周黎

【摘  要】英语阅读是小学英语教学中的重要组成部分，而英文绘本包含内容丰富、形式多样的阅读资源，被广泛应用于英语阅读教学中。为了提高绘本阅读教学的有效性，教师在实际教学过程中应合理选择绘本内容、巧设阅读导入环节、设问引导学生理解、组织角色扮演活动以及创设写作情境，从而使学生的英语阅读能力和综合应用能力获得全面发展，实现核心素养的教育目的。

【关键词】小学英语；绘本阅读；教学策略

英语绘本是将图片与英文文字相结合来展现故事内容的一種书籍类型，由于其语言简单凝练、图画生动有趣，故事情节具有一定的教育意义，因此被许多小学英语教师作为辅助资料应用于课堂教学中，以此来锻炼和提升学生的英语阅读能力。但由于种种原因，当下绘本阅读教学在绘本内容选择、阅读活动组织和教学内容设计上都存在着一些问题，影响了绘本阅读教学的质量。基于此，教师应积极探索小学英语绘本阅读教学的策略，提升自身课堂教学水平，为学生英语综合能力发展与核心素养培养奠定良好的基础。

一、遵循教学实际，选择绘本内容

英语绘本作为一种适合儿童阅读、内容简单的图书类型，其种类、内容与题材多种多样，不仅深受儿童的喜爱，而且能为教师提供丰富的教学资源，因此逐渐作为一种教学辅助工具应用于小学英语课堂教学中。但绘本并非英语教材，需要教师对其内容进行筛选，依据一定的标准为学生选择适合课堂教学的绘本内容。一方面，教师要从学生的兴趣和认知出发来选择英语绘本内容。俗话说“兴趣是儿童最好的老师”，教师在组织绘本阅读教学前，要依照学生的年龄来为其挑选适宜的绘本内容。例如部分以“事物认知”为主题的英文绘本对于小学生而言内容可能过于简单，在阅读过程中容易丧失兴趣。因此，教师在选择绘本前必须充分了解班级学生的兴趣，或是在初次筛选后提供几个备选项，由学生自主选择阅读的内容，让学生感到老师对他们的尊重和重视，从而产生绘本阅读的欲望。此外，部分高年级的学生由于正处于自尊心较强的心理发展阶段，容易出现“绘本是小朋友才看的书”之类的想法，从而对绘本阅读产生抗拒心理。对此教师应提前做好铺垫，如告诉学生绘本适合各个年龄段的人，让他们提前了解绘本阅读的乐趣等，为今后的绘本阅读教学奠定良好的基础。另一方面，教师要结合课堂教学目标来选择绘本内容。当下部分教师在组织绘本阅读教学时，出现阅读内容与教材内容相割裂的情况。绘本阅读作为课堂教学中的一个环节，其内容与教材应是相辅相成的关系。例如，教师在课堂中讲授“一般过去时”这一语法知识点后，可将I went walking（《我去散步了》）这本英文绘本作为阅读素材，引导学生关注绘本中went，saw等一般过去时动词，加深他们对课堂语法教学内容的理解。总而言之，教师在选择英文绘本时，必须因地制宜地结合自身班级情况和教学内容，具有针对性地选择适宜的绘本开展阅读教学，使英文绘本的教育价值得以真正发挥。

二、巧设导入环节，激发学生想象

小学生受心理发展阶段影响，在课堂学习时常存在注意力不集中的问题。为了吸引学生注意，使他们沉浸到英语绘本阅读中，教师在展现绘本内容时可巧妙设计导入环节：通过引导学生观察绘本封面图案，阅读绘本书名，并畅想绘本故事内容的方式来使他们的注意力集中在绘本阅读教学上，对接下来的阅读产生期待。以We’re Going on a Bear Hunt（《我们去猎熊》）绘本阅读教学为例。

