李秀蕾

［摘 要］在小学语文口语交际教学中，功能类别意识能够帮助教师厘清口语交际的交际功能及目标，从而有针对性地重组交际话题、创设交际情境、选择交际策略，避免出现交际功能模糊、交际形式混乱、内容解读零散等现象。商讨类口语交际承载着“以言成事”的交际功能，能起到帮助学生达成共识、解决问题的作用。教学商讨类口语交际时，教师要准确解读这类口语内容的功能，读懂教材的编排意图，在课堂上营造适当的氛围、采取正确的策略，引导学生展开口语交际活动，达成“以言成事”的目标。

［关键词］统编教材；口语交际；功能类别；商讨类

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0017-04

口语交际是以情感为基础、以思维为内涵、以语言为手段进行的交互性活动，它的发生与进行既需要任务的认知，也需要情感的协同。因此，每一次口语交际的产生，除了传递情感，其背后还有特定的交际功能、交际目的需要达成。英国学者奥斯汀提出的言语行为理论，就认为言语行为背后有“以言指事”“以言促情”“以言成事”这三种功能。结合统编小学语文教材的内容，我们发现口语交际可以分为以下三个功能类别：“以言指事”的宣传类口语交际、“以言促情”的交往类口语交际和“以言成事”的商讨类口语交际。本文以“以言成事”的商讨类口语交际为例，探究基于功能类别意识的交际情境创设和交际策略实施。

一、以言成事：商讨类口语交际的功能解读

商讨，指商量、讨论。商，“从外知内也”（《说文解字》），许慎认为“商”的本义是揣测、估量。它又由“商务”引申出两个及两个以上的人在一起计划、讨论的意思。讨，“治也”（《说文解字》），本义是查究、处治，引申为研究、推求。显然，商侧重于活动形态与路径，讨侧重于活动的目的。因此，商讨类口语交际，重在帮助学生解决问题。当学生与他人产生观念或利益的矛盾时，当学生需要与他人共同面对或解决某一难题时，他们就会进行具有商讨目的的口语交际，以达成共识、化解矛盾、消弭冲突。

梳理统编小学语文教材中编排的商讨类口语交际，从所开展的“言”和所达成的“事”角度来看，大致分为以下三种情况。

（一）言有礼度，达成尊重共识

言有礼度，意味着语言表达有礼貌、有尺度，既能表达自我也能尊重他人，既能坚持观点也能尊重差异。只有达成尊重这一共识，商讨才能朝着积极的方向进行。

在统编小学语文教材的47次口语交际中，关于交际习惯和交际意识的培养贯穿始终。其中，与他人进行口语交际时，注意倾听、用商量的语气、尊重不同的想法、控制发言的时间……都是商讨类口语交际贯穿始终的学习内容。

（二）言有规则，清晰传导想法

言有规则，是指基于合作原则的各种口语交际规则，即在参与交谈时，应符合本次交谈的目的或方向，包括量的准则（提供所需的且不多余的信息）、质的准则（说的话力求真实）、相关准则（说的话是相关的）、方式准则（清楚明白地说出自己的想法）等。

商讨类口语交际本质上就是通过交际促成合作，因此非常注重合作原则。“把想法说清楚”“先表明观点，后说清理由”“围绕话题发表看法，不跑题”……这些都是基于合作的口语交际规则。只有充分遵守這些规则，商讨时才能清晰地向对方表达自己的想法，促成问题的解决。

（三）言有进退，达成结论共识

言有进退，是商讨类口语交际注重兼容并包的一种体现。在商讨中，不仅要清晰地表达自己的想法，还要注意倾听、吸纳他人的意见。这就意味着交际过程中要有进和退。进能更加清晰、明确地表明自己的想法，将他人类似的想法吸纳进来；退能兼容与自己差异的想法，能适度调整、完善自己的观点。

“想法接近，先认同再补充”“分类整理意见”“尊重大家的决定，形成决议”……这些都在提示学生在商讨过程中要有一定的进与退，这样才能达成共识。

二、梯度进阶：商讨类口语交际的教材编排

商讨类口语交际在统编小学语文教材中，除了一年级没有编排，其他五个年级共编排了10次。无论是商讨形式、商讨话题还是商讨能力或要求，这10次商讨类口语交际都呈现出非常明显的梯度进阶的态势，具体看表1。

