许卫兵　秦美娟

团队简介

江苏省海安市城南实验小学创办于2013年，历经十年发展，由最初只有1个年级、6个班的小规模学校发展成为4个校区、200多个班级的超大规模教育集团。在“幸福栖居，卓越发展”的学校精神引领下，不断壮大的教师团队坚守“为党育人，为国育才”的初心，坚定“滴水入海，永远澎湃”的信念，用心塑造“道德优美，学术纯粹”的集体形象，成为推动学校高质量发展和集团办学走向优质均衡的强大动能，团队先后获评“感动南通·教育群体”、南通市“四有”好教师团队建设特等奖，2人入选“江苏人民教育家培养工程”和“苏教名家”培养工程，3人获评江苏省特级教师，1人表彰为全国优秀少先队辅导员，2人获得江苏教师年度人物（提名奖）、江苏省优秀资助工作者等称号，12人晋升南通市学科带头人，近百人获得各级各类人才称号。学校三度蝉联江苏省文明校园，先后获评江苏省教育工作先进集体、全国优秀少先队集体、全国营养与健康示范学校、南通市教师发展示范校等。

【摘 要】百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。因此，学校必须重视教师队伍建设。江苏省海安市城南实验小学将“滴水入海，永远澎湃”作为教师团队建设的理念，通过精神哺育，引导教师从个体的“我”走向集体的“我们”；通过实践淬炼，打造“幸福花儿朵朵开”的蓬勃生长气象；通过个性化发展，引导教师寻找到“属于自己的句子”，不断引领整个团队从优秀走向卓越。

【关键词】教师团队；学校文化；幸福教育

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）19-0071-05

【作者简介】1.许卫兵，江苏省海安市城南实验小学教育集团（江苏海安，226600）党总支书记、校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象；2.秦美娟，江苏省海安经济开发区实验小学（江苏海安，226600）校长，江苏省海安市城南实验小学教育集团副校长，高级教师，江苏省特级教师，“苏教名家”培养工程培养对象。

江苏省海安市城南实验小学（以下简称“城南实小”）创办于2013年，坚持“幸福教育”的办学理念，高度关注幸福教师团队建设，以“滴水入海，永远澎湃”为召唤，以精神性滋养促进教师“融入”，关注过程性生长卷动教师“翻滚”，激活独特性发展实现团队“澎湃”，全力打造一支“道德优美，学术纯粹”的教师队伍。

一、精神滋养：从个体的“我”到集体的“我们”

曾有人问一位哲学家：“一滴水怎样才能不干涸？”哲学家回答：“把它放到大海里。”简短的对话，揭示了一个深刻的道理：当一滴水与浩瀚的大海融为一体时，它就获得了永恒的生命；当个人与集体同频共振时，才能产生强大的能量。

城南实小地处城郊接合部，由于办学效益良好，办学规模急剧扩张，每学年都会有大量教师加入。新加盟教师中有鄉村调入的，有新入职的，还有集团托管学校的，教师队伍建设成为学校高质量发展过程中的一大难题。

（一）文化引领

杨九俊先生认为：“人不仅有自然生命，还有文化生命；不仅有物质生命，还有精神生命；不仅有个体生命，还有社会生命；不仅有自在生命，还有价值生命；不仅有本能生命，还有智慧生命。”他还指出：“在教育情境中讨论生命生长，主要是指精神成长。”［1］人在一起叫聚会，心在一起叫团队。城南实小十分注重从文化入手，引领教师实现精神成长。《我们的学校精神和文化》是教师加盟城南实小后的第一课，集团总校长对于学校文化的解读，使教师对“温暖他人，幸福自己”的教育哲学有了初理解，对“传承红色基因，放飞童年梦想，奠基幸福人生”的办学理念产生初认同，对“幸福栖居，卓越发展”的学校精神有了初感受。

