罗晓旭

美术课堂教学的根本目的是培育学生的审美能力，使其形成一定的创新意识与创造能力。随着“双减”政策的推行，教学活动应当发生变化。“双减”背景下的教学创新属于探索阶段，多数教师不知如何开展美术教学。从意义、措施两个方面入手，阐述了“双减”背景下的美术创新教学策略。

“双减”简单来说就是减轻学生的课业负担、校外培训负担，还学生一个美好的童年。虽然“双减”的意义教师已经了解了，但“双减”并非只是把定义生搬硬套到美术教学中，而是在了解“双减”以及现实情况的基础上将“双减”应用于教学活动中，让学生能够理解知识、掌握知识，并且掌握艺术的美，成为对国家、社会有用的人。而小学生喜欢新鲜事物，容易基于自己的兴趣参与各种教学活动，所以，教师可将其当作入手点，开展教学活动。

一、“双减”背景下创新教学活动的意义

培育德、智、体、美、劳全面发展的人是素质教育提出的根本要求。研究发现，“双减”与“减负增效”有一些共同点，都是通过提高课堂教学效率减轻学生后续的负担及压力。也就是说，教师需要引导学生观察生活中的事物，发现生活中蕴含的“美”，并借助媒体材料进行记录，而以往的美术教学中存在一定的问题。例如，教师片面地将美术教学当作绘画技法教学，在课堂教学中教授绘画技巧，在课后布置大量的绘画作业，完全没有考虑学生的感受，没有关注学生的兴趣爱好，只是让学生画画，所以学生对绘画式的美术课堂并无太大兴趣。又如，教师在教学活动中只对知识、技巧进行了教授，仿佛只要学生掌握了这些内容就能画出优秀的作品了，但美术是创新性科目，绘画是创造性活动，不仅要让学生会模仿着画，还要让学生利用学习到的知识、技巧进行创新性绘画。而教师并未将学生创造能力的培养提上日程，导致教学活动的效率、质量不尽如人意，且学生在完成大量任务的过程中产生了较大的压力。由于以往的教学活动并未遵循以生为本的原则，且给学生带来较大压力，所以在“双减”背景下，教师应当将创新教学活动当作根本。就小学美术而言，其并非枯燥乏味的课程，而是蕴含着较多的“美”。小学生处于发展之中，对世间万物充满好奇，所以，教师应当让学生感受艺术，感受美术学习，而这对“双减”要求的达成有着非凡的意义。

二、“双减”背景下创新教学活动的途径

（一）转变思路，明确“双减”目标

教师的教学思路对“双减”的落实有着积极的影响。比如，教师按照以往的教学思路进行教学设计，会出现自己觉得实现了减负增效，但其实并没有做到的问题。所以，教师想要达成“双减”背景下的各种教学要求，推动学生的全面发展，就需及时转变教学思路。

首先，教师要明确“双减”背景下的教学主体是谁。“双减”于新课改背景下提出，且“双减”的推行旨在落实素质教育，而新课改中明文规定教师应当将学生作为教学主体，所以“双减”背景下的教学主体仍旧是学生。其次，教师要转变教学观念。既然新课改提出学生是课堂教学的主体，那么教学活动自然也应当是学生参与其中，教师只充当教学引导者就行了。也就是说，教师应当给学生提供一定的思路，引导学生对相关知识进行自主探索，能让学生去学的就让学生自己去学，能让学生去总结的就让学生自己去总结。由于学生具有好胜心理，所以在各种教学活动中会“力争上游”，即思考如何才能做得好、漂亮，成为课堂中最有“能耐”的那个人。最后，教师要给予学生相应鼓励。某心理学家曾做过调查，发现100个学生里有99个学生渴望得到他人的认可，且在得到他人认可后会以更加积极、主动的态度参与到各项活动中。在学生眼中，教师就是那个学校最厉害、最有权威的人，而教师给予学生鼓励可以使学生“受宠若惊”，并且“欣喜翻倍”。例如，在教学“拼拼插插”时，教师开展了设计活动，给学生提供了一些美术工具，让学生利用这些工具进行设计。这样的教学活动改变了以往的美术就是绘画的认知，给学生提供了动手机会，由于学生思维活跃，所以拿到这种工具后会进行思考，并在脑海中形成设计雏形后进行拼插。而在这一环节中，不少学生急于求成，导致失败。其实学生犯错是很正常的一件事，且在经历了错误后学生有机会总结出通往成功的方法。教师要考虑到学生的实际年龄，如果是一、二年级的小学生出现了错误，就需要及时给予引导，使其尝试解决错误，通往成功，在潜移默化中对其自主学习意识进行培养；如果是稍微大点的学生，教师就可给予其关注，看其接下来的行为，并在其解决错误后给予鼓励。完成设计活动后，教师可基于学生的表现给予鼓励、表扬，为其成长与发展做好充足准备。由此可见，教师在教学活动中刻意让学生动手去做，有利于学生感受美术，深化理解、掌握知识，有利于“双减”目标的达成。

