高德和

语文课程标准对小学阶段学生的阅读量做了明确的要求，同时也指出了课外阅读的重要性，教师需要加以足够重视。在小学语文教学中，教师要加强对“快乐读书吧”这一教材板块的开发利用，从而更好地落实语文课程标准对小学生课外阅读提出的要求。

小学语文“快乐读书吧”从科学阅读的角度为不同学段的学生提供了不同的课外阅读推荐书目，并且提出了教学上的一些建议，从而使学生在课后能够获得充分的阅读指导，阅读有价值的书籍。但是从实际情况来看，“快乐读书吧”的落实情况并不理想，学生的阅读量远远达不到课程标准的要求，因此，教师有必要改进教学策略，探索更加有效的教学对策。教师要正确理解“快乐读书吧”板块的育人功能，从学生的发展需要出发，选择适合的教学方式。[1]

一、“快乐读书吧”教学现状

（一）目标操作性不强

目标在教学活动中起着重要的引导作用，尤其在“快乐读书吧”的教学中，教师需要结合学生的实际情况，给学生提供课外阅读的目标，从而让学生在目标的引导下开展课外自主阅读活动，逐渐提升阅读能力。由于小学生的自主阅读能力还没有获得较好的发展，因此，教师在设计目标的过程中需要注重目标的可操作性。但是从实际情况来看，当前教师提供的目标可操作性比较弱，无法给学生提供具体的指引。如在引导学生开展课外阅读时，一些教师会要求学生“感受课外阅读的乐趣”，但是这一目标并没有向学生阐述具体的内容和完成的方法。目标的操作性不强，导致目标的设计往往流于形式，学生阅读的效果也不够理想。[2]

（二）教学方式单一

在当前的“快乐读书吧”教學中，教师仍然使用传统的方式来引导学生了解教材上的内容，忽视了项目化教学、任务驱动教学等新型教学方式的使用，导致学生没有得到良好的课外阅读体验，无法实现对课外阅读兴趣的培养，并且对所阅读书籍的内容也无法形成比较深刻的理解。

（三）忽视教学资源的开发

在小学语文“快乐读书吧”教学中，一些教师往往截取教材上的资源来制作PPT，很少根据学生课外阅读的实际需要来开发充满趣味性和探究性的资源，对阅读内容的处理也中规中矩，没有亮点，难以调动学生的阅读兴趣。语文课程标准中强调了教学资源开发的重要性，因此，教师有必要结合学生的实际阅读需要，合理开发利用教学资源。如在学生阅读的过程中，教师可以结合阅读文本的特点，给学生提供相关的图片或者视频等资料，开阔学生的视野，使其感受阅读的乐趣。[3]

（四）缺乏教学评价引导

小学语文“快乐读书吧”教学中存在教学评价随意性较强的问题，教师仅仅对学生的阅读成果进行简单的评价，没有深入分析学生的阅读过程，导致部分学生不重视课外阅读，甚至会抄袭读书笔记等来应付教师。恰当的教学评价能够带给学生方法和观念上的引导，让学生找到更加适合自己并且高效的学习方式。因此，为了提升学生的课外阅读能力，教师要重视教学评价的作用，关注学生课外阅读的过程，用合理的评价来保障学生的课外阅读。[4]

总之，在当前的小学语文“快乐读书吧”教学中，一些教师还没有真正认识到整本书阅读对学生成长的重要性，因此对教学的有效组织形式研究不足，导致学生无法形成良好的阅读态度，阅读教学的价值也无法真正体现出来。因此，教师有必要从“快乐读书吧”的教学功能出发，结合对小学生认知特点和发展需要的了解，探索更加有效的教学方法，促进小学语文教学质量的提升，丰富阅读教学的内容和形式。

二、“快乐读书吧”教学功能定位

“快乐读书吧”是统编教材中新增的板块，和教材上的精读文章有着功能上的区分，主要包含以下三点。

（一）激活阅读兴趣

“快乐读书吧”的内容设计指向了学生阅读兴趣的形成，强调要让学生在课后进行快乐的阅读。比如，在低年级的“快乐读书吧”板块中，给学生推荐的内容大多是这个年龄段学生比较喜欢的儿歌、童话故事等，而且也加强了对图片这一资源的使用，旨在吸引学生的目光。“快乐读书吧”这一板块的导语设计也能够体现培养学生阅读兴趣的目标。编者使用的语言生动有趣，能够调动学生的阅读兴趣。因此，在实际教学中，教师要以学生阅读兴趣为基点来实施教学。

