张春成

【摘  要】高中生物教学期间，一直遵循以核心素养为宗旨的教学方针。伴随素质教育的发展，有效借助合作学习的方式开展高中生物教学也成为了一大亮点。所以，为了不断提升高中生物课堂教学效率，有效基于核心素养视角展开高中生物合作学习势在必行。对此，本文利用以下内容展开深入探索与研究，目的是为相关教学者在具体授课中提供相应的帮助，为学生学习做出铺垫。

【关键词】核心素养；高中生物；合作学习

高中时期生物作为一门必修课程，科学研究内容丰富，值得学生不断探索。在高中生物学习中，学生除了要具备一定的理论知识，还应强化自我探究学科的能力，捋顺人和自然的关系，提升生物学科核心素养。新的授课环境内，尤其在课程改革环境下要注重开展素质化教育，高中学习生涯中生物学科同等重要，在实际授课中，因为受传统授课理念的影响颇深，还有明显的误区存在教学之中，不利于培养和发展学生的核心素养。因此，为了确保素质教育理念成为现实，基于核心素养理念下要强调学生合作学习能力，提升自我学习能力，为后续更好的学习生物课程奠定基础。

一、生物核心素养培养中合作学习应用的意义

首先，合作学习有利于学生正确生命观念的培养。步入高中学习阶段，班级同学不但是一同学习的战友，而且也属于互相竞争的对手。在这种和平的战役内，指引学生交流合作学习，不但能有效地进行交往，还能帮助他们养成优良的世界观。其次，合作学习，有助于形成好的思维方式。在高中生物知识学习中，由于个体差异的存在，学生难以在第一时间就正确地判断生物问题，在个人主义意识束缚下学生极易做出不正确的决定。而通过合作学习，他们能够在同伴的影响下自我反思，对形成理性观念会有很大帮助。最后，合作学习有利于科学探索精神以及社会责任的形成。在个体学习中，学生很难独立深入探索生物问题，进而减缓了科学探究素养的发展进程。而通过与他人合作，学生得到鼓舞更多，能够勇于去探索新知，勇于创新。除此之外，在学生讨论社会中的生物问题时，其他同学能够各抒己见，防止学生消极观念的出现，引导他们构成与社会发展相符的價值观念，进而提升社会责任素养。

二、基本现状研究

现阶段高中生物课堂之中隐藏的问题较多，主要表现为缺乏趣味性，实践教学不足，理论讲解过多，学习期间学生主体性没有得到充分关注，教师主导课堂的情况仍比较严重。受传统授课理念的制约，在教学高中生物知识中，一般都是通过讲解理论的方式展开，实践实验教学受重视程度低。

在实际授课中，让学生掌握课本知识是教师教学的主要指导方向，有效地进行课程教学计划设计。详细而言，具体教学之中，学生以一种从属姿态存在于课程教学之中，师生间的交流与沟通不足，学生学习生物以应对高考为根本出发点，进而不利于提升学习效果。核心素养下为了更好地进行高中生物合作学习，在实际授课中教师应转变授课方法，通过对生物核心素养的解析，将学生此方面能力提升，为构建高质量课堂做出铺垫。

三、核心素养下的高中生物合作学习方法

（一）情境创设，点燃兴趣

在学习中，不能忽视爱好与兴趣的作用。核心素养视角下开展高中生物授课，要关注学生个性化进步。学生学习中兴趣作为首要动力，只有学生具备了一定的学习兴趣，方可积极、自主地融入学习之中，进而推动自身发展。高中生物课堂中教师通过创设情境，可使课堂趣味生动，激发学生学习热情，从而更加积极主动地参与到课堂之中。

在学生合作、自主探索学习期间，教师从学生具体情况以及基本内容入手创设情境，充分发挥情境的吸引力，将学生自主意识激发出来，使得学生积极、自主参与到合作学习中来，进而提升合作学习的效率。比如，以“生态系统的意义”内容展开自主合作学习，教师通过多媒体设备创设学习情境，通过视频的方式为学生播放“生态圈”，让学生明确人类生命活动中生态圈的重要意义和价值，激发学生知识探索的欲望，保证他们积极融入到学习中，提升合作学习质量。

（二）基于实践与生活，科学地引导探究

生物课程中的科学探究环节，要始终掌控理性思维与科学思维两大核心，从真实的生活现象与生活情境入手，在开展相关调查工作期间深挖探究目标，从所掌握的课程基础知识切入，用批判性的目光去思索生物实验内容与过程，更加严谨地看待生物学习。在整个过程之中，教师作为课堂的引导者，需要从宏观角度把控课程学习进度，使每个学生都不掉队，都能跟上课堂节奏。与此同时，还应该积极地应用课前预习与课后训练，学生应主动积极地整合资料，进行问题反思。这样操作与直接对答案相比，更能让学生参与到学习之中，加深对知识的印象，建立了对学科学习的兴趣，达到紧密联系理性思维与探索精神的目的，为生物教学与学习质量的双重提升做出帮助。

