吴炼华

摘  要：就当前各阶段教育的现状来看，幼小衔接是引导幼儿从学前教育进入素质教育的关键环节，它能帮助幼儿以更好的身心状态进入到小学阶段的学习中。因此，教师要重视幼小衔接课程，以与时俱进、不断创新的教学态度进行幼小衔接课程资源的开发和运用，让幼小衔接课程在幼儿学段过渡时期发挥积极作用，有效培养幼儿的合作意识。

关键词：幼小衔接；课程开发；合作意识

合作意识是幼小衔接阶段幼儿需要养成的重要品质之一。小学对学前幼儿来说是一个陌生的学习和生活环境，他们需要一定的适应期和调整期。具有一定合作意识的幼儿能够以更开放的心态应对新鲜的事物和环境，他们能够更加从容、平和地应对自己未曾接触过的人和事，具体表现为在学习和生活中积极主动，适应能力强，能以乐观开朗的心态应对周遭发生的事情。因此，教师要重视幼小衔接阶段课程资源的开发和实践，培养幼儿的合作意识。

一、场景化设计，培养幼儿的合作意识

为了更科学、合理地解决当前普遍的幼小衔接小学化的问题，教师要对已有的幼小衔接课程资源进行创新性的开发和实践。教师可以以精彩纷呈的场景培养幼儿的合作意识。

幼小衔接场景既要延续幼儿园的精彩纷呈又要展现小学的课程特点，使幼儿不知不觉地被有趣的事物和场景吸引的同时，能自然而然地进入到不同的活动场景体验中。当教师在丰富多样的场景中穿插大量的合作活动时，幼儿就会在不断参加活动的过程中逐步形成合作意识。

例如，在设计数学衔接课程时，教师可以通过动态小游戏进行数学教学。教师可以开展“看图数一数”的游戏活动。课前，教师可以准备不同的插画图片，每张圖片上都画有不等量的物品。课中，教师将插画图片分发给不同的小组，让幼儿以小组为单位进行数数和运算，在完成后进行汇总和交流。组内合作和课程结束后的汇总交流是不同的合作环节，能给幼儿带来不同的合作体验，既能够让他们更好地学习数学知识，清晰地掌握数字的变化和运用，又能够让他们获得更多的合作机会，在良性互动中逐步形成合作意识。幼小衔接课程中的小组合作能给幼儿带来良好的学习体验，激发幼儿内在的主动性，让他们更愿意参与到不同方式、不同情境的合作中。

二、多维度融合，提升幼儿的合作空间

单一的、局部的衔接难以为幼升小阶段的幼儿带来良好的幼小衔接效果。要想让幼儿以最佳状态进入到小学阶段的学习中，就需要给幼儿提供科学融合的衔接方式和课程，让幼儿有足够的时间和空间进行幼儿园与小学之间的过渡。

在进行幼小衔接教学时，教师要充分考虑到不断融合的课程和方式的衔接。中班阶段可以先对幼儿感兴趣的艺体课程进行衔接开发和实践，减少衔接课程对幼儿身心上的冲击，让幼儿在潜移默化中进入到幼小衔接课程的学习和实践中。

例如，教师可以在舞蹈课程中进行拼音字母的教学，让幼儿在跳舞的过程中快乐地学习拼音字母及简单的字母组合。教师可以将拼音字母进行游戏式的改编，吸引幼儿的注意力，也可以制作一个拼音字母舞蹈的短视频，让幼儿快速进入到拼音字母衔接课程中。接着，教师可以让幼儿对各个拼音字母进行肢体上的模仿，熟练后则可以让幼儿根据简单的拼音组合进行组合式跳舞，这个环节能促使幼儿自主开展合作。课堂结束前，教师可以让幼儿练习拼音字母舞蹈，不断地重复练习能让幼儿更加高效地掌握相关拼音字母。除此之外，幼儿还能获得更多合作的空间和机会。

就幼小衔接课程的实际教学情况来看，不同类型的幼小衔接课程间的过渡性和融合性越强，幼儿的接受度和掌握度就越高，相互合作的可能性也就越大。因此，在幼小衔接的日常教学中，教师要从不同角度出发对幼小衔接课程资源进行深入地挖掘和分析，在此基础上形成更全面、更完善的幼小衔接课程资源，从而能够多维度地促进幼儿合作能力的形成。

三、亲子共参与，拓展幼儿的合作实践

在幼小衔接课程中安排适当的亲子合作课程可以更高效地培养幼儿的合作能力，提高幼小衔接课程的整体质量，让幼儿能够更好地应对幼小衔接课程及后期的成长和发展。

亲子关系是幼儿成长过程中极为重要的关系之一，也是各个教育阶段无法回避的重点问题之一。幼儿对各种社会关系的认知程度有限，亲子关系是他们现阶段最熟悉的关系。因此，在面对幼小衔接这一紧张而关键的阶段，他们本能地希望父母能给予精神和行动上的支持和帮助。所以，在进行幼小衔接课程的开发和实践时，教师要将家长的参与科学合理地融入到课程中，让家长适度地参与和陪伴幼儿进行衔接课程的学习。

例如，在进行音乐课程的衔接设计和实践时，教师可以邀请幼儿的家长参与音乐教学。教师可以开展“一起猜歌名”的游戏活动，让家长和幼儿快速且愉快地进入到音乐课堂的学习中。家长和幼儿合作猜歌名能增加幼儿的勇气和自信，让他们体会到亲子合作的亲密感受。教师在进行完相应歌曲的教学后，可以让亲子小组进行10 ～ 15分钟的自由练习。自由练习结束后，教师可以引导亲子小组进行互动表演，让幼儿和家长共同完成歌曲的演唱。亲子合作课程结束后，幼儿会对合作有更加深刻的印象和认识，愉快的亲子合作会让他们在与人相处的过程中勇于尝试合作，久而久之就会形成积极的合作意识和良好的合作能力。

四、注重多元评价，强化幼儿的合作行为

在各种课程的设计和开发中设置一些基于有效衔接的多元评价能快速激发幼儿内在的学习兴趣和参与热情，帮助他们更好地完成学习任务，进而达到事半功倍的效果。

评价对幼儿有着极其重要的影响。在进行幼小衔接课程的设置时，教师要充分发挥评价的作用。例如，在进行阅读的衔接教学时，教师要给幼儿营造一个相对轻松且愉悦的评价氛围。教师可以评价幼儿在阅读中情感的投入情况，引导幼儿沉下心来感受文字中情感的细微变化。教师还可以评价幼儿的模仿能力、合作能力。教师在进行有感情地朗读示范后，可以邀请幼儿以小组为单位进行接龙式的朗读。教师的评价其实已经衔接到小学的文本解读，这样的评价既能让幼儿敏感地感受到文字的优美、文章的内涵，也能让其更加轻松地与其他幼儿进行合作。

评价会让幼儿不自觉地进入到教师预设好的合作状态中，并一步一步地产生相应的合作行为。基于幼小衔接的评价机制能让幼儿情不自禁地产生协同合作的行为，这是幼小衔接课程设置成功的表现。

五、结束语

幼儿的合作意识和合作能力的养成是一个持续的过程。教师在开发和实践衔接课程时要充分考虑课程的连贯性和咬合性，让幼儿拥有持续且稳定的学习状态。此外，幼升小是幼儿成长和发展的关键时期，要想让幼儿科学且美好地度过这个时期就需要给幼儿开发一系列有效性强、操作性强的衔接课程，让幼儿在学习衔接课程的过程中形成良好的适应能力和合作能力，从而能够以更好的精神和能力状态进入到小学阶段的学习中。

参考文献：

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