庄盈莉

［摘 要］在商讨类口语交际的教学中，教师应根据教材内容，引导学生理解、掌握口语交际的策略。在教学《爱护眼睛，保护视力》时，为了使学生更好地分析问题、讨论交流，形成良好的口语交际习惯，教师引导学生经历“调查发现—交流看法—形成结论”的商讨过程，学习运用言有礼度、言有进退的口语交际策略。这样，不仅能使学生对本次口语交际的理解更加深刻，而且能培养学生良好的口语交际习惯，切实提高学生的表达能力。

［关键词］口语交际；商讨类；言有礼度；言有进退

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0026-03

统编语文教材四年级上册第三单元的口语交际《爱护眼睛，保护视力》具有商讨功能，其内容主要分为三个部分。第一部分引出交际话题。首先，告诉学生眼睛的重要性和脆弱性，我们要保护它；接着，从不良的用眼习惯和良好的用眼习惯两个方面创设情境，让学生在情境中勾连生活实际进行表达。第二部分提出活动开展的形式和要求——调查本班同学的近视情况，先小组合作分析原因，再提出具体的建议和措施，最后进行分享。第三部分是交际提示，以“小贴士”的方式提醒学生，在小组讨论过程中要做到“注意说话的音量，避免干扰其他小组”和“不重复别人说过的话。如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充”。

从教材内容可以发现，本次口语交际可以以任务推进的方式展开教学，过程分为“调查发现—交流看法—形成结论”三个部分。如何使学生在商讨过程中做到言有礼度、言有进退、 互相尊重，学会不重复别人说的话，最后达成共识，是本次教学的重点，也是笔者本文论述的重点内容。

一、教学主张：商讨之道贵有法

统编语文教材每一课的口语交际都会提供交际“小贴士”，内容是该次口语交际的学习重点、要达成的目标。在开展口语交际教学时，教师应以“小贴士”为导向，着重锻炼学生的口语交际能力。商讨类口语交际的“小贴士”往往包含了商讨之道——礼度和进退。

（一）文明商讨，言有礼度

本次口语交际《爱护眼睛，保护视力》的两条“小贴士”是：“注意说话的音量，避免干扰其他小组”和“不重复别人说过的话。如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充”。这两条“小贴士”都提示了商讨类口语交际需要遵循礼貌的原则，即言有礼度。言有礼度，能让参与交际的各方在交际中都处于愉快舒适的状态。

在这之前的几次商讨类口语交际教学中，教材也提出过相关的要求：二年级要求“用商量的语气把想法说清楚”“发表意见，一个人说完另一个人再说”；三年级要求“耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话”“尊重不同的想法”……本次交际在礼仪上对学生提出了更高的要求——能用适当的音量，既能亮出自己的观点，又不影响别人；既能勇敢地表达自我，也能尊重他人；既能坚持自己的观点，也能认同对方的想法。只有交际双方互相尊重，商讨才能朝着更好的方向进行下去。因此，商讨需要有礼有度。

（二）有效商讨，言有进退

在商讨过程中，学生的主动表达应该不成问题，因为之前已经学习过“把自己的想法说清楚” “主动发表意见”“说清楚理由和想法” “先表明观点，后说清理由”等交际策略。但是，商讨中学生往往只注重自己的表达而不听别人的意见，因此产生重复别人的话的现象，这样会降低商讨的效率和质量。

为此，本次商讨难在不仅要求学生清晰地表达自己的想法，还要学会倾听，在表示认同的前提下继续补充自己的想法。只有在交际过程中有进有退，才能友好地进行商讨。

二、初教反思：商讨之法须有招

围绕“爱护眼睛，保护视力”这一口语交际话题，笔者先后进行了两次教学，形成了两次不同的教学设计。在第一次教学时，“爱护眼睛，保护视力”这一话题基于学生的实际需求而展开引导。在教学的伊始，笔者先采访近视眼的学生，让他们说说近视给自己的生活学习带来了哪些影响。这样，让学生打开话题，产生共鸣，体会到近视给我们生活带来的影响。接着，笔者继续创设真实的情境，出示本班学生三年以来的视力情况分析汇总表，让学生感受到身边近视的同学越来越多，知道爱护眼睛、保护视力已经迫在眉睫。真实的交际情境唤起学生交际的需求，并能激活他们真实的生活经验，让学生情不自禁地进入交际场。因此，在初教时，激发学生交际需求这一目标落实得比较好。

