阅读兴趣，让学生从主题式阅读中找到阅读兴趣点，从而主动投入到课文阅读学习中，并在主题阅读中锻炼信息筛选能力以及信息处理能力，最终促进小学生语文学习能力与思维能力等方面的发展。

所以，在不增加学生过重作业负担和校外培训负担的背景下，结合部编版教材，通过老师提炼、挖掘、深化单元主题，去让学生集中阅读几篇文章或者几本书，从而理解、运用，实现某一单元目标的教学。具体来说，学生在减轻学业负担和校外培训的基础下，将会有不少时间空余，原本难以实现的阅读时间在此之下得到了一定的保证。部编版教材对学生的阅读要求进一步提高，在阅读教学中采用主题式阅读，能够聚焦课堂教学中的重难点，能够有效、明确得到解决，这也加强了学生对阅读信息的筛选、整理、归纳能力。通过主题式阅读，学生不仅加深对知识点的理解和巩固，而且开阔了学生的视野，延伸了学生的思维，提高了学生对阅读的兴趣。

三、“双减”背景下小学语文主题式阅读教学的策略初探

1.进行学情分析，对不同学段设定不同的主题内容

小学阶段相比中学阶段来说年限较长，学生成长存在阶段性差异等因素，教师在设定主题时要进行分层归类。根据《义务教育语文新课程标准（2022年）》，主题可以分为中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化这三大类。教师既要从这三大类进行出发，也要适当选择合适内容，符合不同学段的学情，进行主题内容设定。

例如低年级的学生，他们初入小学，正准备了解这个多姿多彩的世界，教师在设定阅读主题时就要符合他们的思维模式与学习能力。设定的主题面要广，但不要过深。低年级围绕“童真童趣”展开，如以“春夏秋冬”为主题搜一些古人所写的优美诗歌，可选择五言律诗、浅显上口的诗歌，激发学生对文字的兴趣；又如“革命小英雄”这一主题，可以推荐学生了解英雄们小时候有哪些勇敢机智的故事；等等。中年级学生主题选择时可以注重实践性内容，如“生活中的说明书”，也可以注重成長的思辨，如“成长脚印”，围绕这一主题，教师给学生推荐一些名人的成长历程，等等。高年级注重思辨能力，教师选择主题时更注重对阅读内容的整理归纳、概括总结的能力，如“生活的感悟”“理性的声音”等主题，提高学生的概括、表达等能力。

2.精选课外阅读，延展教学内容

部编版单元主题比较明确，教师在围绕某一单元主题展开时，注重课内与课外延伸与拓展。同时，老师也要精选课外阅读内容，既可以选择几本书作为长期阅读，也可以精心选择几篇文章，围绕这一主题让孩子们阅读思考。教师在选择主题式阅读教学内容之前，必须要对主题的提取进行分析。通常情况下，文章中的技能提升点、情感升华点等，都可以作为阅读的主题，并随之将相关的关键词提取出来，以便下一步开展阅读学习[1]。

例如部编版语文四年级下册第四单元就是以动物为主题，且写作要求就是突出动物特点，写作结构多采用总分模式。那么老师可以围绕这一特点精选几篇文章去选读，这样学生能博采众长，能够受到较好的效果，在这基础上吸引学生的阅读兴趣，激发学生读书的欲望。又如四年级上册《爬山虎的脚》中描写的叶子生机勃勃，而与之相关的一篇文章《静静的爬山虎》中描写的爬山虎则给人带来另一番韵味。这种通过对比式的主题阅读，不仅让学生了解到文章描写的多样性，开拓了学生的视野，而且领悟了事物的多样写法，促进了写作水平的提高。

3.注重阅读交流，转变教学模式

在课堂上的教学方式，也是老师需要进行改善的。主题式阅读教学需要以学生为中心，老师在过程中进行引导。在主题式阅读教学中，可以采取线索式、互动式、分层式等阅读教学模式。如线索式，在讲解一篇文章时，可以逐渐引入相似的文章，引导学生去分析、总结特点。同时，教师要固定好时间，给学生提供平台进行交流。可以是单独的阅读课，可以是晨会课，甚至是课前的几分钟。对于小学生来说，要鼓励他们发言，而且要做到人人都有机会发言，这样的阅读才是有效的。交流的内容可以是课内的文章，也可以是课外的阅读书目。

在课上的阅读交流，老师可以细化内容。例如《海上日出》这篇课文，就可以引入《观潮》这篇课文做比较，感受二者的异同。在这一过程中，就需要学生之间多互动，小组之间多合作、多交流，让他们在研读的过程中用自己的方式进行总结、归纳，让“要我学”变成“我要学”。这样不仅调动了学生的学习积极性，而且让阅读充满乐趣。

课外阅读的内容，老师做到提纲挈领，把握主线，其他内容让学生畅所欲言。例如四年级上册必看书目《希腊神话》，同学们对此充满了好奇。笔者让同学们分享书中最喜欢的故事，每个人都说得绘声绘色，无形之中锻炼了学生的概括表达能力。诸如此类，多交流，多分享，提升了学生的语文核心素养。

4.规划课外阅读，培养学生良好的阅读习惯

上好一堂主题式阅读教学的课程，或者平日里的阅读教学，都离不开课外的阅读。在“双减”背景下，学生相比过去确实富余了不少时间。作为老师，在不影响学生的学业负担下，应该让学生多阅读。如今学校都引入“课后服务”，学生都能把作业在校做完，那么回家是有时间阅读的。老师可以布置一些合理的阅读任务，比如部编版四年级下册第六单元，主题是练习阅读长故事，抓主要内容进行概括。老师就可以布置大概一到两个星期的阅读内容，让孩子阅读一本书，并对其中部分章节进行小标题的概括，巩固课上的学习，然后再进行交流。这样有目的性的主题阅读能够培养学生良好的阅读习惯，并让孩子懂得如何去阅读好一本书，知道读完一本书该有哪些收获，在这过程中培养了良好的阅读习惯，提升了阅读能力。同时还要注意，学生在不同的时段也有不同的阅读爱好。因此，教师要在基于单元主题的情况下，考虑学生的阅读偏好性，为学生选择他们喜欢的文章类型来进行阅读延伸，保证群文阅读的时效性，才能让学生在阅读中收获更多[2]。

四、总结

综上所述，“双减”的实施，新课标的提出，要求教师对阅读教学要进行改善，推动阅读教学的发展。同时要做好学情分析、做好主题内容的整理分类、注重与学生的阅读交流，切实提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，丰盈学生的内心，用书籍充实孩子的精神世界。

【参考文献】

[1]陈海.小学语文教学中主题式阅读教学模式的应用[J].学周刊，2021（10）.

[2]姜力.单元主题背景下的小学语文群文阅读教学策略探析[J].考试周刊，2021（99）.