小学英语课堂教学评价“四环五步”研修模式探索

2023-06-20李蔓胡艳

广西教育·A版 2023年4期

关键词：课堂评价小学英语

李蔓胡艳

【摘要】本文基于课堂教学评价的重要作用，提出利用“四环五步”研修模式探索小学英语课堂教学评价策略，包括确定主题预设目标，分析学情完善目标，实践体验促进交流，反思提升促生成果，二次研课运用成果等。

【关键词】小学英语课堂评价研修模式

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）10-0050-04

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，从顶层为教育事业发展设立教育评价“指挥棒”，突出教育评价在教育事业发展中的重要地位。过去，英语教师开展研修活动主要针对的是课堂教学，并不注重研究课堂教学评价，致使教师对评价在英语课堂教学中的意义认识不足。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版英语课标》）指出：教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用，有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我，有助于教师获取教学反馈信息，对自己的教学行为进行反思，不断提高教学水平和专业能力。可见，有效的课堂评价对学生的发展和教师的成长都具有促进作用。因此，教师亟须转变重课堂教学、轻教学评价的研修观念，积极探索基于英语课堂教学评价的研修模式，突出评价在英语课堂教学中的地位和作用，以评促学、以评促教，切实转变英语教师课堂教学行为，不断提高教师的评价素养和育人水平。近年来，笔者带领团队在实践中摸索出“四环五步”研修模式，优化英语教师课堂教学评价行为，提高英语教师开展教学评价的积极性、主动性和有效性。

一、“四环五步”研修模式概述

“四环五步”研修模式以《2022年版英语课标》提出的英语核心素养的培养要求为依据，通过开展教师研修活动，培养教师课堂教学评价的意识，促使教师在教学反思的基础上，改进课堂教学行为，形成“教—学—评”一体化的意识和行为模式，突出评价在英语课堂教学中的地位和作用，促进教师的专业化发展，提高教师的教研水平和课堂教学质量。“四环五步”研修模式以“四环”为统领，包括目标导向、问题引领、实践探索和反思优化四个环节，遵循以下五个步骤：（1）确定主题，预设目标；（2）分析学情，完善目标；（3）实践体验，促进交流；（4）反思提升，促生成果；（5）二次磨课，运用成果。教师按照这五个步骤，循序渐进地开展研修活动。如图1所示，“四环五步”研修模式具有目标导向、任务驱动、课堂实践等特征，凸显教学评价的育人功能。目标导向是指以《2022年版英语课标》为依据，以培养学生的英语核心素养和促进教师的专业化发展为目标；任务驱动是推动研修活动开展的主要手段；课堂实践是指以课堂作为实践场域开展研修活动。

（一）“四环”的核心内容

“四环五步”研修模式中的“四环”是基于目标导向理论和教师专业化发展的需要而提出，教师只有获得专业化发展，落实学生英语核心素养的培养目标才能得以实现。“四环”中的“目标导向”包含两层含义：一是在英语教学中突出英语核心素养的培养目标，促进学生的全面发展；二是教师作为研修主体，要以提高英语课堂教学质量为目标，通过研修活动提高自身的思维水平、学习能力和教学能力。“问题引领”强调教师要开展有意义的研修活动，围绕英语课堂教学评价这一研修主题，精心选择问题，设计驱动任务，在“问题—学习—探究—问题”的循环路径中获得成长。“实践探索”注重增强教师的实践体验，通过实践促发教师的深层思考，明确课堂教学评价的意义，以及评价体系的构建和评价手段的运用。“反思优化”既指向研修活动的反思，又指向教师专业化成长的反思。指向研修活动的反思，是指研修活动结束后，对研修过程进行梳理、总结和反思，提炼研修成果，推动技术型研修向反思型研修转变。指向教师成长的反思，是指教师要立足课堂教学，在教学实践和思考中掌握教学评价的原理，根据教学实际选择有效的评价策略。

（二）“五步”操作策略

1.确定主题，预设目标

教师是研修活动的主体。在开展研修活动之前，为了提高教师的理论水平，调动教师参加研修活动的积极性，主持人要组织团队成员学习理论知识、阅读文献资料、研读《2022年版英语课标》，分析教师在英语课堂教学中运用评价的问题，确定研修主题，预设评价目标，选择评价方法，设计评价工具，初步完成以目标为导向的“教—学—评”一体化设计。

