陈雨珺

【摘  要】2022版《义务教育语文课程标准》学业质量描述对一二年级的学生是这样要求的：“与人讨论交流，注意倾听，主动用礼貌用语回应；乐于表达自己的想法，遵守规则，主动合作，积极参与讨论，把自己的想法说清楚。”口语交际是课程发展的需要，对于入校不久的低年级学生来说，提高口语交际能力是基础，但就现今一线的教学形势来看，学生不想说、不敢说、不会说成了口语交际课上的一大难题。文章以统编版教材为研究对象，就如何训练学生口语交际能力进行探讨，提出相关建议，以提升学生语文学科核心素养。

【关键词】统编版教材；低年级语文；口语交际；实施策略

小学阶段是培养儿童说话能力、与人交流能力的重要阶段，2022版新课标明确提出口语交际的目标是要学生学会“与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。所以，如何有效地提高低年级学生的口语交际能力，是现阶段急需解决的重中之重。统编版教材单独设立的“口语交际”板块，对广大一线老师有所启发。以统编版教材一年级上册为例，近几年来使用逐步稳定的统编新教材，删繁就简，相对于旧教材的6次口语交际课，部编新教材简化成4次，关注点放在“听”与“说”上，这两个训练目标一针见血地指向语文核心素养，在目标、重难点上更直截了当，具有很强的可操作性，这对于教师在课堂上如何精准地把握进度提供了便利之处。

一、重交际情境的设置，提升说话能力

重视口语交际符合儿童语言发展的特点。研究表明，儿童语言习得的关键期从2岁持续到12岁。可以说，小学低年级是儿童语言习得的重要时期。口语交际的核心重在“交际”，最终目标是要让学生懂得人与人之间的交流和沟通。所以在整个交际过程中，必须让学生参与到动眼、动耳、动脑、动嘴的多方面活动中。2022版语文课程标准的课程理念提出：“增强课程实施的情境性与实践性，促进学习方式变革。”由此可见，如何在课堂上创设适合学生的交际情境至关重要。

李吉林老师的情境教学法曾经提到过，只有在一定的情境中才会产生语言，语言与情境互相联系，是不可分割的关系，两者紧密联系在一起。情境出来了，语言也会得到相应的发展。兴趣能够吸引学生学习的热情，变被动为主动，高度投入课堂的学习中，提高知识吸收效率。教师在课堂上创设的情境必须让学生看、听、思、说等多种能力得到培养、提高。口语交际是一种最贴近生活实际的实用性技能，学生如果在具体情境教学中懂得开口说、怎么说，那么学生不断得到训练，能力也得到提升。统编版一年级上册教材呈现的分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》，这4次交际活动基本是日常生活的对话，交互性、活动性更加突出。

我们知道，完成一堂口语交際课取材于生活，学生学完后必须将所学的知识联系到生活实际当中，运用于生活，如何有效提高学生的口语交际能力，教师要创设不同的情境多角度激发学生内心的真实情感，只要真情实感出来了，学生就能将自己对学习的关注度放到课堂上，真正投入课堂的口语训练中，进而提高口语交际能力，提升学生的语文核心素养。例如《用多大的声音》，什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？这要根据交际的对象和场合来确定怎么回答，是学生在具体的生活情境中不太关注的，但是在教材中体现出来，在“说”的要求上有了进一步的提升。通过三个具有代表性的场景：一个是在阅览室，另一个是在老师的办公室，第三个是在教室里讲故事，三个不同的场景，需要学生用不同的音量去与人沟通，不仅如此，交际方式也要有所改变。这三个情境都是学生生活中比较常见的，学生一下子就能懂得在阅览室看书要安静，因为大家都很认真地在阅读，在老师的办公室时要分情况，当很多老师都在办公室时，我们可以用正常的音量或小点声来说话，避免影响到其他老师办公；在教室里讲故事声音要响亮，要让所有同学和老师都听得到。

除了课本列举的三种情况以外，还有在班级带领同学朗诵时、上体育课或集会报数时、站起来发言时等。除此之外，生活中还有各种口语交际实践活动，我们平时了解的电影院、医院、公共交通工具如地铁、公交车等都是公共场所，不能大声喧哗，肆意吵闹，不打扰别人。教师要教育学生懂得看所在场所的标志提示，标志提示都有一定的用意，学会观察，小声说话，做个文明有礼貌的孩子。教师在这方面做了比较细致的指导，学生就懂得把课堂上学的用到生活当中。

在这样具体的情境中互动交流，多途径培养学生的口语交际能力，久而久之，倾听、表达、应对等综合交际能力都会得到提升，也符合社会发展需要，培养出的学生都能文明礼貌、得体大方地交流。

