季建

【摘要】在新课程改革教学的过程中，学生能力的发展已经成为当前教育教学的主旋律.在实施初中物理教学的工作中，教师要借助生活中的常见资源进行知识的讲授，既要提高学生的学习兴趣，又要多元化发展学生能力.初中物理的学习要求发展学生的探究意识，在课堂教学过程中教师要摆脱应试教育的束缚，在提高学生学习主动性的过程中，培养学生的探究能力，为素质教育工作的改革与深化拓宽路径.

【关键词】初中物理；课堂教学；生活化资源

生活蕴含着多样化资源，知识是对生活经验的总结，课堂教学中生活化资源的有效引入不仅可以提高学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，还可以培养学生的多元化能力[1].在开展初中物理教学的过程中，教师要以生活资源为素材，在课堂教学的过程中摆脱传统教学模式的束缚，在提高学生知识经验的同时，为学生物理逻辑思维的发展奠定基础.

1 當前初中物理教学的现状

1.1 过分看重成绩

新课程改革以后，在初中物理教学过程中，教师要通过知识的教学来促进学生多元化能力的发展，结合实验现象来引导学生对问题进行探究，这样才能够促进学生核心素养的快速形成.但是在传统应试教育思想的影响下，部分教师依旧将学生的学业考试看作教学的最终目标，在课堂教学过程中过分强调知识的重要性，而忽视了学生能力的发展.课堂教学，仅对概念公式规律进行死记硬背，无法发展学生问题的解决能力，从而使教学的预期效果无法满足学生全面发展的教学要求，造成课堂教学影响力的下降.

1.2 忽略学生的精神生活

在开展初中物理教学过程中，教师要通过对学生精神生活的充实，来引导学生对物理知识进行学习.物理内容来源于生活，在开展课堂教学时，教师不能仅关注知识的理解，而是要通过学习知识来提高学生的学习兴趣，满足学生的情感发展需求，这样才能够在师生互助合作的氛围下，提高课堂教学的实效性，为学生的全面发展奠定基础，更为学生物理探究思维和问题解决能力的提升提供帮助.

1.3 生活观念难以转化为科学知识

在开展初中物理教学过程中，教师要通过生活中的资源来引导学生学习物理知识，结合学生现有的认知经验与生活中的现象，对物理问题进行阐释，这样才能够提高学生的物理学习兴趣.有许多教师在课堂教学时，虽然已经引入了生活资源[2]，但是知识的整合性差，无法激发学生的学习兴趣，使得初中物理课堂知识与生活资源的整合出现困难.

2 初中物理生活化资源运用的意义

2.1 加深学生对物理知识的理解

初中物理知识来源于生活，在实施课堂教学过程中，教师通过对生活化资源的引入，能够转变传统课堂教学的单一化教学形式，使学生对问题的认知更加全面，以学生所熟知的内容为基础进行课堂教学，使学生能够快速适应教师的教学环节，有效完成课堂教学任务.长此以往，学生的问题解决能力将会得到有效发展，而且在思考问题时能够主动去生活中寻找模型，以提高学生的问题解决水平.

2.2 激发学生对物理学科的兴趣

在开展初中物理学习的过程中，教师要想提高学生物理学习的效率，就必须注重学生学习兴趣的激发，不仅保障了学生知识的学习，更有助于学生主观能动性的发展.为此，在实施课堂教学的过程中，教师要通过对生活化资源的引入，借助对抽象知识的形象化来提高学生的学习兴趣，使学生能够在教师的科学引导下，完成个人的全面发展，为学生资源能力的发展奠定基础.

2.3 提升学生的物理学科素养

新课程改革以后，初中物理课堂学习要通过提高学生的学习效率来培养学生的学科核心素养，物理知识与生活资源的整合使学生能够全面地认知问题，体现个人学习的主体地位，而且在解决问题过程中结合生活资源构造的问题模型能够使学生在学习过程中多元化能力得到有效发展，最终使学生的探究意识得到提升.