2.分析学情，完善目标

教师要分析学情，了解学生的知识水平和情感态度等，关注学生已有的知识经验、潜在的学习困难和当下的学习需求，完善评价目标和评价方法。

3.实践体验，促进交流

研修团队主要以线上研讨、线下交流、课堂教学相结合的方式开展研修活动。线上研讨主要通过微信、QQ等通信工具进行交流、讨论，线下交流主要是团队成员集中在一起开展研讨活动，课堂教学主要是团队成员观摩课例，围绕课例进行交流、讨论。在研修活动中，教师不仅提高了理论水平，而且丰富了学习体验，提高了课堂教学评价的意识。

4.反思提升，促生成果

研修团队对第一次研修活动进行总结和反思，进一步完善课堂教学评价设计。反思可以培养教师的反思意识，促进教师的思考和能力的提升，因此，應当贯穿于研修活动的各个环节，如表1所示。

5.二次磨课，运用成果

研修团队经过反思，完善课堂教学评价策略，同时开展第二次磨课活动。第二次磨课是在第一次课堂教学的基础上，进一步优化课堂教学评价策略。执教老师对课堂教学评价的关注点将会发生改变，规避原有的问题，总结经验，更加关注学生的学习过程，优化课堂教学评价策略。第二次磨课后，团队成员总结经验，形成研修成果，并将其运用于英语课堂教学，促进研修成果的转化和应用，如下页表2所示。

二、基于“四环五步”研修模式的案例设计与分析

在“四环五步”研修模式中，教师要明确研修的方向和目标，以“问题串”引领研修活动的开展，突出认知冲突到思维进阶再到行为改进的过程，在实践探索中形成教学评价策略和团队研修策略。此外，教师要围绕英语课堂教学评价开展课例研磨活动，为教师提供团队研修和课堂教学实操的范例。下面，笔者以人教版PEP（三年级起点）英语五年级上册Unit 2 My week Part A Lets talk and lets learn.课堂教学为例，阐述运用“四环五步”模式开展研修活动的具体做法。

Unit 2 My week Part A Lets talk and lets learn.是一节听说课。首先，研修团队共同研讨，统一认识，明确研修目标：这是一节基于英语核心素养的“教—学—评”一体化的小学英语听说课教学，课堂教学应当体现以评促学、以评促教，教师在教学中要落实学生英语核心素养的培养，提高教学能力和课堂评价水平。其次，以“问题串”引领研修活动的开展。执教老师在开始教学之前要思考以下问题：什么是“教—学—评”一体化？要做哪些准备？如何去做准备？在研修过程中要思考以下问题：是否实施了课堂教学评价？课堂教学评价占用多少时间？如何将评价更好地融入英语听说课教学？研修活动结束，教师要思考下面的问题：课堂教学评价是否有效、是否达成了预设目标？以“问题串”引领研修活动，可以确保研究方向正确。再次，教师通过“合理分工—板块拼接—逻辑完善—研前试教—试后反思”的方式进行组内备课，在课堂教学中完善评价策略。最后，教师经过不断地实践与思考，优化课堂教学评价策略，掌握课堂教学评价的原理和方法，形成研修成果。本次研修活动实施过程如下。

（一）确定主题，预设目标

根据《2022年版英语课标》的分类标准，本单元主题是My colourful and healthy life，该主题属于“人与自我”范畴，涉及“学习与生活的自我管理”“健康、文明的行为习惯和生活方式”。我们通过教学研修，先后确定了单元目标、整合了单元教学内容，设计了与之相匹配的课堂教学评价策略，将评价贯穿课堂教学的始终，明确了教学和评价的重点，比如课前运用“K-W-L”调查表评估学生的学情，课中通过观察和反馈学生的表现，采用评价量表对学生的学习和表现进行评价。表3为课堂活动评价量表。