（二）多媒体助力，助推“双减”达成

近年来，多媒体以其生动、形象、有趣的优势成为课堂教学的常客，辅助构建了高效课堂，真正做到了减负增效。美术虽然和其他科目存在一定不同，它由各种各样的图画构成，但光凭教材中的图文并不利于学生“美”的发展，且多媒体技术可以为美术课堂带来“奇妙之旅”。所以，教師需要借助多媒体技术进行小学美术教学。

“我设计的动漫人物”是美术教材中的一课，其与学生的生活有关。调查发现，班级中的大多数学生每天会在晚上7点半准时守在少儿节目前观看动画片，但想要凭借学生的生活经验与教材内容实现相关的教学是存在较大难度的。而多媒体技术的运用可有效解决这一难题，带领学生获得奇妙之旅。教师可借助多媒体技术呈现一些学生熟悉的动漫角色，如熊大、熊二、喜羊羊、灰太狼、懒羊羊等，并提出这样的问题：“同学们，我在网络上搜到了几个动画人物的图片，但是我不认识它们是谁，你们可以给我讲一讲吗？它们出自哪部动画片呢？”这些问题贴近学生的生活，课堂氛围一下子就“活”了起来。当学生听到老师居然不知道这些人物及动画故事，他们会觉得讲给老师听也是很值得炫耀的，所以会积极参与其中，快速解答问题。比如，“熊大、熊二出自动画片《熊出没》，它们两个都很善良，是保护森林的勇士！但是动画片里的光头强总想把森林里的树木都砍光。熊大、熊二通过自己的聪明才智阻止了这些的发生，还帮助光头强回家了。”“喜羊羊、灰太狼、懒羊羊是《喜羊羊与灰太狼》中的人物，讲述了狼与羊的故事。”在学生讲述完后，教师可给予学生积极回应：“哇！你们都好厉害啊！知道这么多老师不知道的！”听到教师的夸奖后，学生会觉得飘飘然的，教师就可趁机引入设计动漫人物的活动。但设计动漫人物毕竟对于学生而言是头一遭，其难点在于学生根本不知道应该从哪里入手，所以教师就可借助多媒体呈现一些动画版的动漫人物的设计过程，使学生通过观看动画了解动漫人物。针对学生没有思路这一问题，教师可提出这样的问题进行引导：“你们在生活中最喜欢什么东西？最喜欢什么颜色？如果把它设计为动漫会是什么样？”这些问题最大的特征在于紧扣学生的心弦，所以学生会因此创作出个性化的动漫作品。所以说，运用多媒体技术进行美术教学，可以使学生的创造性思维得以提升，使美术课堂的每一分钟都被利用起来，且使学生全身心投入教学活动，进而达到减负增效的目的。

（三）链接生活，为“双减”做加法

生活是最好的课堂。在广阔的生活情境中学习美术，再回归生活，运用美术有助于学生创造性思维的培养与提高。而“双减”的目的不就是让学生体验美、感受美并对美术这种特殊的表现美的手法产生兴趣吗？故此，在小学美术教学活动中，教师可带领学生走进生活。

例如，“校园真热闹”这一课，明显与校园是挂钩的，而且教材中呈现了大量有关校园美的作品。而在教学活动中让学生说一说校园中美的一角，学生居然一句话都说不出来。通过反思可知，学生来到校园后就直接走进教室，根本没有时间观察校园，何谈讲述校园中的美呢？因此，教师可选一天的大课间活动，带领学生参与到各种各样的文体活动中。学生作为参与者进行参与的同时对周围的事物进行观察，感受校园中的“热闹”与美。在学生获得体验、感受后，教师可抓住某一节教学活动，让学生在课堂上说出自己的感受与体验，并尝试用笔画下来。“参与—回忆—思考”这种方式，有利于学生进行美术绘画，也可以帮助学生发现美术课堂与实际生活的联系。所以说，走进校园可以帮助学生感受美，从而形成观察生活的好习惯，完成美术任务，拓宽自身思维。