（二）愿景激励

“在人类组织中，愿景是唯一最有感召力、最具激励性的因素，它可以把不同的人联结在一起。”［2］城南实小把“幸福教育”的愿景归纳为一句话：蓬勃生长，气象万千。后来，这样的愿景又被细化为“建幸福学校，做幸福教师，育幸福学生”的办学目标：幸福学校就像“到处流淌着奶和蜜”的伊甸园；幸福教师就是“一树一树的花开”，是“人间的四月天”；幸福学生就是“活泼泼的生命绚丽绽放”。这样的愿景，虽然带着乌托邦色彩，但犹如远方的灯塔，引领教师们始终“向着明亮那方”。城南实小通过阅读杨九俊先生《幸福教育的样子》系列丛书、参加全国幸福教育联盟研讨、举行“幸福教育大家谈”等活动，不断强化教师对幸福愿景的认同，鼓励教师沿着“感受幸福—理解幸福—传递幸福—创造幸福”的阶梯通达教育的美好境界。

（三）精神哺育

精神成长重在“精神哺育”。只有在“我”与“我们”之间建起内在精神联结，才能进一步增强教师的归属感、认同感。城南实小的校徽由教师设计，校歌由教师撰写，楼名由教师拟定，学校五年发展规划由教师共同研制……幸福党建、幸福工会、幸福年级活动持续发力：“城南好故事”，记录身边的城南精彩；“幸福教育大家谈”“我为学校代言”，抒发源自心底的城南自豪；幸福公益行动，体验“福己福人，立己达人”的城南幸福……城南教育人的存在感无处不在。精神的哺育促使教师更加坚定“为党育人、为国育才”的育人方向，不断夯实“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”四大基石，朝着“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师蓄力前行。

城南实小发展愿景的打造、信任关系的建立、集体行为方式的形成，使教师有了一种“集体性格”。处于这一集体中，每个人都会有安全感和自豪感，产生了身份认同。于是，“我”和“我们”成为一体。

二、过程性生长：让每一滴水都翻滚

面对结构复杂的教师队伍，仅仅拥有“集体性格”是远远不够的，还要“让每一滴水都翻滚”。城南实小关注教师的过程性生长，外铄内砺，让教师在各种助力中成为“生成着的存在”，实现“蝶化发展”。

（一）“三个金句”注入生长动力

教师发展首先是教师作为生命主体的自我生成过程，只有具备内砺生长的动力，教师才能主动经历“生存的探险”［3］。城南实小流传着三个“金句”。第一句是屠呦呦的名言：“不要去追一匹马，用追马的时间种草，待到春暖花开时，就会有一批骏马任你挑选。丰富自己比取悦他人更有力量。”第二句是集团总校长的个人成长感悟：“领先一步，或许就能领先一路。”第三句则是教师们经常挂在嘴边用以自勉的一句话：“每天进步一点点，来年比今朝更精彩。”

三个金句给了教师内砺生长的动力，促使“每一滴”主动翻滚，潜心做，静心思，用心悟。城南实小开办第一个月便承办南通市级数学教研活动，从选择教研主题，到形成自身思考，转化成课堂教学，最后深度反思，撰写教学论文，所有数学教师积极参与。这样主动投入的热情一直持续到现在，每一次活动都以教师们的课例或报告在杂志发表为结束。在这个过程中，教师们时常经历起初的冲动—备课时的迷茫—走出迷茫的开朗—展示成功的快乐—撰写文章的冲动—发表文章的喜悦。教师在这种由“冲动”达至“喜悦”的过程中实现了华丽蜕变。办学第二年，城南实小数学团队被评为“感动南通·教育人物（群体）”。2015年在《小学教学参考》杂志全年连续刊发涉及12个教学改革专题共计55篇数学文章。

（二）“三级研修”实现群体卷入

城南实小积极践行国际教师教育学倡导的教师学习三大定律——越是扎根教师的内在需求越是有效，越是扎根教师的鲜活经验越是有效，越是扎根教师的实践反思越是有效。城南实小结合自身情况设立集团、校区、教研组三级研修机制，带领全体教师研学生、研教材、研课堂、研课题，朝向幸福、共生共长。集团研修立足“幸福教育”体系，关注教师内在需求，加强宏观引领；校区研修结合办学实际，挖掘教师鲜活经验，注重中观把握；教研组研修着眼教育教学问题，促进实践与反思，着力微观切入。