二、重教学资源的开发，强化交际能力

从以前的口语交际教学情况来看，很大程度上都是个别同学的“独角戏”，因为这些同学其他不会的同学越是不会越不想说，恶性循环，导致口头表达能力愈发下降。统编版教材在这点上有了很大的突破，让学生“走出去”，再“收回来”。2022版语文课程标准实施建议指出：“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”教师要多去找身边多样化的课程资源，比如科学、美术、道德与法治等学科，联结这些学科与口语交际的互通有无，使其成为提升学生口语交际能力的载体。比如《我们做朋友》的口语交际实践与《道德与法治》课的《新朋友，新伙伴》就可以联系在一起，进行教学资源的整合。确定完教学目标之后，先把学生分成四人小组，身边的同学作为交际对象，难度降低了，也有利于交际活动的有效开展。有的学生因为课堂上长期得不到训练，说话少，和别人说话眼睛不敢直视对方，飘忽不定，缺乏自信，基本的交际礼仪也缺失了。教本课时教师可以先播放《找朋友》的音乐，音乐停止，学生站在自己想交往的朋友面前介绍自己。这样集体性的活动可以让这些学生在人多的情况下不胆怯，积累敢于表达的勇气，同时尝试进行自我介绍，教师起到引领者的作用，把“说话的时候看着对方的眼睛，态度真诚”让学生理解并落实，并以此作为游戏规则进行交际训练。学生围绕学科学习开展交流活动，在综合运用多学科知识解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

综合看来，跨学科的资源丰富多样，只要有心去寻找、累积、整合，教师能够在课堂上运用这些资源进行教学，不仅吸引学生兴趣，也物尽其用，进一步强化口语交际的能力，提升语文核心素养。2022版语文课程标准的一大亮点是提出跨学科学习并落实到各个学段的要求中，学生对这样的学习会充满好奇心和求知欲，学习兴趣高涨，花大心思投入课堂，用自己喜欢的方式呈现学习所得。

三、重训练目标的层次化，深化实践能力

“双减”背景下，口语交际的评价和以前大相径庭，不应该再是以前的单方面地考察书面分数，而更应该关注学生的各方面综合能力，如与人交往的能力、情感态度和口头表达能力。第一学段学生年龄小，正处在幼小衔接的转折期，这一两年来大力推行的无纸笔化测试更是较好地将口语交际能力提高到了一个较高的地位，学生能否大方、自信地表达一目了然。人教版旧教材在口语交际课程上大部分只是给了简短的教学建议，但统编教材的每一个交际话题都有一个具体的交际训练的目标。先分析了学生可能存在的实际情况，具体将适合用在课上的方法列举出来，给教师很大的参考价值，有的放矢。

统编版教材针对性强，每一次的口语交际主题都很好地体现了学段目标。活动有内容、有目标，循序渐进，教师能够较好地把握训练重点。一年级上册的第一次口语交际课《我说你做》，教材直接给学生提供两个目标，分别是“大声说，让别人听得见”和“注意听别人说话”，这是语文核心素养中听与说的具体落实，促使学生敢说、想说，懂得怎么听别人说话才是有效倾听，树立交际的自信心。大部分学生不敢说是因为不会说，所以阻拦了他们交际的信心，只有教会学生怎么说，才是提升学生的根本。接下来的《我们做朋友》需要完成“说话的时候，看着对方的眼睛”，这是2022版语文新课程标准第一学段“表达与交流”的“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“与他人交谈，态度自然大方，有礼貌”等要求的细化要求，它在前一次“大声说”“注意听”的基础上更深一层，因为笔者发现现在的学生不懂得怎样正确交际，有的是不敢开口，有的是会打断别人说话。而说话看着对方的眼睛是基本礼仪，是对对方的一种礼貌，如果说话都不敢看对方的眼睛，那么，谈何交际？这次的口语交际将“看着对方的眼睛”细化了，让学生懂得怎样跟人家说话才是有礼貌的行为。下一次的口语交际课《用多大的声音》则要求“有时候要大声说话，有时候要小声说话”，让学生懂得分时机、分场合、分对象来掌握自己音量的大小。这是一种社交礼仪，也是一种必备的交往能力。就像前面体现的一样，在领读时肯定得大声，在公共场所得小声。最后一单元的《小兔运南瓜》提出“大胆说出自己的想法”，目标在于乐于与别人交流，把自己想到的方法说清楚，积极参与讨论。贯彻落实的是“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”这一目标。这样将学段目标细化到每一次的口语交际活动中，从“大声说、注意听”的基本要求到“大胆说出自己的想法”，层层推进，逐步深化，让学生的综合口语交际能力不断提升，进而让学生在整个学习过程中发展语文核心素养，提升自身的语文水平。

让学生想说、敢说、会说是提高口语交际能力的重要措施，但这不能一蹴而就，这是一项长期的教学实践活动，教师“任重而道远”。统编版教材在口语交际方面提供了一个很好的参考模板，教师应不断深入研读教材，创新口语交际教学方法，引导学生大胆开口，更好地提升学生语文学科核心素养。

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