李 静

学生学习自我评价一直是教育理论与实践中的一个重要话题,随着评价理论和学习科学的不断发展,解释自我评价的视角和话语也越来越多元,其概念内涵和外延也越来越复杂。因此,如何在多元视角的研究基础上探讨学生学习自我评价的基本问题,即评什么、如何评、评得怎么样、评后如何处理等来辨明自我评价的本质,以此充分发挥这一评价方式对于学生学习和发展的促进作用,已成为教育评价领域亟需探究的话题。

一、 学生学习自我评价的取向分析

学生学习自我评价取向分析,最主要的依据是思考自我评价的目的。关于评价目的,一般根据评价是否止于判断层面划分为总结性与形成性两种类型,两者的区别关键在于评价结果的使用。如果评价结果用于对学生学习做判断、下结论,则为总结性评价;如果评价结果被用于向学生提供反馈,支持学生学习的改进则为形成性评价。[1]厄尔(Earl)依据评价和学习之间的关系,将评价目的分为三种,分别是“对学习的评价”(assessment of learning)、“为了学习的评价”(assessment for learning)和“作为学习的评价”(assessment as learning)。[2]对学习的评价属于总结性评价,评价方式一般是评分(grading)或者报告(report),强调的是对学生能力或水平的鉴定与报告。为了学习的评价是一种形成性评价,强调通过评价促进教师的教与学生的学。作为学习的评价强调学生在学习中进行自我监控并从监控中获取信息以改进和调整自己的学习,在本质上也属于为了学习的评价这一目的。……