时帅帅　张仕学

摘  要：科学的评教指标能真实反映教师的教学能力。其评教结果有利于教师进行有针对性的教学改革，从而促进教师教学水平的提升，最终使学生综合素质得到提升。课题以学生为中心制定新的教学评价指标开展评教工作，并将同一学期相同教师的新旧评教指标下的评教结果进行分析比对。首先，对比分析新旧评教指标下的评教结果，证实不同评教指标下的评教结果具有较大差异。其次，把新旧评教指标下的评教结果分别与上一学期评教结果进行对比，证实新评教指标的客观性，为评教指标的制定及评教结果的分析提供参考。

关键词：学生为中心；教学评价；评价指标；对比研究；教学水平

中图分类号：G642     文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）17-00７１-0４

Abstract： The scientific teaching evaluation index can truly reflect the teaching skills and qualities of teachers. The results are helpful for teachers to carry out the teaching reform， promote the improvement of teachers' teaching levels， and ultimately improve the comprehensive quality of students. This subject studied the new student-centered teaching evaluation index， carried out teaching evaluation work， and compared the teaching evaluation results of the same teacher between the old and new ones in the identical semester. Firstly， a comparative analysis of the old and new evaluation results confirms that there are significant differences under different evaluation indicators. Secondly， the evaluation results of the old and new indexes are compared with the previous semester respectively， which confirm the objectivity of the new evaluation indexes， and provide a reference for the development of the evaluation indexes and the analysis of the evaluation.

Keywords： student-centered; teaching evaluation; evaluation indicators; comparative study; teaching level

2020年10月13日，中共中央、國务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中改革教师评价，推进践行教书育人使命为其中的一个重点任务，在该任务中，提出了把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求[1]。2018年，张评浒等[2]在新时代背景下，针对高校课堂教学评价提出了评价机制改进策略。2020年，刘洁[3]针对新时代背景下基于OBE理念，对高校教学质量评价进行了研究。宋亮等[4]以某高校为例构建了相对科学的评教指标体系并对评教结果进行了分析。陈春莲等[5]通过“五维一体”的多样化评价机制进行了教学评价体系的构建。2021年，时艳芳[6]针对高校教学评价中存在的问题，从高校教学评价改革中的理论逻辑、现实困境及教学评价改革的实践原则三个方面进行了详细分析。

教学评价指标是教学评价的核心内容，教学评价指标是否能合理，关切到评教结果是否能真实反映教师的教学水平，合理的评教指标能真实地反映教师的优点和缺点，有利于教师综合素质的不断提高，促进教学改革，从而促进学生的发展。以某校2020—2021-2学期评教数据为例，选取二级学院19名专业教师的传统评教指标评教结果和新评教指标评教结果进行对比，分析新旧评教指标下评教结果的合理性。

一  传统评教指标及评教结果

（一）  传统评教指标

传统评教指标为学校针对全校师生统一制定的评教指标，共10项指标。该项评教指标以教师教学为中心，重点评价教师的教学态度、教学内容、教学方法及教学效果，每项指标有四种打分项，分别为非常满意、满意、基本满意、不满意，具体指标见表1。

（二）  传统评教指标评教结果

根据传统评教指标的评教，学校发布了2020—2021-2学期全校评教结果，选取二级学院的19名专业教师的传统评教结果见表2，其中，教师姓名用代码替代，依据评价综合分排名，学院排名1列为二级学院25名教师的排名，学院排名2列为从二级学院选取的19名专业教师的重新排名。

二  新评教指标及评教结果

（一）  新评教指标

新评教指标为本项目组成员老师及部分学院专任教师根据本学院师生情况并结合学生投票产生。评教指标以学生为中心，融入了师德师风及课程思政相关指标，不仅关注当前学习，同样重视后续影响。该套评教指标共8项，每项指标有5个打分项，分别为5分、4分、3分、2分、1分，具体指标如下：①我了解此门课的重要性及其与其他课程的关系；②教学媒体使用恰当，教学过程理论联系实际，思维受到启发；③师生互动较好，课堂气氛活跃，能理解或掌握此门课的教学内容或应用技能；④作业布置和批改方式合理，达到学习效果；⑤课间（课外）指导，能及时答疑解惑；⑥受到老师尊重，学到做人哲理；⑦了解较多学科及专业发展动态；⑧对今后的学习或择业有一定影响。

（二）  新评教指标评教结果

根据新评教指标，进行了2020—2021-2學期二级学院的教学评价，导出后的评价数据接近3万条，按照教师代码对该数据进行分类汇总，得到选取的19名专业教师的新评教指标下的评教平均分，根据平均分的排名结果见表3。

三  新旧指标评教结果分析

（一）  新旧评教指标评教结果对比分析

根据选取的19名二级学院专业教师新、旧指标评教排名数据做排名差，其中排名差定义为旧指标评教排名减新指标评教排名，排名差为正值表明教师旧指标评教排名比在新指标评教排名靠后，排名差为0表明教师旧指标评教排名与新指标评教排名一致，排名差为负值表明教师旧指标评教排名比新指标评教排名靠前，具体数据见表4。通过表4可以清楚地看出19名专业教师中只有两位教师的评教结果前后排名一致，有8名教师前后排名差超过5个名次，说明新旧评教指标最终的评教结果相差较大，即不同的评教指标会造成不同的评教结果。

（二）  新旧指标评教结果与上学期评教结果对比分析

具体哪套评教指标更能真实地反映教师的教学水平，下面通过和2020—2021-1学期评教结果进行对比分析。

2020—2021-1学期教学质量评估采用的评教指标和新评教指标及旧评教指标均不同，根据二级学院公示的2020—2021-1教学质量评估结果排名，选取其中的19名专业教师结果进行重新排名，结果见表5。

四  结束语

教学评价对于地方高校评价教师教学综合能力具有至关重要的作用，教学评价指标是教学评价的重要内容。科学的教学评价指标才能得到科学的教学评价结果，科学的教学评价结果有利于教师的发展和学生的成长。

本文以学生为中心制定评教指标后，以2020—2021-2学期旧评教指标评教结果和新评教指标评教结果为分析对象，首先，对比了新、旧评教指标下相同19名专业教师的评教结果，结果表明两套评教指标下，教师的评教结果存在较大差异，说明不同评教指标可能会造成不同的评教结果。其次，新、旧评教指标下的评教结果分别和2020—2021-1学期评教结果进行对比分析，结果发现新评教指标下的评教结果和上学期教师的评教结果总偏离程度较低。该对比分析的过程和结论，为高校评教指标的制定与分析提供一定的参考。

参考文献：

[1] 中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].（2020-10-13）.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

[2] 张评浒，魏海燕.新时代高校课堂教学评价机制改进策略研究[J].中国教育信息化，2018（11）：45-47.

[3] 刘洁.OBE理念下的高校教学质量评价研究[J].南昌师范学院学报，2020，41（5）：38-42.

[4] 宋亮，孙安硕.高校学生评教指标体系的构建与分析——以某高校为例[J].黑河学院学报，2020，11（4）：73-75，81.

[5] 陈春莲，唐忠.教师教学评价体系的构建与实施——基于“五维一体”发展性评价的改革思路[J].中国高校科技，2020（10）：29-32.

[6] 时艳芳.大学教学评价改革的理论逻辑、现实困境与实践原则[J].成都师范学院学报，2021，37（6）：8-14.