（二）强化阅读技能

小学正是培养学生阅读能力的关键时期，“快乐读书吧”板块也体现了对学生阅读技能的培养，要求教师结合教材上的指引，有计划地引导学生掌握各种阅读技能。比如，在四年级上册的“快乐读书吧”中，小贴士当中的内容，要求到教师要注重锻炼学生阅读神话故事的能力，让学生以想象的方式来阅读神话故事等。

（三）优化课外阅读资源

和以往的教材相比较，统编教材在课文选材上更加注重丰富性、多样化，但是还远远无法达到学生的阅读需求，这就要求教师引导学生开展必要的课外阅读。“快乐读书吧”则为学生的课外阅读提供了有效的指引，学生可以借助其中的推荐书籍，自主开展课外阅读，从而实现课堂内外的相互呼应，加深对教材内容的理解。比如，四年级上册其中一个单元的主题为“神话故事”，学生能够从中学到相应的神话故事阅读技巧。这一单元的“快乐读书吧”则为学生推荐了《中国神话故事》等阅读资源，旨在帮助学生扩充阅读素材，加深学生对“神话”这一阅读主题的认识。

三、小学语文“快乐读书吧”教学优化对策

（一）重视目标设计，奠定教学基础

“快乐读书吧”的实施要求教师制订计划，引导学生从阅读中获得成长。因此，在组织学生基于“快乐读书吧”开展课外阅读时，教师要有清晰的目标，思考学生通过阅读活动能够获得哪些方面的进步，进而用目标来指导教学活动。教师要提升教学目标的可操作性，从而为目标的实现创造良好的空间。

比如，在二年级上册“快乐读书吧”的教学中，教师可以结合这一学期学生课文阅读的学习成果以及“快乐读书吧”板块给出的提示，制订如下教学目标：（1）让学生在课外阅读中进一步掌握书籍的组成部分，了解如何解读书籍的封面，怎样获得书籍的创作者、组成部分等基本信息；（2）通过组织学生开展观看封面猜想故事、观察书籍名称猜想故事等活动，提升学生对《小鲤鱼跳龙门》等书籍的阅读兴趣，让学生感受到课外阅读的丰富多彩；（3）引导学生开展课外阅读讨论活动，让学生思考怎样来保护我们的书籍，明白爱护书籍的重要性。制订清晰的教学目标，才能够为教师的教和学生的学提供清晰的思路，进而提升“快乐读书吧”教学的有效性。

（二）丰富教学形式，优化阅读体验

“快乐读书吧”并没有固定的教学方式，可以给教师施展教育智慧创造良好的空间。教师需要从学生阅读兴趣、阅读能力等方面的发展需要出发，在以学生为主体的基础之上，采取多元化的教学活动，让学生的课外阅读体验变得更加充实，进而取得更好的学习效果。教师要对教学内容进行深度研究，灵活地运用项目学习法、任务驱动法、活动教学法等提升学生在教学活动中的参与程度。

比如，在引导学生阅读《水浒传》这本名著的过程中，教师可以组织学生开展“听特征，猜角色”的活动。首先，教师给学生布置任务，让学生从书中选择自己感兴趣的一个角色，并且尝试使用五个词来描述这个人物。如学生可以选择宋江这个角色，并且使用“仗义疏财”“善于用人”等限定词来描述宋江。之后，教师将学生的描述收集起来，用这些描述来组织学生开展活动。教师每次都随机选择一个学生的描述，将其呈现在大屏幕上，让其他学生猜一猜这些词描述的是谁（出题的学生不能回答），猜对的学生可以获得一份小奖励。这样组织学生开展趣味性的活动，能够让学生对书中人物产生更加强烈的探究兴趣，促进学生的深度阅读。