师：同学们，今天老师要和大家一起阅读这本We’re Going on a Bear Hunt的英文故事。现在请大家仔细观察绘本封面，大家看到了什么呢？

生：有一个大人和三个小朋友。

师：那么大家觉得这四个人是什么样的关系？他们的神态动作是怎样的呢？

生：我觉得他们是一家人。这四个人都朝着一个方向走，我猜他们要出去玩。

师：非常好！现在让我们一起读一读“We’re Going on a Bear Hunt”这个标题，看看他们是要去什么地方。题目中的单词大家都学过，有没有哪位同学想要担任我们班的小翻译家，为大家翻译一下这个绘本的名字？

生：《我们狩猎狗熊了》。

师：你回答得不错，但题目中的“are going”没有能体现出来。请你仔细观察一下封面内容，你认为这一家人是准备去狩猎狗熊呢，还是已经狩猎完成了呢？

生：他们是准备去狩猎狗熊，因为封面中只有人没有熊。

师：你观察得真仔细！请你再把题目翻译一次。

生：《我们要去猎熊》。

在向学生展示绘本封面时，教师首先借助了图片对小学生吸引力大的特点，请学生通过“看图说话”的方式来猜测封面故事，激发他们对绘本的兴趣。接着，教师可引导学生尝试翻译绘本标题。当学生的翻译出现误差时，教师还可结合封面内容来引导学生思考，从而加深他们对英语知识点的记忆，提升他们的英语阅读能力。

三、问题驱动引导，加深内容理解

在进行绘本阅读教学时，大部分教师为培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力，在讲解绘本内容前会给予学生一定的时间来自主阅读绘本内容。然而由于小学生的自主学习能力较弱，在阅读绘本的过程中容易出现只看绘本图案，不看英文内容的情况，难以达到教师期待的自主学习效果。为了提高学生自主阅读的有效性，教师应给予他们一定指导，通过设置阅读问题来引导学生关注故事内容。例如，Pumpkin Soup（《南瓜汤》）是一本讲述三只小动物在制作南瓜汤的过程中因分工问题出现分歧，吵架后发现仅凭自己的力量无法制作南瓜汤，最后和好的趣味故事。能够让小学生通过故事体悟到当与朋友发生冲突时，该如何处理彼此间的矛盾，非常适宜小学生阅读。但由于该绘本的图片细节丰富、图案可爱，学生在初次阅读时总是会将注意力放在“南瓜汤的制作过程”“小动物的厨具”“童话森林中的景象”等内容上，反而忽略了绘本想要表达的故事，因此在开展Pumpkin Soup绘本阅读教学时，教师可将班级学生分成若干小组，然后为他们布置如下阅读任务，让学生以合作学习的方式完成Pumpkin Soup的阅读。

任务1：故事一开始，鸭子、小猫和松鼠在制作南瓜汤时分别负责什么工作？

任务2：为什么三只小动物中途吵架了？

任务3：它们是怎么和好的？

任务4：读完这个故事后，你有怎样的感想？

在阅读任务的驱动下，学生在阅读过程中会主动寻找能解答问题的答案，从而将注意力集中到故事内容上。当学生在自主阅读过程中遇到不理解的地方，还能通过与小组成员讨论的方式来分享自己的想法，从而加深对绘本中英文表达的理解。

四、组织角色扮演，提升交际水平

小学阶段的儿童拥有丰富的表达欲望，希望向他人展示自己，获得他人的肯定。与此同时，“模仿”又是该阶段儿童的主要学习方式之一，通过模仿优秀的榜样，他们能够获得充足的知识与技能。基于以上两点，教师在英语绘本阅读教学的过程中，可利用绘本生动有趣的故事素材来组织学生开展角色扮演活动，让学生分别扮演故事中的角色，在教师的引导下进行英语对话，以此来锻炼学生的英语听、说能力。例如，Does A Kangaroo Have A Mother， Too？（《袋鼠也有妈妈吗？》）这本英文绘本的句式简单，仅包含“Does…have a mother？”和“Yes，…has a mother， just like me and you.”两句，而且故事中还出现了许多学生所熟悉的小动物。因此教师可以把该绘本作为角色扮演的素材，组织学生两两一组来一问一答，并且在问答过程中利用肢体和简单道具来模仿角色的神态。

