郑东辉 叶盛楠

中小学生每天都经历着课堂评价,他们对课堂评价的感知与行为直接影响他们的学习生活。利用问卷来了解学生关于课堂评价的真实感受和实际行动,把握课堂评价的现实状况,采取适切的改善或优化策略,发挥评价的育人功能,成为新时代学生评价改革的重要议题。为此,从学生视角出发,按照问卷编制的基本程序,开发课堂评价行为问卷,了解课堂评价行为的现实状况,为挖掘学生评价改革所需要的数据提供研究工具和分析视角。

一、 课堂评价行为的分析框架

美国学者杰克逊(P. W. Jackson)在《课堂生活》一书中这样描述课堂评价:“课堂评价明显来源于教师。他要不停地对学生的作业和行为做出判断,然后把自己的判断告诉学生和其他人。……但是,教师不是唯一传递判断的人。同学们也经常参与到评价这件事情上来。……教室里还有第三个评价来源,比教师和学生的正面评价、负面评价更加难以描述。这类评价包含自我判断,是在没有任何外部评价干扰的情况下出现的。”[1]尽管他以此强调课堂评价的复杂性、多样性和隐秘性,但课堂评价的三类行为主体是清晰的,即教师、学生同伴和自我。仔细考察当下的日常课堂评价活动,也有类似发现,如教师对作业的讲评、学生之间围绕作业互评、学生针对作业结果的自我评价。近些年来,有关课堂评价主体的学术讨论也越来越倾向于师生多主体,如具有广泛影响力的《课堂评价研究手册》就将课堂评价视为“教师和学生收集、评估和使用学生学习的证据,用于各种目的(诸如诊断学生的优缺点、监测学生达到所需熟练水平的进展、向家长提供反馈)的过程”[2]。