综合上表来看，商讨类口语交际编排的进阶态势主要体现在以下三个方面。

（一）商讨对象由少到多

教材中的商讨类口语交际，分有初级、中级和高级三个层次的交际参与面。初级，学生一对一进行商讨，如二年级上册的《商量》。此时，学生的能力较弱，关注的内容较少，因此安排一对一的商讨较为适宜。中级，学生一对多进行商讨。这一层级，又分为组内商讨和班内商讨两种。如二年级下册的《图书借阅公约》、三年级下册的《春游去哪儿》等，是组内商讨的口语交际；三年级下册的《该不该实行班干部轮流制》是一次班内商讨的口语交际。这两种商讨，常常同时存在，一般都是先进行组内商讨，在形成一定意见后再进行班内商讨。高级，学生进行多角色、多角度商讨，如六年级上册的《意见不同怎么办》。这是教材中唯一一次引入社会身份参与的商讨，要求学生站在不同角色、不同角度思考问题、展开交际，更接近成年人的协商。

（二）商讨话题由浅入深

教材中商讨的话题大多从学生身边的、日常的、当下的生活逐渐趋向公共的、社会的、长远的问题，从小集体（朋友、班级）到大集体（个人与社会、人类与自然）的扩大，有较明显的纵深发展的趋势。

比如，二年级上册的《商量》，学生要与同学、与家长商量生活中的一些小事、小细节的安排；到了二年级下册《图书借阅公约》，学生需要与组员商讨，与全班同学集体商讨，形成属于班级的公共约定；到了四年级上册《我们与环境》、六年级上册《意见不同怎么办》，学生不仅需要与组员商讨，还要与全校同学、与社区居民，甚至与其他不同岗位的人员进行交流，达成对提升生活质量和社会发展的共识。公民意识在商讨类交际话题中越来越凸显。

（三）商讨能力由低到高

商讨除了是口语交际的一种形式，还是各学科的一种重要学习方式，在日常教学中被频繁使用。如统编语文教材六年级上册第四单元的《桥》一课，课后练习题四是 “小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处”。这就是一次借助口语交际展开的学习活动，要求学生能够清楚地表达自己的想法，并商讨出这一类“欧·亨利式结尾”的好处。为了让学生能积极、有效地开展讨论，教材在商讨类口语交际中，设置了由低到高的能力层级。

一方面，商讨时的组织能力由低到高。从二年级下册《图书借阅公约》中的“主动发表意见”到五年级上册《制定班级公约》中的“讨论后作小结”，再到五年级下册《怎么表演课本剧》中的“主持讨论”，学生从主动参与商讨到尝试主持、组织商讨，能力梯度明显。另一方面，商讨时的交际能力由低到高。在表达方面，从二年级上册《商量》中的“把自己的想法说清楚”，到三年级下册《春游去哪儿玩》中的“说清楚想法和理由”，《该不该实行班干部轮流制》中的“先表明观点，后说清理由”，再到四年级上册《我们与环境》中的“围绕话题发表意见，不跑题”，《爱护眼睛，保护视力》中的“如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充”，对清楚表达的能力要求非常具体，且呈上升态势。同样，在倾听方面，从三年级下册《春游去哪儿玩》中的“耐心听别人讲完”到《该不该实行班干部轮流制》中的“边听边思考”，再到四年级上册《我们与环境》中的“判断别人的发言是否与话题相关”，对有效倾听的要求也越来越具体。

正因为教材在编排时有着非常明显的梯度进阶态势，所以教师在解读并设计口语交际教学时要注意精准定位、锚定目标。

三、商讨类口语交际的情境创设和教学策略

王荣生教授认为，教师在教学口语交际前，可以先思考这是哪一类的交际功能、哪一层级的交际要求、交际话题，然后再选用具体交际情境和交际策略，进而有针对、有方向、有选择地进行教学设计，组织教学活动。为此，教师要根据商讨类口语交际的特点选择适当的教学策略。

