陈卓能

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在内容组织和呈现方式中，明确了三个层面的学习任务群，其中“文学阅读与创意表达”属于第二层面的发展型学习任务群之一，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，同时了解文学作品的基本特点，提高审美品位等。文章基于以粤教翔云“创创用”层面为基准的信息化实践，以及基于过程性评价目标导向下的“文学阅读与创意表达”任务群开展探究性活动教学。

关键词：语文教学；探究性活动；文学阅读与创意表达

一、案例设计

（一）背景分析

“文学阅读与创意表达”学习任务群推动着学生个性化语文实践活动的研究，以及通过大单元主题教学设计各级学习任务活动的实施，根据研学后教（升级版）“融乐”课堂的理念要求，通过三融打造六乐，这是研学后教3.0课堂教学的新样态。其中，“融通技术”体现了“技术助研学，数据助评价”信息技术、数据分析与教育教学相融合，“融汇四评”中需强化过程评价，以突出思维培养。本案例拟通过融通信息技术手段以及目标强化评价手段，深化“文学阅读与创意表达”任务群的实施。

（二）任务内容阐述

1. 技术助研学，梳理信息反馈学情

在预习检查中，通过粤教翔云软件自制互动资源“《清明上河图》信息卡”，让学生进行文本信息的配对，以游戏的形式考查学生对关键信息的筛选能力，激发学生学习期待；同时创设生活情境，聚焦关键段落，引发对研学问题的质疑点，生成研学问题。

2. 强化评价导向，聚焦学习任务群活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调，“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品”和“表达自己独特的体验与思考”。根据本课阅读任务，结合文本和研学案等课内外资源，生成过程性评价标准，以此目标为导向，开展指向任务群的活动“向游客介绍《清明上河图》”，鼓励学生进行个性化的审美输出表达，培养并提升迁移表达能力。

3. 生成评价标准，目标导向活动

根据本课的阅读任务“我来介绍《清明上河图》”，结合课文内容、插图、板书或研学案的补充资源，生成过程性评价标准。同时小组依据评价标准开展小组活动，交流讨论，实施评价活动，最后小组汇报，开展创意表达。

（三）学习目标

1. 通过粤教翔云互动资源，认识“择、宫”等8个生字，了解课文基本信息。

2. 通过研读交流、小组学习、师生互动，说出课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚。

3. 通过目标生成、强化评价，能结合课内外资源，向别人介绍《清明上河图》。

（四）过程性评价量表

根据本课的阅读任务“我来介绍《清明上河图》”作为过程性评价点，结合课文内容、插图、板书或研学案的补充资源作为评价主体，生成过程性评价标准（见上表），开展“我是名画介绍小达人”活动。

评价标准依托介绍内容、介绍形式、补充拓展三方面生成，旨在引導学生关注本文的人文主题“中华优秀传统文化”，以及进一步落实本单元的语文要素“如何围绕一个意思把一段话写清楚”，通过学习课文的表达方式，到运用表达，实施评价活动，激发阅读期待。

（五）教学流程图

二、任务实施

（一）明确学习任务，聚焦关键段落

任务目标：生成研学问题，聚焦关键段落；

需解决的核心问题：课文哪几个自然段介绍了《清明上河图》的内容；

任务时长：8分钟；

实施过程：

1. 教师回顾“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法，揭示课题。

2. 观看精彩剪影，引发质疑，生成研学问题（预设）：为什么《清明上河图》会名扬中外？

3. 预习检查，反馈评价。

（1）检查字音：

请给句子中的字选择正确的读音（    ）。

①因为人太多，眼看就要撞上对面来的一乘（    ）轿子。

A. shènɡ B. chénɡ

②马笼（    ）头被一下子拽住了。

A. lónɡ B. lǒnɡ

（2）检查课前信息收集：（粤教互动资源）完成《清明上河图》名片信息配对。

4. 引发质疑，引向深度阅读：

课文哪几个自然段介绍了《清明上河图》的内容（     ）。

A. 第一自然段 B. 第二自然段

C. 第三自然段 D. 第四自然段

【设计意图】通过回顾单元语文要素，视频引入《清明上河图》精彩剪影，激发阅读期待，营造“乐思”的学习情境；结合文中的阅读揭示，明确阅读任务和生成研学问题。利用粤教互动资源功能，快速准确反馈课前预习效果以及开展针对性的补充，体现师生“乐研、乐学、乐思”的高效课堂，为开展深度阅读做铺垫。

（二）开展小组研学，探寻著名原因

任务目标：研读本文，探究《清明上河图》名扬中外的原因；

需解决的核心问题：作者是怎样围绕《清明上河图》的特点将每个自然段写清楚；

任务时长：17分钟；

实施过程：

1. 自主研学：第2至4自然段写出了《清明上河图》什么特点；

2. 小组探究：为什么《清明上河图》会名扬中外？

3. 交流汇报：

（1）人物众多：人物介绍、微课拓展、依照句式介绍其他人物

（2）形态各异：

A. 对比第2自然段和前文《赵州桥》第3自然段在表达上的共同点，理解作者怎样“围绕一个意思把一段话写清楚”。

B. 通过关键词“一寸、黄豆那么大、清清楚楚”和课外补充，感受画作的艺术价值。

C. 回归研学问题，生谈体会。

（3）生动传神

A. 听录音，谈体会。

B. 回归研学问题。

C. 对比第2、3自然段在表达上的不同点，理解“围绕一个意思把一段话写清楚”的不同表达方法。

【设计意图】通过自主研读、小组讨论、合作探究，明确2至4段分别围绕《清明上河图》的什么特点来写；在学生汇报和师生交流中，以“乐教”促“乐学”：通过对内容的解读，感悟名扬中外的原因，而通过对表达写法的观察，了解作者是如何围绕这些特点将每段话“写清楚”，在体现本单元人文主题的同时，兼顾了语文要素训练点的落实。