3 生活资源在初中物理课堂应用的基本原则

初中阶段的物理学习并非单纯面对学生的学习考试，而是要通过学生对知识的认知结合能力的有效发展，为学生今后更高层次的学习奠定基础.在实施课堂教学时，教师引入生活化资源必须要以学生的现有认知为基础，确保学生能够将问题的认知做到全面化，而且在实施生活化资源进课堂的过程中，教师必须要通过对物理现象和物理问题的深度挖掘，来引导学生主动思考，这样才能够促进学生主观能动性的有效提升[3].但是，在教学实施的过程中，作为教师应该以灵活多变的形式引导学生进行学习，而不能够以声呐应对的形式单纯地引入资源，而不顾及学生的接受能力.

4 生活教学资源在初中物理课堂的应用策略

4.1 利用生活情境实现知识导入

在实施生活化资源进课堂的过程中，教师首先要抓住对生活情境的展现来提出问题，以此作为课堂的导入契机，引导学生进行问题的有效思考.在生活情境的合理创设下，学生的学习兴趣与好奇心能够得到更加有效的激发，而且在师生互助探究问题的过程中，学生的思维活跃度与单纯的讲述相比具有较大的提升[4].因此，教师在实时课堂教学时，要以生活化教学情境的创设为导入点，使学生能够建立起课堂学习的兴趣，从而提高教学质量.

例如 在学习“熔化和凝固”这节知识的时候，教师可以通过对生活中常见现象的再现，使学生对问题进行深入的认知.以视频来展示冬季菜窖中放置的几桶水，让学生去思考这几桶水能够对蔬菜的存放起到哪些作用，让学生首先进行问题的思考，然后通过他们的汇报来引入本节课的教学.这样的课堂教学模式，能够在激发学生思维活跃度的前提下进行知识的讲解，以此来提高学生的学习兴趣，保证课堂教学实效性的提升.最终在教师的讲解后，学生能够了解到菜窖内放置的几桶水是利用凝固放热的方式来保护蔬菜不被冻坏.那么，在生活中还有哪些场景应用到了凝固放热的物理知识，在课后让学生进行有效的查找并解释其原理，这样不仅能够提升课堂教学的趣味性，而且也使学生的知识应用能力得到提升.

4.2 透过生活实例探究知识要点

在开展生活化资源进课堂的过程中，教师要摒弃传统教学的弊端，要以生活实例为探究点，带领学生进入到课堂学习中，这样才能够使学生在观察生活实例的同时提出物理问题，借用课堂实验的探究来解决心中的疑惑，以此来整合学生的知识体系，从而帮助学生更好地完成课堂教学[5].在设计探究活动的过程中，教师要让学生对问题的思考更加周全，因此要让学生结合生活实例进行自主思考，在完成问题探究环节安排后进行小组合作，通过组员的互相交流不仅可以提高学生的人际交往能力，更能够使学生问题思考的能力得到有效发展，以此来提升学生的逻辑思维.

例如 在学习“比热容”的时候，教师可以让学生去探究日常取暖设备导热物质的特性，以市面上最常见的“油汀”电暖器为例，让学生去探究，为何在电暖器中要加导热油，而不是加满纯净水.在设计实验的过程中要求学生选用实验设备，以及实验的开展步骤，学生通过实验，可以发现导热油的比热容比水要小，在相同时间内升温速度较快，所以采用油作为导热介质能够比水升温快，而且水的沸点是100℃，导热油的沸点是350℃，不仅提高了电暖器的安全性，也使电流的热效应利用率更高.

4.3 引入生活化的实践探究问题

在开展物理课堂教学时，教师要设计更多的开放性问题让学生进行探究，在探究问题时教师要为学生创设更多的自主学习空间，在师生互助教学环境下能够使学生的学习兴趣得到发展，而且也可以对学生知识迁移能力的提升提供更多的帮助.因此，在教师提出问题以后，要鼓励学生积极思考、认真验证，这样才能够使学生的开放思维得到发展，培养学生创新意识的同时，提升学生的学习效率[6].

