曹红娟 祁敏

在我们课堂教学中经常要用到口头评价，对于评价，新课程标准中是这么说的：“评价是联系教师和学生思维、情感的重要环节。评价实施的好，可使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教学活动的有效开展提供保证，使每个学生既学好基础知识和基本技能、又学会正确认识自己和把握思维方向，从而树立学习的信心，提高学习的兴趣。”那么在课堂教学中表扬是不是就是等于评价呢？应该怎么评价呢？下面我结合两个例子略谈我对课堂评价的两点不成熟的想法。

案例一：

在我们听课过程中（尤其低年级），常常在课堂教学中响起一片雷鸣般的掌声，例如在一堂数学课“9加几”的复习环节中，老师出示口算卡片，学生口答，学生口算后，上课老师对学生就说：“好，你真棒！我们掌声鼓励一下”10张口算卡片，掌声响起了6、7次之多。

案例二：

在一堂“求平均数”练习中，有这样一道练习题：一辆汽车从相距300千米的甲地到乙地，去時用了5小时，原路返回用了6小时，求往返的平均速度？

学生尝试练习，然后集体交流。

生1：我是这样计算的300×2÷（5+6）

生2：老师，我发现了更简单的求平均数的方法。用往返的速度和再除以2。即（300÷5+300÷6）÷2，

师：（怔了一下）你真会开动脑筋，想出了与其他同学不同的方法，那同学们对他的这一方法有什么想法，小组交流一下好吗？

第一个案例中，老师适时对学生进行表扬评价，而且表扬的不遗余力，但老师的这种评价能对学生起到作用吗？是不是只是流于形式？结合案例我想谈的第一点就是：不要使课堂表扬过于廉价。孩子的成长需要表扬，这一点不容质疑，但在廉价的表扬面前，表扬不能起到真正激励的作用，相反会助长学生浮躁的学风。这些过多外在的表扬并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在案例一中，教师用的表扬实在是太多太滥了，这样的表扬已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦和兴趣，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。 一个好的教师，从不吝啬表扬，且表扬有度，评价有理，这一切都出自于对学生真挚的爱。第二个案例中，老师对学生也进行了鼓励表扬，但学生的做法是对吗？老师的这时的表扬有没有误导性？结合这个案例我想谈的第二点就是课堂评价应具有导向性和启发性。1、导向性。在课堂教学中，老师是课堂教学的引导者，做为一个引路人，对于来自学生反馈的信息，老师要准确做出判断对还是错，对于对的要评价，对于错的也及时的评价，不能一律的表扬鼓励，只有这样才能使学生对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。2、启发性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

表扬不等于评价，我们在课堂教学中不要为了评价去表扬，表扬只是评价中的一种方法，但不是所有的都要表扬，表扬不等同于评价。评价的方法很多，我们教师在课堂教学中要灵活的运用，只有这样才能使评价发挥她的真正作用。