李雪琦

摘 要：教材是教师组织语文教学活动的依据，统编版教材在新课改的号召下，为了培养学生的阅读能力，精心设计了阅读策略单元。在组织语文教学活动的时候，教师要立足该单元的编排特点，采取多样的方式引导学生感受、理解、欣赏作品，从而使其在体验阅读的过程中学会阅读。

关键词：小学语文;统编版教材;阅读策略;编排特点;教学建议

众所周知，教材是教师组织语文教学活动的载体。在新课改不断深入发展的今天，统编版教材应运而生，在组织语文教学活动的时候，教师要把握该套教材的编写特点，发挥其特色，引导学生发展。我在分析统编版教材的时候发现，自三年级起，教材单独设置了阅读策略单元，并在每一个单元内安排了三到四篇文章，其中，前两篇文章具有阅读指导价值，而后几篇具有阅读练习价值。如此安排旨在引导学生在阅读过程中，掌握阅读策略，并对此进行灵活运用，借此学会阅读，提升阅读能力。那么，我们要如何立足统编版教材的编排特点，有效发挥阅读策略单元的价值，引导学生掌握阅读策略，自主阅读呢？

一、引导学生猜测阅读，享受阅读乐趣

统编版教材之所以在前两篇安排带有阅读价值的文本，在后几篇安排具有练习价值的文本，是因为一要引导学生在已有的知识储备的驱使下，学会有目的地阅读文本，并将其运用到阅读活动之中，以此将阅读心理转化为阅读技能，提升阅读水平。在阅读中，学生可以在教师的指导下，探索阅读任务，以此在兴趣的驱使下，投身阅读活动，一步步地感知文本大意，把握文本发展脉络，掌握阅读方法。以六年级上册的第三单元为例，本单元设定的阅读策略是“有目的地阅读”。其承袭了之前的“预测”“提问”和“提高速度”的阅读策略。在此策略的指导下，教材中为我们呈现了《竹节人》《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》这三篇文章。其中，前两篇具有指导价值，后一篇则具有练习价值。在组织教学活动的时候，我以第一篇为切入点，引导学生根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。具体地，《竹节人》这篇散文，作者以回忆性的笔触，为我们刻画了“做竹节人、斗竹节人”这样的过程。29个自然段的内容，对于学生而言是一项有困难的任务。基于此，我在“有目的阅读”此策略的指导下，在教学活动开展之初，为学生设计了明确的阅读任务，即分别为“写制作玩具指南，教给别人玩玩具”“体会玩玩具带来的乐趣”“讲述一个与老师有关的故事”。在阅读的过程中，学生按照这三个任务分析文本，找到文本中具体对应的内容，以此进行品析。在这样的品析过程中，我会发挥自身的教学引导作用，根据故事的层层推进，为学生进行讲解，以此使其在解决任务的过程中，既能加深对文本内容的理解，又能掌握一定的阅读策略，为其之后自主阅读文本打下坚实的基础。

二、引导学生批注阅读，运用阅读策略

既然学生是语文阅读教学活动的参与主体，那么，在组织阅读教学活动中，教师既需要教给学生阅读的方法，又要给予学生运用这些方法的机会，使其在学以致用的过程中，真正地学会阅读。在统编版教材阅读策略单元，首先立足具有阅读价值的文本教给学生一些阅读策略，接着则将阅读的主动权还给学生，引导其运用所积累的策略自主阅读后几篇文本，实现学以致用。在六年级上册第三单元中的《竹节人》该内容教学之后，我执教班级的学生学会了如何围绕任务阅读文本，在任务解决中理解文本。基于此，我在组织后一篇文本教学活动的时候，鼓励学生按照此方法尝试阅读。具体地，以《故宫博物院》为例，在阅读文本之前，我先将学生划分为不同的小组，引导其进行合作阅读。在阅读之初，我先结合文本内容向学生展现这样的任务。任务一：了解故宫博物院建筑群的特点。任务二：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。任务三：选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解。在这些任务的驱使下，我鼓励其走进文本，一边阅读，一边批注，将问题的答案展现出来。如此批注式阅读正是学生自主阅读的过程。在阅读的过程中，学生可能发现新的问题，对此，我鼓励其做好标注，并在小组中进行讨论。在学生合作讨论的时候，我走进小组，及时发现其所存在的问题，并给予指导，同时做好记录。在接下来的教学活动开展中，将问题抛给全体学生，引导其在集思广益下探寻问题的答案。在这样的阅读过程中，学生不仅可以亲身体验自主阅读，还可以在运用阅读策略的过程中，实现对文本的理解，从而获得阅读满足感，建立阅读自信心。

总之，在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师要把握统编版教材阅读策略单元的编排特点，结合前两篇文章，采取有目的阅读策略引导学生阅读，从而使学生在理解文本的过程中，掌握阅读策略。接着，则将阅读的主动权还给学生，使其在自主阅读后几篇文本的过程中，灵活运用所积累的策略，在理解文本内涵的基础上，真正地学会阅读。

参考文献：

[1]周步新.多元联系，习得阅读策略：统编版教材三年级下册《美丽的鹿角》課堂教学实录及反思[J].江西教育，2019（8）：45-48.

[2]袁芳.统编教材阅读策略单元教学有效话题的设置[J].教学与管理，2018（35）：34-36.