例如 在学习“物质的密度”这一节内容的时候，教师要让学生去测量，在相同体积下油与水的质量，通过学生自己的动手测量，发现在相同体积下，水的质量要比油的质量大，从而引出物质的密度这节课的学习内容.在学生自主探究的过程中通过对实验的观察，结合教材中的文字去自主学习关于密度的知识内容，这样不仅可以提高学生的自主学习能力，而且也使学生的探究兴趣得到有效提高[7].在学生完成知识的学习以后，教师就需要进入到知识应用阶段，以对生活问题的解决来强化学生的知识学习.如：市面上的水桶标有“5KG”的字样，这实际上是指装满水后，桶内水的质量为5kg，那么如果我们拿着这个水桶去买酱油，到桶内装满酱油时，它实际质量是多少？由于酱油的密度比水的密度要大，在相同体积下酱油的质量要大于水的质量，因此桶内的酱油大于5kg.

4.4 设计生活化的课后练习内容

学习物理知识，要通过对知识的深度理解，解决生活中的常见问题，在开展课后练习内容设计的过程中，教师要尽可能地融入生活化问题，以激发学生的学习兴趣，从而保障课后练习内容能够为学生能力的发展起到一定的服务作用.问题的合理创设不仅能够激发学生的学习热情，更有助于树立学生的学习自信心，在强化学生知识内化的过程中，提高学生的个性化学习层次.

例如 学习“电流的热效应”这节课以后，教师要通过对生活化练习内容的安排来引导学生进行知识的强化运用.学生都非常喜欢喝酸奶，在酸奶发酵的过程中要采用恒温发酵的形式来保证乳酸菌的活性，因此教师就可以让学生通过自制酸奶发酵机来强化本节课知识的应用.教师在给学生提供相关参数和材料后让学生通过自己计算完成酸奶机的设计，这样的课后作业，不仅能够提高学生的学习主动性，而且也能够在“减负增效”理念的引导下，提高学生的思维发展水平以及对问题解决的能力，这不仅可以强化学生知识的学习，也有助于学生综合素质的快速提升.

5 结语

在新课程改革以后，初中物理课堂教学要有效建立学生的知识体系，从而提高学生相应的学习能力，在生活化教学资源与物理课堂学习进行整合的过程中，作为教师要关注学生学习兴趣的发展方向，结合相应的物理问题，以生活资源的合理运用来提高学生的观察水平并发展学生的探究能力，使学生能够对知识进行深化理解并应用于实际生活之中，这样才能够巩固学生当前的学习，为学生核心素养的提升奠定基础，更为新课程改革的创新与发展拓宽路径.

参考文献：

[1]陈忠焜.初中物理课堂中生活启发教学与实际生活的联系——以“液体的压强”教学为例[J].数理化解题研究，2022（35）：104-106.

[2]陈宗成，于海波.初中物理教学生活化的基本原则——《义务教育物理课程标准（2022年版）》研讨系列五[J].福建教育，2022（50）：19-20+25.

[3]兰甜甜.基于积极心理学的初中物理课堂教学实践探究——以人教版物理教材八年级上册“生活中的透镜”为例[J].辽宁教育，2022（23）：41-44.

[4]陈亮.现象导出本质，生活启发教学——陶行知生活教育理论与初中物理教学有效整合[J].教学管理与教育研究，2022，7（19）：105-106.

[5]荣玉磊，张勇.促进初中物理形象思维培养的生活化教学过程构建——以惯性教学为例[J].林区教学，2022（02）：120-124.

[6]骆波.跨学科实践：亮点、难点及实践着力点——基于初中物理教师实施经验与认知现状的调查分析[J].中学物理，2023，41（2）：20-23.

[7]游天下，胡来铭.初中物理专题性疑难问题作业教学探析——以测“小灯泡的电功率”为例[J].理科考試研究，2023，30（2）：32-35.