（四）因材施教，让“双减”多姿多彩

世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，哪怕是双胞胎，也会存在一定差异。教师又被称为学生人生路上的导师，所以开展美术教学活动时，教师应当让学生发挥他们的潜能，朝着属于自己的方向不断前行。换言之，教师应做到因材施教。

调查发现，大多数学生在学习美术知识的时候有自己的想法，但是受各种因素的影响，如害怕教师责骂、不好意思举手说等，导致他们的一些创意永远停留在了脑海中。美术教学本身就是一次创造性活动，没有谁对谁错，所以，教师需要根据这项调查创新教学活动。比如，教师可以营造舒适、民主的教學氛围，并留给学生充足的时间与空间，让学生思考、阐述自己的新奇想法。不管学生说得有多么离奇，教师也应当给予其鼓励，使其利用画笔把自己想到的东西画出来。而在这一过程中，学生可以感受到教师对自己的尊重，感受到美术创作的乐趣，并在各种各样“神奇”的画作中体现自己的个性化特点。如“我造的小房子”的教学活动，教师先是以动画世界的代表人的身份提出了建房子的需求，然后给予学生一定的思考时间，并在学生思考出相应答案后给予引导，使其大胆地表达想法并进行绘画。具体如下：

师：现在，我接收到了一封来自羊村的信。信上是这么说的：因为灰太狼被外星人蛊惑把羊村占领了，由于外星人有着先进的武器，而羊村的羊太多，我们决定撤离。但是羊村只有一个，我们撤离以后就没有地方住了。现在大家都没有家，所以希望大家能够帮我们建一个大房子，让我们羊有地方居住。

生：啊？灰太狼太可恶了！居然让羊没有家了！

师：那同学们，你们说我们要不要帮他们呢？

生：帮！

师：那么你们知道我们应该怎么造房子吗？房子的部件有哪些？

（略微沮丧，不知道怎样办）

师：老师给你们整理了一些房子的图片，你们可以看一看，说一说它们的共同点在哪里。

生：都有顶、门、窗户，还有墙。

师：对！你们真棒，居然这么快就总结出房子的部件了！不过大家在建房子的时候要融入自己的想法哦！毕竟用心的东西才能让他们感受到温暖，才能让羊村的羊有勇气抢回羊村。

通过这样的教学活动，学生不认为自己是在画画，而是在帮助落难的小羊，所以积极性较高，画出来的作品也别具特色。比如，有个学生给美羊羊设计了粉色的房子，墙上还画了很多蝴蝶结，门也是蝴蝶结的；有的学生设计了一个先进的房子，房子可以防水，可以抵御先进武器，也可以进行攻击；有的学生设计了一个面包样式的房子给懒羊羊，因为他最喜欢吃东西，住在食物样子的房子里会更有安全感。也就是说，教师从学生都感兴趣的点入手，给学生营造民主、自由的教学氛围，给学生留出充足的自主探究的时间与空间，使学生的潜能被激发出来，创作出个性化作品，同时培养了学生的创造意识及思维。

从上述的各大案例可以看出，“双减”下的美术教学改革并不难，重点在于因材施教、兴趣激发，只要学生对美术学习产生了兴趣，那么减负增效就可以顺利实现。但在实施“双减”之前，教师需要确保自己是了解学生的，这样的教学活动才能是真实、可靠的。比如，教师可以转变教学思路，运用多媒体带领学生走进校园，因材施教，使学生参与教学活动，从不同角度感受美术作品的美。教师还需要注意，美术与其他科目不同，需要学生进行创造，而想要让学生进行创造，就需要让学生拥有一双发现美的眼睛，所以，教师需要给学生一定的锻炼机会，并借助身边能运用的所有资源，使学生真正感受艺术之美。

参考文献：

［1］袁亚红.新课程背景下的小学美术教学新探［J］.读与写（旬刊），2016，13（7）：328.

［2］杨世芬.新课程背景下的小学美术教学探究［J］.读写算（教育教学研究），2011（59）：149.

（作者单位：南京市浦口区永宁学校）

编辑：温雪莲