顾姚民

【摘要】《义务教育物理课程标准2022年版》明确指出，物理教学应以培养学生形成综合能力、创新能力以及必备品质为目标，提升学生的科学探究能力，满足学生全面发展的需求，教学评一体化模式的提出与新课标接轨，能够起到促进教师教学观念革新以及教学方法优化的作用，保障教师的“教”、学生的“学”以及课堂的“评”始终保持一致性，提升教学的指向性，促进教学目标的达成.本文以初中物理实验教学为例，主要就教学评一体化模式及其实践运用策略展开研究，旨在更好地发挥出教学评一体化模式的教学功能，提升初中物理实验教学效果.

【关键词】初中物理;实验教学;教学评一体化

新课标对于初中物理教学提出了更高标准的要求，不仅需要教师培养学生掌握学科基础知识与基本技能，同时还要求教师在物理教学中以发展学生的科学素养为目标，关注学生的物理实践能力、观察能力、思维能力以及科学素养等多方面的发展[1].实验作为物理教学中的重要内容，需要承担起物理学教育教学的责任，但是当前的初中物理实验教学效果并不理想，究其原因在于教师的教学目标不明确或教学目标存在偏差，对于学生的学习过程指导不当，不能对学生的学习过程与结果做出全面的评价，“教”“学”“评”三者分离.

想要有效地解决现阶段初中物理实验教学中存在的问题，提升物理实验教学的有效性，需要教师准确地把握有效性教学的衡量基准，能够精准地判断教学获得的成果与预期教学目标是否达成了一致，掌握教学评一体化教学模式的实践方法，做到以教学目标为核心，开展“教”的方案设计、“学”的活动组织，保障“教”“学”“评”与预期的教学目标同步进行，发挥出教学目标的导向作用，为教学活动的设计、教学评价反馈的实施指明方向，能够在具体的教学实践中全方位、多角度地调控教学活动，将教学目标的实现作为最终的落脚点.因此，在教育改革的大背景下，如何更好地落实教学评一体化教学模式，优化初中物理实验教学方法，便成为众多一线教师关注的话题，也是本文研究的重点所在.

1 教学评一体化模式概述

教学评一体化理念的提出最早源于美国心理学家科恩，科恩在研究中用“一体化”来代替教学中的某些设计条件与预期教学过程、教学结果之间的匹配度，并表示教学目标与教学评价的一致性匹配度越高，则学生的学习成绩会越好，在美国教育领域掀起了教学评一体化研究的热潮[2].

在國内首次提出“教学评一体化”的是华东师范大学教授崔允漷，崔允漷教授在研究中立足于专业性诉求以及教学评价的范式转型背景，对于教学评一体化做出了概念界定，他认为教学评一体化模式是以目标为导向的教学一致、教评一致、评学一致的一种新型教学方法，要求教师在教学中应关注“教”与“学”、“教”与“评”、“学”与“评”之间的一致性关系，并将其组合成一个有机的整体.

目前初中物理实验教学存在诸多的问题，这些问题的存在很大程度上阻碍了初中学生物理学习质量的提升，导致物理教学质量停滞不前，如教了不等于学了，学生虽然学了但是却没有学会等.教学评一体化模式在课堂教学中的实施可以有效地解决这些问题，坚持落实“教而后学”、“学而后评”、“评而后教”的理念，让“教”“学”“评”形成一个融合循环的过程，促进教学目标的达成.

2 教学评一体化模式在初中物理实验教学中的有效运用策略

2.1 基于新课标要求，分解目标，拟写清晰具体的教学目标

新课标要求物理教学要面向全体学生设置教学目标，这就要求教师在教学目标设计中能够结合教材内容、学生的实际学习情况对教学目标进行分解，能够提升教学目标的针对性与可操作性，以清晰、合理的教学目标为核心，促进教学评一体化模式的顺利开展.崔允漷教授在分解新课标目标中，总结出“教”与“学”的目标主要为提出问题、猜想与假设、设计实验、制定计划、信息收集、分析论证、合作互动、评价反馈等，为了清晰地叙写教学目标，教师可以结合泰勒原理以及教育目标分类学原理，从行为主体、行为表现、行为条件、表现程度以及核心概念方面入手，在经过综合分析后完成教学目标的拟定，由此为物理实验教学活动的开展提供依据[3].

例如 以“用温度计测量水的温度”的实验教学为例，课本中对此次实验的要求是：（1）了解液体温度计工作的原理；（2）掌握常见温度计的使用方法；（3）能够对环境温度问题提出个人的见解.对于初中生而言，温度计并不陌生，但是他们却很少使用温度计，对于温度计工作的原理基本没有前概念认知，对于生活中的环境温度问题了解也并不是十分地全面.因此，在此次实验教学中，需要教师结合教材内容进行讲解，并引入具体的事例帮助学生分析环境温度问题，助力学生个人观点与见解的表达.在此基础上，教师拟定的教学目标设计程序为：

行为主体 学生

行为表现 认知性目标水平达到“了解”的层面，将“了解”转化为行为动词为“知道”；技能性目标水平达到“会用……测量”的层次，要求学生掌握温度计操作的方法，将“会用……测量”转化为行为动词为“会使用”；体验性目标达到“经历”的层次，教师可以将“经历”转化为行为动词“尝试”.

行为条件 通过阅读课本，掌握温度计的正确使用方法，观察有关“环境温度破坏”的视频.

表现程度 从“会使用”发展为“能够正确使用”，从“会读数”发展到“能够准确读数”.

核心概念 温度计工作原理；使用温度计；温度计读数；环境温度问题.