又比如，在引导学生开展课外阅读的过程中，教师可以组织学生制订阅读计划，即让学生结合本次阅读的目标以及自己的阅读经验，制订一份合理的阅读计划。教师在活动中可以让学生针对这本书制作一份“阅读存折”，在“存折”上需要写下自己今后每天的阅读量、阅读时间、怎么撰写阅读反思等。如此，能够让学生的课外阅读更具有仪式感，有助于增强学生参与课外阅读的积极性。

总之，在“快乐读书吧”的教学中，教师要形成开放的教学观念，灵活地运用各种教学手段，让学生的课外阅读充满乐趣，从而取得更好的教学效果。

（三）开发多元资源，满足兴趣需求

“快乐读书吧”给学生推荐的书籍类型十分丰富，能够成为学生精神成长的重要“口粮”，让学生接触到丰富多彩的文学世界。但是在实际的教学中，小学生的自主阅读能力还没有获得较好的发展，自主阅读的效率较低，影响了“快乐读书吧”教学目标的落实。因此，为了提升“快乐读书吧”教学的质量，教师有必要结合学生的阅读需求，加强对教学资源的开发利用，包括其他书籍资源、微课、图片等，进而为学生的自主阅读创造更好的环境，提高学生参与课外阅读的积极性。

如《小英雄雨来》这篇文章的阅读，由于文中描述的时代和学生相距较远，学生在阅读的过程中容易产生距离感，无法进入文中描写的世界。因此，在阅读的过程中，教师可以给学生提供相关微课视频，让学生快速了解本文的创作背景，从而将文中的红色思想更好地传递给学生。

又比如，在引导学生阅读《一起长大的玩具》这本书的过程中，教师可以开发实物资源，如在课堂上向学生展现陀螺等童年玩具，并且鼓励学生将自己喜欢的童年玩具带到课堂进行展示和解说，从而唤醒学生的情感。

总之，在“快乐读书吧”的教学中，教师要避免让学生枯燥地进行阅读，要积极运用多种资源来丰富学生的阅读经历，让学生更好地将阅读的内容和自己的生活密切联系在一起，从而提升学生课外阅读的质量。

（四）实施过程评价，发挥监督作用

要想真正落实“快乐读书吧”的教学目标，就必须保证教学评价在教学中发挥应有的作用。在当前的小学“快乐读书吧”教学中存在着一些教师忽视教学评价作用的问题。如教师会将更多的精力放在单篇文章的教学上，对学生整本书的阅读评价比较随意，导致学生无法从整本书阅读中获得成就感。教学评价可以起到引导学生学习的作用，也能够保证学生在学习活动中的参与程度。因此，教师要重视“快乐读书吧”教学中评价功能的落实，用合理的教学评价来监督和引导学生。

教师要针对学生的学习过程进行评价，了解学生自主制订的课外阅读计划、学生执行计划的水平、学生对书籍中心思想的认识程度、学生在读书中积累的语言知识等，从而对学生进行全面的指导，更好地发挥教学评价的作用。此外，教师也要注重使用一些个性化的手段来对学生进行评价。如在学生完成书籍的阅读之后，教师可以组织学生开展辩论，让学生在辩论中展示自己的学习成果，教师则可以对学生进行思想上的引导，发挥评价的作用。

四、结语

为了更好地落实对学生语文核心素养的培养，教师要重视对“快乐读书吧”板块的教学，增加学生的阅读量，促使学生养成良好的课外阅读习惯，能够在课外阅读中吸收更多优秀的文化思想，感受文学世界的丰富多彩，塑造良好的阅读品格。教师要结合小学生的认知特点，采取恰当的指导方式，逐渐提升学生的课外阅读能力，让“快乐读书吧”的教育价值落实到位。

参考文献：

［1］史志慧.小学语文高年段“快乐读书吧”的快乐习作指导策略［J］.语文世界（教师之窗），2023（2）：36-37.

［2］林麗彬.小学语文整本书阅读的有效策略：以统编教材三年级上册《快乐读书吧》为例［J］.黑河教育，2022（10）：51-52.

［3］李锦.统编版小学语文“快乐读书吧”教学策略［J］.湖北教育（教育教学），2022（8）：60-61.

［4］杨延萍.“快乐读书吧”阅读生活化教学策略［J］.福建基础教育研究，2021（9）：32-33.

（作者单位：福建省南靖县龙山双明小学）

编辑：赵飞飞