舒才友

摘 要 层递式教学是一种重要的语文教学方式，将其运用到初中作文教学中，可以有效提升教学效果。本文结合初中生作文学习现状，选用适宜的教学策略，掌握层递式教学方法应用的要点，以提高学生的语言表达能力。在教学中，教师要把层递式教学方法灵活地投入到作文教学的全过程，让学生积极参与其中，夯实学生的写作基础，锻炼学生的写作思维及写作能力，提升学生的核心素养。

关键词 层递式教学 作文教学 应用策略

为了能够打造高效的初中作文教学课堂，教师要创新教学形式，将层递式教学投入教学活动中，以提高学生的作文能力，结合当前初中作文教学现状，提出更为合理化的教学建议，发挥出层递式教学方法应用的价值和效应，进一步提升学生的作文水平。

一、初中作文教学现状

1.教师对学情了解不够

目前初中作文教学成效不高，是许多教师的共同感受。在初中作文教学中，由于对新课改的教学标准理解不够透彻，使教学方案和学生学情的契合度不高，无法让二者有效地结合在一起，这就致使学生参与写作的积极性低下，整体课堂氛围也较为沉闷。另外，教师在教学时，往往忽视培养学生日常积累的良好学习习惯，导致学生没有掌握积累语言材料的方法，积累的语言材料也不够，造成学生在写作时语言较为贫乏，不能较好地运用适当的语言去表达自己的所思所想，长此以往，学生写作兴趣严重不足，写作教学效果也无法得到有效提升。

2.忽视学生共情能力的发展

在应试教学理念的影响，传统教育方式培养出来的学生大都成为机械化的应试机器。在这种教育理念下，学生无法将自身的真实情感表露出来，会把写作当作学生的学习负担和压力，产生该教学问题的主要原因就是学生无法深刻地体味生活，学生情感较为淡薄，不能共情，也不能用一颗积极向上的心灵去感悟体会生活的美好。这种机械化的学习虽然能够提高学生的学习成绩，但新课程标准更为关注学生的综合素质水平，因此，在提高学生学习成绩的同时，教师不能忽视学生共情能力的发展。

3.写作技巧的教学问题

目前，一些教师在开展作文教学活动时，没有给学生讲解相应的写作技巧，也不会依照新课改的教学要求，践行以生为本的教学原则，这就使得学生的发散思维发展受到限制和约束，学生也不能在教学课堂上畅所欲言，教师不会客观地评价学生的思维发展状态。学生的写作思维较为狭隘，无法准确地设置作文的立意，这是因为教师无法深度提高学生的思辨能力。在当下碎片化阅读的冲击下，学生的价值观并不是十分的成熟，很容易迷失方向，也缺少辨别力，积极的发展力量也比较匮乏。另外，教师在教学时，并没有充分地分析学生课堂学习的反馈情况，造成初中作文教学缺乏有效的针对性。

二、层递式教学在初中作文教学中的应用策略

1.分析学生的特点及学情

实行层递式教学方法的关键就在于合理地分析班级学生的特点和具体学情，并将其作为作文教学活动开展的前提条件。教师要站在多个立场、多个方面，细致地去探究并分析班级各个层次学生的特征及具体学情，客观把握作文教学现状，在此基础上，引入并实施分层教学活动，坚持层层递进的教学原则，高效合理地开展作文教学活动，让不同层次的学生能够更好地激发出作文兴趣。高效掌握写作素材及写作方法等，这样学生就能够更为轻松地开展写作活动，以夯实学生的写作基础。在落实生本教育理念的同时，教师应当从多个层面及立场深度剖析班级各个层次学生的特点，保证其教学定位的科学有效。教师还可以运用一对一交流的形式，深入细致地不同层次学生的作文现状。例如，在讲解朱自清《背影》这篇回忆性散文时，教师可以结合班级各个层次学生的学情和特点，把层递式教学投入到描写人物类的作文教学活动当中，实行分层教学方式，合理地设置分层作文教学目标。另外，教师还可以引领学生一同品读朱自清先生笔下和父亲背影相关的内容，分别就开篇点题及呼应主题等多方面描写技巧入手开展教学，让学生能够逐步了解人物描写类作文的思路、布局、写作方法等，把阅读写作二者融合，设计难度适中的教学问题，以引导学生掌握相关写作方法和技巧。在阅读和写作中，学生的阅读能力和写作能力得到了同步提升。之后教師要深度补充讲解写作的要点和方式，和学生一同鉴赏文章精彩的语句，然后引导学生模仿描绘人物的外貌动作描写等语言，联系自己的生活积累，选择“亲情”这一主题，让学生进行创作实践，并从中体会父母对自己的关爱，让学生在写作中有话可说。

2.鼓励学生仿写和创新写作

教师在教学的过程中，要依据学生写作学习以及认知水平状况，让学生去仿写文章，一些学生在作文入门时往往会遇到一些困难，致使其形成畏难情绪，完全失去了对于写作的兴趣。所以教师在教学时，要鼓励学生，由仿照文章开始逐步去积累写作素材，尝试掌握表达方式及写作技巧，培养良好的写作习惯。当学生完成仿写任务之后，教师还可以鼓励学生进行创新写作，构建适合自己特点的写作知识与方法体系，发展学生的写作素养。比如，可以让学生去寻找一些优美的语句语段由学生仿写，这样学生对语言的驾驭能力就会变得更强，可以选择和外貌描写相关的内容，让学生明确这些写作方法的具体作用，体会文章背后所蕴含的情感和深意。学生仿写文章，结合文章的写作逻辑，应用侧面描绘的方式，并结合其生活中较为熟悉的人物进行创作，这样才可以进一步提高学生的写作能力，便于学生在写作时抒发自己的真情实感。

3.引入小组合作学习法

小组合作学习是语文新课程理念在初中语文教学中的具体体现。教师可以在完善作文教学的过程中将小组合作学习法巧妙地引入其中，在多种写作练习中渗透层递式教学，确保不同层次学生在小组互动中都能参与课堂教学的全过程，在互帮互助、共同学习的过程中深化作文思维，实现高质量的作文层递式教学。

例如，在《春》这篇课文教学结束以后，教师可以在班级中展开写景类作文的写作教学，在完善作文教与学两大环节引入小组合作学习法，在多种写作练习有效结合中高效渗透层递式教学。在此过程中，教师要从层递式教学角度入手，在因材施教的基础上科学划分作文学习小组，借力多媒体教学设备的功能，向小组学生呈现关于春夏秋冬描写的美文，在动静结合的情境中促使每位学生都融入课堂，共同赏析美文中运用的排比、比喻、拟人、夸张等修辞手法的句子，概括美文的主要内容及中心思想等，在互动、交流中激起学生的写作欲望。随后，教师可以在点拨、指引下让各小组学生说说作者的写作思路及景物描写、情景交融的方法，将仿写、改写、扩写、续写等方法渗透其中，根据其难易程度，依次让各小组学生进行写作练习。

综上所述，在进行作文教学时，教师要以深度解读教学目标为前提，坚持以生为本的教学原则，优化完善作文教学的形式和内容，满足各个层次学生的写作需要。借助多样化的作文练习形式，提高学生的作文写作能力，让学生能够充分展开联想，发散思维，促进学生个性化思维的发展，实现理想的初中作文教学目标。

[作者通联：广东深圳市光明区马山头学校]