1.集团研修

集团研修以项目建设驱动为抓手，打造“人人皆学、时时可学、处处能学”的学习型集体，引导全体教师树立大德育观、大学习观，深入推进“五育并举”，深化课程教学和育人方式改革，推进“幸福课程”与“幸福课堂”建设。办学十年来，城南实小借助全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题、江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目、江苏省基础教育内涵建设中小学课程基地与学校文化建设项目等，引导教师结合自身研究兴趣、专业发展需求选择项目或课题开展研究，不断营造“个个有课题，人人做研究”的科研氛围，形成立体多元的科研网络。

2.校区研修

集团各校区以“美美与共，和而不同”为建设目标，充分激活教师潜力与经验，打造校区特色。东校区立足“非遗”传承，依托全体教师开发“花鼓乡韵”“草药馨韵”“桑蚕丝韵”“方絮余韵”四大跨学科学习项目，打造“和韵开小”校区特色；西校区以“文风水韵育桃李，翰墨丹心润华年”为办学理念，打造楹联文化特色，校园内人人诵读唐诗宋词，积累有关诗词、楹联知识；南校区以“简约”为校区特色，依托管理课题“基于微型课题促进教师学科教学认知迭代发展的实践研究”，以微型课题研究为载体，为教师开展教育科研进行具体、精准、有效的指导服务，引领教师走上幸福的专业发展之路。

3.教研组研修

基于“整体建构·简教深学”的教学主张，城南实小教育集团各校区的教学科研处引导教师聚焦日常教学或管理中的难点、热点问题展开研究，不断完善课程内容，优化课堂样态，助力学校建成更科学、更完善、更饱满的“幸福课程”体系和资源库。“双减”背景下，教研组全面贯彻“以学习来定义作业”理念，推进作业设计改革。教研组内定期开展读书交流活动，人人上研究课，不断锤炼教学思维品质，涵养批判精神和思辨习惯，有效提升教育教学质量。

城南实小“朝向幸福，共生共长”的研修文化实现了教师的群体卷入，大大提升了学校教育教学科研水平，学校也在此过程中获得各项荣誉。

（三）“三雁工程”促进层级生长

“教师最需要的不是按照統一标准被集中‘管理，而是根据学校具体情境被激发、被辅助、被支持。”［4］为搀扶新手教师迅速上路、帮助托管教师尽快适应、助力成熟教师突破瓶颈，城南实小启动“三雁工程”，促进不同层级教师实现生长。

1.“雏雁”起飞

城南实小出台《青年教师创优发展指导意见》，深入实施“青蓝结对”工程，为每位新入校青年教师配备师父，加强对“青蓝结对”工程的考核，师徒双向听课、捆绑考核；引入“青年教师成长训练营”培养机制，每周针对35周岁以下青年教师进行阅读打卡统计、粉笔字考核、课堂教学评价，人人参与学科或班主任基本功比赛，营造“比学赶超”的氛围；积极培植青年教师创优团队，鼓励青年教师抱团发展。在此过程中，青年教师迅速崭露头角。

2.“群雁”齐飞

城南实小指导全体教师制订个人五年发展规划，引导教师定期回头看规划达成情况，让他们心有方向、行有目标。自2019年起，城南实小先后接受海安经济开发区实验小学、高新区实验小学、城东镇南屏小学三所托管学校为集团分校区。为进一步促进群雁齐飞，集团采取统一法人代表、统一师资配备、共享教学资源、教师多向流动等策略，高标准配备校区管理人员，选派骨干教师带课题、带项目到校区，选拔校区优秀教师到本部接受培养。

3.“领雁”高飞

城南实小制定《高级教师、学科带头人专业发展管理办法》，帮助骨干教师克服职业倦怠，引领他们追求长足发展。如每年为获评大市学科带头人的教师举办个人教学风格展示活动，邀请专家到场指导，通过“一节教学展示课、一场专题报告、一部成长微电影、一本成长画册”促使骨干教师加强反思与提升，突破专业发展瓶颈，形成教学风格。在此过程中，多位学科带头人快速成长，如周正娟、仲海峰获评江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