（三）目标导向，开展“我是名画介绍小达人”活动

任务目标：生成过程性评价标准，落实任务群活动；

需解决的核心问题：按照评价标准，运用学过的方法，介绍《清明上河图》；

任务时长：10分钟；

实施过程：

1. 结合课文内容、插图、板书或研学案的补充资源，生成过程性评价标准。

2. 小组活动，交流讨论，实施评价活动：向游客介绍《清明上河图》。

3. 小组汇报：依据评价标准，开展创意表达。

预设1：通过排比手法列举介绍“树下玩耍”的局部图；

预设2：通过动作描写具体介绍“街头卖艺”的局部图；

预设3：通过排比手法和动作描写相结合的方式介绍《清明上河图》。

【设计意图】《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调，“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品”和“表达自己独特的体验与思考”。根据本课阅读任务，结合文本和研学案等课内外资源，生成过程性评价标准，以此目标为导向，开展指向任务群的活动“向游客介绍《清明上河图》”，鼓励学生进行个性化的审美输出表达，培养并提升迁移表达能力。

（四）跨學科融合，生成个性化作业

任务时长：5分钟

1. 生成个性化作业：

必做：（1）写一写：仿照第3自然段，描写一个局部图，注意用上课文的表达方法。（2）说一说：围绕一个特点，向家长再次介绍《清明上河图》，注意要把特点说清楚。

选做：（1）看一看：观摩沙湾宝墨园《清明上河图》大型壁画，注意观察它的传神之处。（2）读一读：好书推荐《中华优秀传统文化》，你将获得更多的乐趣和感悟。

2. 生谈收获，师总结。

3. 齐读题画诗，感悟优秀传统文化。

【设计意图】结合语文要素的训练和语文园地“词句段运用”的学习要求，生成指向书面和口头表达的必做作业，结合本土化资源和阅读推荐，开展“探寻宝墨园《清明上河图》大型浮雕的秘密”活动，体现了跨学科的融合，结合综合实践活动学科“探寻地域名胜”主题活动，生成指向观察和阅读的选做作业，体现“双减”政策对分层、个性化作业设计的要求。

三、案例评估与反思

（一）品“乐研”之味：紧扣语文要素，开展研学活动

本单元以“中华优秀传统文化”为主题，以“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”为语文要素；在任务1中，通过回顾单元语文要素，视频引入《清明上河图》精彩剪影，激发阅读期待；在任务3中，通过自主研读、小组讨论，明确2至4段分别围绕《清明上河图》的什么特点来写；在学生汇报和师生交流中，通过对内容的解读，感悟名扬中外的原因，而通过对表达写法的观察，了解作者是如何围绕这些特点将每段话“写清楚”。

（二）启“乐教”之旅：剖析研学问题，梳理研学方法

以研学问题为中心，是“研学后教”教学模式的核心理念之一。版块2中在明确阅读任务后，通过学习题目进行引入，引发学生进行质疑，从而生成研学问题：为什么《清明上河图》会名扬中外？接着引导学生对研学问题进行剖析，从而引导聚焦第2、3、4自然段，为学生梳理研学方法，明确学习任务。

（三）创“乐学”之情：粤教翔云“创创用”，融通技术助研学

在任务2的预习检查中，教师通过粤教翔云软件自制互动资源“《清明上河图》信息卡”，让学生进行文本信息的配对，以游戏的形式考查学生对关键信息的筛选能力，激发学生学习期待；同时创设生活情境，聚焦关键段落，引发对研学问题的质疑点，生成研学问题。

（四）激“乐思”之趣：强化评价导向，聚集学习任务群活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品”和“表达自己独特的体验与思考”。根据本课阅读任务，结合文本和研学案等课内外资源，生成过程性评价标准，以此目标为导向，开展指向任务群的活动“向游客介绍《清明上河图》”，鼓励学生进行个性化的审美输出表达，培养并提升迁移表达能力。

（五）促“乐动”之机：生成评价标准，目标导向活动

在任务3中，根据本课的阅读任务“我来介绍《清明上河图》”，结合课文内容、插图、板书或研学案的补充资源，生成过程性评价标准。同时小组依据评价标准开展小组活动，交流讨论，实施评价活动，最后小组汇报，开展创意表达。

（六）拾“乐创”之趣：跨学科融合，生成个性化作业，落实“双减”要求

在任务4中，结合语文要素的训练和语文园地“词句段运用”的学习要求，生成指向书面和口头表达的必做作业，结合本土化资源和阅读推荐，开展“探寻宝墨园《清明上河图》大型浮雕的秘密”活动，体现了跨学科的融合，结合综合实践活动学科“探寻地域名胜”主题活动，生成指向观察和阅读的选做作业，体现“双减”政策对分层、个性化作业设计的要求。