（三）自主合作，强化能力

过往的高中生物课堂中，课堂主体是教师，以知识单向灌输的方式展开课堂教学，学生学习知识显得十分被动，无法积极地融入课堂，因而无法发展自主学习能力。核心素养下开展高中生物教学，课堂中应该彰显“学生为主体”的教学理念，在课堂之上为学生留设出更多的空间与时间，充分体现和表达学生的主体学习地位，让他们更愿意参与到课堂中来，有效发展和强化其自主学习能力。

基于自主合作探究视角开展高中生物教学，由于课堂主动权已经被学生所掌握，他们能够更加自如地去学习，如此才能将自主合作探究授课的价值发挥出来，不断发展和提升学生的协作、交流和探究的综合性能力，切实体现核心素养教育的观念。比如，我们以“珍爱生命”为主题进行自主合作学习。首先，教师根据学生情况将其划分成多个小组，之后安排学生组内交流研究，总结知识内容。在学生自主探究学习中，教师要积极进行引导，不断启发和指导学生，在小组探究中不断帮助他们克服困难，进而顺利地完成自主合作探究学习。

（四）学习任务的科学分配

高中生物中所涉及的知识层面比较繁杂，涵盖基础性知识点、深入探究性内容等，而高中生因个人学科偏向不同，因此，他们在学习生物知识点中也会有自己独特的一面。所以，基于核心素养角度展开高中生物合作学习，需要对不同学生的特征进行考虑，合理地为他们安排和分配任务，进而更加高效地开展高中生物合作学习。比如，在教学高中生物细胞的有关内容中，这一章节内容涵盖了基础性知识点和演示性实验内容。所以，首先在课堂中观察学生的学习情况，找到他们所表现的不同特征，基于“优势互补”的原则划分成多个小组展开教学。显然，通过科学地分配任务，学生在合作学习中不但充分地发挥自身优势完成了既定任务，在他人学习中能够更好地看到自身的缺陷，为自身良好学习习惯的形成做出了帮助，全面地推动了学生进步。

（五）积极汇总合作学习中出现的问题

核心素养教育背景下，高中生不但要系统地学习生物知识点，还要求他们具备优良的生物观念，对生物中出现的生物问题能够理性地进行解答。所以，基于合作学习方法开展生物课堂教学，要养成学生爱探索、勤于总结的习惯，帮助他们找到合作学习中自己显露出的问题，然后积极地指导他们处理所出现的问题。比如，在教学有关“新陈代谢”的知识点中，部分学生反馈对这部分知识点掌握得比较肤浅，没有透彻地理解实质性内容。他们提及在合作学习期间，因为自己没有充分地做好课前预习，造成合作学习中自己发言较少，参与度不足，对于老师给出的问题，其他同学的发言自己也难以有效思考。因此，通过在班级内开展分享会的模式来帮助这部分学生，让他们勇敢地陈述出合作学习期间所遇问题，包括自己有无跟上学习进度，通过组内合作有无将自己的困惑解开等等。通过收集信息，教师也要发现自身的问题，判断自己有无充分地指导学生进行基础知识点学习，从而为接下来的教学设定新的方向，更好地指引学生开展合作学习。

（六）自主合作，课后实践活动探究

学生学习高中生物知识不单是记忆与掌握知识内容，更需要通过学习知识点建立和大自然的关系，懂得尊重与敬畏自然。教师在设计高中生物自主合作探究活动时，在范围有限的课堂中一般都会融入这样的方法。然而现实中，学生不但要事先预习、课中听课、练习，进而不断探索总结，还要在课后借助所学感悟大自然的魅力。所以，教师可以充分借助课后实践活动，引导他们在课后实践中合作学习，探索奥秘，拓宽自我的思考面。

比如，在教学“生长素的生理作用”内容中，学生们通过学习此课时，能够了解到在中国农业发展中生长素的作用，因此教师可针对“生产生活中找寻生长素生理作用”的活动主题，把学生分为多个小组共同探索主题，此外在探索期间，要按照实际活动将活动报告撰写出来。

四、结束语

总之，新课程改革之下，课程教学在不断更新与发展，并且，教师群体的教学理念也在不断更新和变化，开始尝试利用多元化的教学模式开展相关学科的教学。作为一门重要的自然基础性学科，生物学科在高中学习生涯中扮演着重要的角色。它是高中生了解与认识人类自然构成的重要工具，是探索自然奥秘的一把金钥匙。加之这门学科极强的实践性，教学中通过自主合作探究模式的运用，展现出了巨大的价值，让学生学习更加自主，学习意愿更加强烈，对发展学生综合素养具有重要意义。核心素养下高中生物自主合作学习的应用，要以学生的个性化入手，建立起他们的学习兴趣，激发自主探究学习意识，不断发展学生学习能力。

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