三、个性化发展：寻找属于自己的句子

“遵循寻找—发现—探索的循环途径，从平凡中发现不平凡，挖掘人内心的情感，只有这样的句子，才称得上属于自己的句子。”这是作家陈秋实对海明威名言“寻找属于自己的句子”作出的解读。文学创作如此，专业发展又何尝不是这样？城南实小尊重教师个体差异性与多样发展性，引领教师在寻找、发现、探索中明晰自己的特色化发展路径，不断从优秀走向卓越，实现“美美与共、各美其美”的繁荣景象。

（一）发现教师

教育即发现，发现教师是成就教师的前提。城南实小的体育教师汤远燕热爱健身操项目，学校便邀请她和体育组教师共同为学生创编健身操，新颖有趣的健身操在全集团推广，深受学生欢迎。数学教师张佳玺是一位书法爱好者，学校除了为他举办书法作品展之外，还把新校区楼名的题写重任交给了他。他勤学苦练，求教高人，半年后，飘逸洒脱的一串楼名已经在阳光下熠熠生辉了。刚刚毕业的钱颖老师偶然接触到“儿童哲学启蒙”这一话题，产生了浓厚的兴趣。学校赠予她一整套王厚雄先生的儿童哲学系列绘本，鼓励她将“儿童哲学”的理念融入学科教学中，借助哲学工具促进学生自我反思、综合发展。她的系列公益讲座“推开哲学秘境的大门”，每一个都深受学生喜爱。

（二）因需施培

教师发展的不同阶段需要不同的引领。一方面，城南实小充分利用各级各类名师培养导师团、名师工作室、骨干教师培育站、教科研机构、高等院校等师资培训资源，为不同层级教师搭建更多、更高专业发展平台。另一方面，城南实小关注教師当下需求，因需施培，指导教师不断总结教学经验，将小课题做成大文章，将小尝试做成大课程。朱志红老师在写作教学上有比较丰富的经验，多年来坚持围绕“读写结合”开展微型课题研究。随着研究经验和能力的提升，她渴望实现研究再升级，于是学校对其进行了省级课题申报与研究方面的指导。2020年，朱老师主持的省教育科学“十三五”规划课题“‘可见的学习理念指导下的创意读写实践研究”成功开题并得以顺利推进。课题研究使她的课堂教学更具深度和广度，专业发展上也有了更深厚的积淀。在她的带动下，2021年，城南实小教育集团创造了一个批次立项6项省教育科学“十四五”规划课题的奇迹。

（三）助攀高峰

不断向上生长，从新手教师成长为行家里手，是教师发展的永恒追求。城南实小的康缪燕老师是一名热爱少先队事业的大队辅导员，2017年她参加辅导员风采大赛，面对从未接触过的厚厚的理论文件和丰富的少先队知识，心里直犯怵，甚至一度想打退堂鼓。校领导主动帮助她安排所有课务，让她心无旁骛地参加比赛；邀请专业团队对她进行少先队理论、即兴演讲、才艺展示等方面的培训。星光不负赶路人，在追梦的赛场上，她一路过关斩将，在各种比赛中均获得好成绩。为了把“乡土之爱，家国情怀”的学校特色做亮，她扎根海安大地，主动研究儿童身心发展特点，开展丰富多彩的主题教育活动。2022年5月，她被评为“江苏省十佳少先队辅导员”；2022年12月，她获评“全国优秀少先队辅导员”，城南实小也获评“全国优秀少先队集体”。

滴水入海，永远澎湃。高质量教师是教育高质量发展的中坚力量，教师的蓬勃生长为城南实小的高质量发展注入活力，带来气象万千的美好景象。这正是“幸福教育”所追求的美好样态。

【参考文献】

［1］杨九俊.最美教育的样态：蓬勃生长［J］.江苏教育，2017（18）：12-14.

［2］戴维.领导合作型学校［M］.唐宗清，等，译.上海：上海教育出版社，2003：37.

［3］怀特海.教育的目的［M］.徐汝舟，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2002：69.

［4］陈向明，张玉荣.教师专业发展和学习为何要走向“校本”［J］.清华大学教育研究，2014，35（1）：36-43.