（二）分析学情，完善目标

五年级学生经过两年的英语学习，已经具备一定的听、说、读、写能力。运用“K-W-L”调查表开展学情调查，结果显示：学生可以谈论学校课程安排，因为四年级学习了课程名词如Chinese，maths，English等，能够运用一般疑问句“Do you have...？”询问对方是否有某物。五年级学生以形象思维为主，因此，课堂教学应当具有情景性和趣味性。根据教材要求，五年级要逐渐加强动词词组的练习，培养学生表达自我的高阶能力。基于学情，我们修改了教学目标，完善了课堂教学评价策略，在原有课堂教学评价的基础上增加了对课时学习结果的评价。也就是说，学生学习一节课后，可以借助下页表4所示的英语课堂教学评价表进行自我评价。

（三）实践体验，交流互动

研修团队在网络平台开展“云教研”活动，围绕主题进行交流、讨论，同时开展线下教学活动，观摩课例，围绕课例展开研讨。有的教师认为，授课教师使用的教学手段丰富多样，有效地激发了学生学习的兴趣，课堂教学评价形式多样，评价主体多元，充分调动了学生学习的积极性和主动性，较为完整地呈现了“教—学—评”一体化。有的教师提出问题：大概念教学背景下的单元教学整体设计，教师如何通过评价，使本课学习与单元教学的联系更加紧密？经过讨论，教师们认为，可以通过作业来解决这个问题，课时作业应当成为单元评价体系的一部分。研修团队根据学生不同层次的学习能力，设计了必做作业和选做作业。必做作业包括：（1）Listen and follow；（2）Read and fill。选做作业包括：（1）Role-play the dialogue on Page 14；（2）Make a schedule。

（四）反思提升，促生成果

研修团队在第一轮研修活动结束后进行了如下反思：第一轮研修活动开展扎实，实现了预期目标，参与研修的教师进行了总结和反思，“教—學—评”一体化初步获得成效。大部分教师提高了对课堂教学评价作用的认识，更新了观念，改进了课堂教学行为。

（五）二次磨课，运用成果

针对第一次课例教学中出现的问题，研修团队进行了梳理和反思，同时开展第二次磨课活动，再次研读教材，深挖文本内涵，完善教学设计和课堂教学评价策略。经过两次磨课，研修团队提炼了阶段研究成果，即基于英语核心素养的“教—学—评”一体化小学英语听说课教学策略。其中关于课堂教学评价方法的运用和评价工具的开发，体现了《2022年版英语课标》提出的“以评促学，以评促教，把评价贯穿英语教与学的全过程，坚持过程性、终结性和多元化评价全面运用”要求。教师们都认识到了课堂教学评价的重要性，掌握了课堂教学评价的策略和方法，比如运用多维度黑板评价栏、运用丰富的评价语言、将评价贯穿于课堂教学的全过程等，并且尝试将这些策略运用到英语课堂教学中。

总之，“四环五步”研修模式将网络研修与线下实践紧密结合，采取任务驱动的研修方式，将研修目标转化为可达成、可展示、可反馈的研修任务，通过具体任务的落实达成研修目标。无论是前置研修、实践体验，还是反思提升，都有具体、可执行的任务，以任务推进研修活动的开展，调动了教师的主观能动性。从理论上讲，“四环五步”研修模式是可行的，并且经受了实践的检验，但是仍然存在一些亟须研究解决的问题。第一，研修活动不能脱离学生的学情和教学实际，教师要根据学生的学习需求，设计聚焦英语课堂教学评价的研修目标、研修主题、研修任务和研修流程，创新融合目标导向式研修、任务驱动式研修和课例体验式研修，实现自主研修与团队集中研修相结合、自我反思与团队反馈相结合、前置预设与实践验证相结合、成果提炼与课堂展示相结合，通过系列化多维度的研修活动设计，推进研修活动的开展，提高研修质量。第二，完善二次研修活动过程，聚焦反思、改善与提升。研修团队与教师个人应当主动反思第一次教研活动中课堂教学评价体系的构建、评价手段实施的情况、评价策略的应用效果等，不断优化英语课堂教学评价策略。第二次课例实践是对第一次课例实践活动的反思和修正，是研修个体与团队进行反思和提升的重要环节。因此，“四环五步”研修模式在实施过程中特别强调反思，尤其注重二次研修的重要性，这也体现了研修活动由技术型向反思型的转变。

参考文献

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注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养专项重点课题“基于英语核心素养的中小学英语课堂教学评价的研究”（2022ZJY1181）的阶段研究成果。