但正如上文所述，在商讨过程中需要讨论双方“言有礼度”和“言有进退”的意识，这点在第一次教学时没有很好的达成。第一次教学时，学生未能做到有礼有度、有进有退地进行商讨，致使在商讨中出现剑拔弩张、没有礼貌的现象，整体效果不尽如人意。究其原因，主要有以下几个方面。

（一）未把握交际尺度，商讨缺礼仪

在围绕“爱护眼睛，保护视力”这一话题进行商讨的过程中，不少学生对这个话题比较感兴趣，显得很兴奋，说话大声，影响了其他小组的讨论。有的学生则比较腼腆，音量过小，同组成员听不清他发言，从而缺少了商讨味。

同时，有的学生在商讨过程中没有等同学把话说完就随意插话；也有的学生听的时候眼睛不看发言的同学，没有做到尊重对方。殊不知，商讨要有礼有度，本课对学生认真倾听、互相尊重等交际品质提出了更高的要求。

（二）未掌握交际策略，商讨欠有效

在交际过程中，很多学生知道本次口语交际的策略是“不重复别人说过的话”，但依旧重复别人说过的话，未能真正做到言有进退。有的学生在表达自己意见时，只会“进”不会“退”，只在意自己的想法，不能很好地尊重别人的发言，导致商讨的气氛比较紧张、不和谐。

三、改进：商讨之招重策略

在第二次教学时，笔者着力运用融通式的交际策略，让学生言有礼度，和谐友好地进行商讨，由浅入深地学习“不重复别人说过的话。如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充”这一交际策略，积极推動商讨促成共识。

（一）言有礼度，和谐友好促商讨

运用融通式交际策略，能让学生在商讨过程中，既达到情谊的融通，也能求同存异，达成观点的融通。因此，在商讨中，既要注重有礼有度的交际礼仪，也要注意有进有退的商讨策略，积极推动商讨达成共识。

1.认真倾听，有序商讨

在讨论近视的原因时，笔者请了一个四人小组进行示范。在他们讨论时，笔者随机拍下一个学生讲其他学生听的照片，启发其他学生思考：“你觉得他们在讨论的时候，做到了哪些交际礼仪？

生1：这位同学在发言的时候，其他同学的眼睛都是看着他的。

生2：在同学发言的时候，他们都认真地倾听。

师：是的，这是一种礼貌的行为。除了这一点，还有什么要注意的礼貌事项吗？

生3：这位同学发言的时候，其他同学都没有打断他，等他说完再进行补充。

这样的示范与点评，让学生明白了商讨要有礼有度，认真倾听，尊重别人的发言，从而形成和谐融洽的商讨氛围。

2.控制音量，友好商讨

本次口语交际的“小贴士”提出“小组讨论时，要注意说话的音量，避免干扰其他小组”的要求。而在进行商讨时，学生缺乏这方面的意识，不会控制自己音量，影响讨论的效率和质量。在全班大讨论前，笔者抛出了一个问题，请学生提建议。

师：刚才老师请了一组同学进行讨论，其他小组都非常安静地听。现在所有的小组要同时展开讨论，我们要注意什么呢？

生1：声音要大一点，这样才能让小组成员听到我的发言。

生2：声音要小一点，不然会影响其他小组的讨论。

生3：我觉得声音太大了不行，太小了也不行，我们要控制自己的音量。

师：大家考虑得很周到。在展开集体讨论时，音量既能让小组里的同学听到，又不影响其他人，这才是恰到好处。

在讨论中，学生开始注意控制音量，也有了这方面的意识。

（二）言有进退，认同补充达共识

言有进退，是商讨类口语交际中非常重要的一种交际策略。发言者既要清晰地表达出自己的想法，也要在一定范围内接受他人的观点，这就意味着交际过程中要有进和退。

在教学中，学生应明确语言“进”和“退”的内涵。“进”，一是指单纯地认同对方的想法；二是指积极整合，把几个人的想法进行综合并用自己的语言表达出来；三是指在认同的基础上进一步补充。而“退”则是迁就与退让，能充分包容大家的想法和意见。言语有尺，进退有度，是本节课要达成的主要目标之一。