（一）圆桌化的情境策略，营造商讨氛围

圆桌化的情境，意味着参与商讨的人员都是围绕一个圆点（话题），保持相等的距离（地位），平等地进行沟通。

商讨类口语交际的话题，多是学生日常生活中的热点、焦点问题，本身就受到学生的关注，如保护视力、制定班级公约等。虽然这类话题在教材中编排的次数较少，但能引导学生发出自己的声音，培养他们的主人翁意识和协同意识，是让学生成为有独立意识公民的有益尝试。商讨过程中，学生之间的想法可以不同，但不能有主次轻重之分。因此，在组织口语交际时，教师要为学生创设圆桌化的情境，取消主次之分，引导学生聚焦同一个话题展开讨论、协商，并提出自己的意见，形成兼顾大多数人利益的方案。

1.圆心围坐，认同身份

商讨类口语交际教学中，在展开商讨时，教师可以给学生安排圆环、圆弧、四边、三角等形状的座位，让参与讨论的学生可以拥有同一个“圆心”，明确平等的身份，共同讨论问题。同时，教师还可以给学生明确的个体身份，让学生明白自己代表某一个人（包括自己）或是某一类人发声。如在教学六年级上册《意见不同怎么办》时，教师可以让参与协商的学生围坐在一起，给他们各自佩带一个身份胸章，或是放置一个身份桌牌，这样学生立刻就能进入角色，替角色发声。

2.中立主持，认同想法

商讨过程中，教师应该做一个中立的主持人，少肯定、少反对，多串联、多比对，让每一种想法都能成为引起大家共同关注的想法。到第三学段，尤其在《怎么表演课本剧》这一次口语交际之后，教师可以引导学生轮流主持，学习如何引导每个人发表意见，以保障参与商讨的学生都有平等的意识。

交际话题与交际情境彼此互相关联、互为因果、互相推进。因此，教师应注意创设相对真实的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际话題，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，从中学会得体地与人交往的方法。商讨类口语交际教学过程中，教师通过创设圆桌化的情境，让学生认同身份、认同想法，以实现形式上的公正和意识上的平等，这是商讨时应有的真实的交际情境。

（二）融通式的交际策略，促成商讨共识

融通，就是融合通达、融会贯通的意思。袁振国教授在《中国青少年社会与情感能力发展水平报告》中提出了社会与情感能力有五大维度15项子能力：任务能力（自控力、责任感和毅力）、情绪调节能力（抗压力、乐观和情绪控制）、协作能力（共情、合作与信任）、开放能力（好奇心、创造性和包容度）、交往能力（活力、果敢和乐群）。显然，口语交际与其中的协作能力、交往能力息息相关。商讨类口语交际更是培养协作能力的关键，商讨时既要达到情谊的融通，又要实现观点的沟通。因此，基于礼貌原则与合作原则的融通式交际策略，能有效推进商讨目标的达成。

1.互相尊重，友好商讨

互相尊重、友好商讨，这是商讨能否达成一致的基础，也是口语交际的主要策略之一。商讨时，语气要平和，以拉近彼此的距离；要耐心倾听，尊重彼此想法的差异；要控制自己表达想法的时间，让对方也有表达观点的时间和空间。

2.有理有据，理性商讨

理性商讨，需要“理直”。商量过程中表达想法，交际双方都要有理有据，要选用适当的材料（依据）来支持自己的观点。为了让理由更充分、更全面，在需要的时候还可以进行分点说明。这样从合理和清晰两个维度，实现以理服人的目标。

3.求同存异，柔性商讨

柔性商讨，意味着要充分包容大家的想法、观点和态度，在不违背原则的前提下尽量求同存异。因此，商讨过程中，需要将自己的想法“后退”一步，将集体的想法“前推”一步。在整理大家的看法时，既要通过罗列、归并、排序等方法，将不同的想法条分缕析地呈现出来，也需要通过集体表决，用集体的、多数人的意见来推动最终结论的形成。

总之，在开展口语交际教学的时候，教师应先思考这是哪一类功能的口语交际，再有针对性、有方向、有选择地进行教学设计，组织教学活动，开展口语交际，以全面提高学生的口语交际能力。

［ 参 考 文 献 ］

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[5] 张艳玲，李佳芮.语用学理论指导下的口语交际教学：以统编小学语文教材中口语交际为例[J].语文建设，2021（18）：35-39.

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（责编 韦 雄）