在经过综合分析之后，教师在“用温度计测量水的温度”实验教学中，拟写的最终教学目标为：

（1）阅读课本内容，认真听教师的讲解，让学生掌握温度计的工作原理；

（2）参与实验探索的过程，能够正确地使用温度计完成水的温度测量，并准确地读出温度计上显示的读数；

（3）观看视频资料，与小组成员讨论，尝试分析环境温度问题产生的原因，如温室效应等，并对环境温度问题发表看法.

2.2 基于对应思维，设计评价任务，建立多元化的教学评价体系

教学评价是完整课堂教学的主要环节，也是教学评一体化教学的重要组成，若是初中物理教师缺乏评价素养，没有掌握评价的有效方法，十分容易导致“教”“学”“评”不一致问题的发生[4].教学评一体化理论要求教师将“评”作为“教”与“学”的介质，设计评价任务，让评价任务的设计源于教学目标，能够促进教学目标的设计，解决学生学会了什么、是否学会、学到了什么程度等问题.同时，还需要教师在教学评价中关注学生的学习过程，实施终结性评价与过程性评价相结合的评价方式，建立多元化的评价体系，鼓励学生参与到评价环节之中，如学生自评、学生互评、师生互评等，以评价促学生的学习与发展，以评价促教师的教学反思与改进，充分地发挥出教学评价的诊断与激励功能.

例如 以“探究平面镜成像的特点”的实验教学为例，需要教师结合教学目标制定评价任务，确定评价主题，并选择合适的评价方式，教学评价任务设计如：

教学目标1 在实验教学活动开展前，鼓励学生大胆地猜测实验可能出现的现象，并结合猜想完成物理实验操作方案的设计任务.

评价任务1 教师抛出与平面镜成像问题判断相关的问题，鼓励学生根据提问内容提出假设，并尝试制定具备可行性的实验计划.

评价主体 教师评价，采取抽查提问式评价方式，教师对学生回答的内容及时做出点评.

评价任务2 在实验报告中正确地填写信息，如在“实验猜想与假设”栏目中填写猜想的内容.

评价主体 教师评价，采取书面作业式评价的方式，教师应对每一个报告作出针对性的点评指导.

教学目标2 能够规范地完成实验操作过程，准确地记录实验数据.

评价任务3 小组成员相互指出实验操作中的可取之处以及需要改进的地方，分析数据记录准确或不准确的原因.

评价主体 学生评价，采取小组成员相互点评的方式.

2.3 基于教学目标，设计教学活动，遵从教学评价的调控

教学活动的设计与实施是教学评一体化模式的主要成分，想要让教学活动的开展达到预期的效果，需要教师以设置的教学目标为依据，知道需要达成什么样的教学目标，在精心地设计教学活动，保障教学活动的设计能够促进教学目标的实现.在教学活动的实践中，同样需要教师遵从教学评价的调控作用，才能保障初中物理实验教学中的教学评一体化模式全面落实[5].

例如 以“音叉实验”的内容为例，教学目标主要为：（1）通过实验观察，能够说出观察到的实验现象；（2）通过教师的指导、自身的独立思考以及同伴的合作互动，分析实验现象，尝试从中总结出声音产生的条件.“音叉实验”教学中的两个教学目标对应的评价任务分别为：（1）在对演示实验进行观察后，说出敲击音叉发声时，乒乓球发声的变化；（2）分析实验现象，归纳并总结声音产生的条件.在对教学目标以及评价任务分析之后，教师可以设计如下的几个活动：

教学活动1 教师在实验开展之前，说明实验的目的，学生听讲，明确实验探究的目标（为了实现教学目标1做准备）.

教学活动2 教师完成演示实验的操作过程，先用细线将乒乓球悬挂在铁架台上，固定乒乓球上面的绳子之后，敲击音叉，使音叉发出声音，将正在发出声音的音叉尽可能地靠近悬挂的乒乓球，但是不可以接触到乒乓球，让学生观察演示实验的操作过程（此活动的开展围绕教学目标1，有助于教学目标1的实现）.

教学活动3 教师提出问题：通过实验观察，你们是否有什么发现？学生说出观察到的实验现象（完成目标1）.

教学活动4 教师引导学生思考并提问：为什么当发声的音叉逐渐靠近乒乓球的时候，原本静止的乒乓球会被弹开？引导学生分析实验现象，总结出发声的音叉在振动，因此乒乓球才会被弹开的结论（围绕目标2开展设计的教学活动，完成评价任务1）.

教学活动5 教师继续提问：声音是如何产生的？鼓励学生们积极地表达想法，引导学生归纳出聲音产生的条件，并针对学生的回答做出及时的评价反馈（完成教学目标2，完成评价任务2）.

3 结语

教学评一体化模式在初中物理实验教学中的运用，能够有效地改善物理实验教学中存在的问题，促进整体教学质量的提升，需要教师在教学实践中不断地总结经验，掌握教学评一体化模式的有效落实方法，促进教学目标的实现，助力初中物理实验教学效率与效率的提升.

参考文献：

[1]余清华.基于“教—学—评”一体化的大单元教学设计与实施[J].福建基础教育研究，2022（12）：46-48.

[2]罗茂姣.基于“教、学、评”一体化和深度学习理念的“离子反应”教学实践研究[J].中学化学，2023（01）：1-4.

[3]丁华宇.浅谈“教学评”一体化下的初中物理实验教学[J].初中生世界，2022（28）：68.

[4]付艳平.基于“教、学、评”一体化的初中物理教学标准的研究和实践[J].中学物理，2021，39（20）：2-4.

[5]张鹏.“教学评一体化”下的初中物理课堂教学研究——以“探究光的折射”为例[J].课程教材教学研究（中教研究），2022（Z2）：85-89.