师：同学们，刚刚我们一起阅读了Does A Kangaroo Have A Mother， Too？这篇有趣的绘本故事，现在老师想请两位同学上来表演一下，有没有哪位同学勇敢尝试一下？

生A、B：老师，我们想来尝试一下。

师：表扬你们的勇气！

生A：（蹲下来模仿小朋友）Does a giraffe have a mother， too？

生B：（用手摸了摸A的头，然后抱着A模仿妈妈）Yes！A giraffe has a mother. Just like me and you.

师：你们的对话里提到了 giraffe，这是什么动物呢？能请你们用动作表现 giraffe的神态吗？

生A、B：（用手举过头顶来模仿長颈鹿的脖子） giraffe的中文意思是长颈鹿！

师：你们表演得真棒！

除了绘本中提到的动物外，教师还可让学生自由发挥，选取自己喜爱的动物来仿写对话，进行练习。通过练习学生掌握对Does疑问句的用法，且了解like除“喜欢”外还有“像”的意思，从而促使学生的英语综合能力获得提升。

五、创设写作情境，锻炼表达能力

阅读与写作分别关系着语言的输入与输出部分，教师在英语教学中应将二者有机结合起来，达到“以读促写、读写结合”的课堂教学目的。由于小学生掌握的英语词汇量较少，因此在写作过程中常出现“不知该如何写”“不知该写什么”的情况，从而影响他们对英语写作的兴趣，丧失写作的动机。因此，教师可将绘本阅读教学与写作教学相融合，通过绘本内容来创设一定的写作情境，并让学生续写、改写绘本故事结局，以此来激发他们的写作热情，锻炼他们书面表达能力。以The Little Engine That Could（《小火车头做到了》）绘本阅读教学为例，为了让学生以此为素材开展写作练习，教师在带领学生阅读完绘本后可做如下引导。

师：同学们，请大家想象一下，如果在玩具们原本乘坐的火车坏掉时，它们没能遇到小火车头，会发生怎样的事？

生：玩具们就会无法按时到达小朋友的手中。

师：那如果小火车头在爬山的时候放弃了，又会发生怎样的事呢？

生：它们只能等别的火车来帮忙，玩具还是无法按时到达小镇里。

师：大家说得真棒！如果你是绘本中的玩具，你现在有什么话想对小火车头说吗？

生A：我想谢谢小火车头，没有它的帮忙我和我的同伴就要失约了。

生B：我想夸一夸小火车头，因为它很勇敢地爬上了那座山峰，做到了其他火车头没做到的事。

师：看来大家都有很多话想对小火车头说，那么接下来请大家以“A Letter to the Little Engine”为题，给小火车头写一封信。

该案例中，教师通过引导学生想象故事外的情节，并赋予他们故事角色的身份，以此来激发学生的写作热情，让他们通过借鉴绘本中的表达方式来完成信件写作，这样的教学方式不仅能够锻炼学生的想象力，还能有效达到“以读促写”的目的，使学生的英语综合应用能力得到发展。

综上所述，为了优化绘本阅读教学效果，教师必须因地制宜结合班级学生的年龄特点和教学需求，采取多样化的教学策略。在绘本阅读教学的过程中，教师应坚持“以学生为本”的教育理念，重视学生在绘本阅读中的主观能动性，引导学生主动阅读的良好习惯，以阅读教学为中心，有机结合口语教学和写作教学，从而促使学生的英语能力获得全方位提升。

【参考文献】

[1]冯颖.试析阅读素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].英语广场，2019（8）：122-124