商讨过程中，笔者尽量引导学生针对同学的想法进行评价，是否认同、有无补充，让每一个想法都能引起大家的关注。同时，笔者还提醒学生，在商讨过程中要有一定的进与退，不仅要清晰地表达自己的想法，还要学会在认同中进一步地进行补充。本节课展开三个层面的三次商讨。

第一次商讨：初识言有进退

第一次是个人发言。笔者指名学生分析班级同学视力情况的柱状图。因为柱状图的信息比较少，所以会出现学生的回答有重复的情况。在交流中，笔者随机提问：“谁来评价这几位同学的发言？”

生1：这几位同学的回答，虽然表达的方式不同，但说的意思是差不多的。

师：那如果我们的想法差不多，可以怎么来说呢？

生2：我们可以先表示认同，然后对他的想法再进行补充。

这样的生生互评，能让学生更好地发现同学回答的重复情况，知道这样会影响讨论的效率。在教师的点拨与引导中，学生明白在交流时不要重复别人的回答，可采取先认同后补充这一策略。

第二次商讨：初试言有进退

第二次商讨时，笔者先请一个四人小组针对近视形成的原因展开讨论，其他小组的同学运用第一次商讨时学习的交际策略，评价这一小组的讨论。

生1：他们这组同学分析了近视的四种原因，都没有重复对方说过的话。

生2：第二位同学在表达自己想法之前先认同了第一位同学的观点，这一点我觉得他做得很棒。

师：正如大家所说，这组同学的表现非常好！近视的原因还有很多。谁能联系生活，继续来补充视力下降的原因呢？

生3：现在很多小朋友玩电子设备的时候都是趴着或躺着，姿势不正确。

生4：我认同他的说法，同时进行补充。我觉得不仅使用电子设备的时候，看书写字的时候坐姿不正确，也会导致视力下降。

师：同学们很了不起，每位同学对相同的观点都表示认同，有些同学还对别人的观点进行补充，把近视的原因说得更全面了。

请一个四人小组展示讨论，其实是让学生将前面学到的交际策略进一步内化，让学生持续关注是否做到了想法接近先认同后补充，同时学会这一策略。

第三次商讨：运用言有进退

在第三次商讨时，学生先在小组内商讨爱护眼睛的建议，形成组内意见后再进行全班大讨论。笔者继续追问：“听了他们小组的汇报，你们有什么补充吗？”不少小组在交流中认同了对方的想法，积极整合并进一步补充，把爱护眼睛的建议不断完善。课堂的尾声，笔者抛出了一个问题：“通过这节课的学习，你觉得在商讨的过程中，我们要注意什么呢？”学生纷纷交流自己的收获。

生1：我们在讨论的时候要尽量做到不重复别人说过的话。如果想法接近，可以先认同后补充。

生2：我知道了小组讨论的一大法宝，一定要认真听同学的发言，如果和他想法差不多，可以先表示认同，然后继续进行补充。

前面两次商讨的交际策略是由教师进行总结的。在第三次商讨时，笔者让学生自己进行总结，这样能让“想法接近，先认同后补充”的交际策略在实践中不断得到内化和强化。

在整堂课中，教师是中立的主持人，对学生的回答应做到少肯定、少反对，让学生在一次次的亲身体验和实践中、在听与说的动态交互过程中，自主领会口语交际的策略。

综上所述，在《爱护眼睛，保护视力》这一口语交际课的教学过程中，教师引导学生从易到难、从个体到群体展开进阶式的商讨，达成了共识，形成了爱护眼睛的结论。教师努力让学生在商讨过程中做到“言有礼度”且“言有进退”， 理解并掌握口语交际的策略，形成良好的口语交际习惯，从而获得口语交际能力的提高。

（責编 韦 雄）