莫琳

在语文教学中，应充分运用背景知识，重视对学生的创造性思维的培养，要针对学生的具体情况，结合具体的教学内容，采用恰当的教学方式，从现实出发，通过有效的教学方式来体现培养的成效，并根据这些有效的教学方式，进行拓展和完善，提高了学生的个人素养及能力。

一、创新教学方式

“教法”始终是教学的命脉，好的教法不仅直接受益于学生“怎么学”，还直接影响着学生“学得怎样”。核心素养下的语文教学尤其需要在教法上多做文章，以获得“好学”和“学好”的效果。

创新是教法改进的基本思路和着力点。语文教学（就阅读教学来说）是一篇篇课文，在对学生进行价值引领、道德培养和品格塑造上，教师所作的努力多数是在对文本的把玩上——竭尽全力去挖掘课文中显性或隐性的教育因素，然后把它传递或传达给学生。独立性、思维性和实践性无疑是一个人进入社会所必须具备的特性。当然，这些特性也无疑是教法创新的产物。

生动有趣的教学情境，就如加速剂，可以活跃课堂气氛，激发学生的情感，调动学生学习语文的兴趣。备课时教师可根据学生的实际情况，设计一些难易适度、详略要求有别的问题，分层次进行训练。在课堂上，教师的语言应该幽默有趣、贴近生活，说话抑扬顿挫，富有激情，再加上丰富的表情以及体态语言，就能给学生创设一个轻松愉悦的教学环境。另外，语文练习的设计主要从语文基础知识和语文能力这两方面入手。语文基础知识的练习主要是对本节课的知识点进行巩固；语文能力的练习主要检查学生的听、说、读、写能力，以及学生的想象能力、表达能力，还有学生对知识的理解运用能力。练习设计的方式应该灵活多样，可以是口头练习，也可以是书面练习，还可以是动手操作的练习。

二、跨媒介阅读教学

学生是课堂上的主体，为营造一个良好的跨媒介阅读教学氛围，要重视尊重学生主体地位，赋予他们一定主权，以促使他们有更多运用媒介的机会，于媒介运用中取得良好的文本阅读效果。日常学习中，学生们的学习水平存在一定差异，要改变以往“一刀切”教学形式，引导学生自主选择学习内容和学习媒介，鼓励他们在自由时间内自行分配学习时间。

当然，语文教材中，每一篇阅读都蕴含着丰富情感。跨媒介阅读教学中，为加深学生对情感的体悟，让学生真正走进文本意境，要在引导他们关注阅读内容基础上自由表达自己的情感体会。情感表达中，要教会学生相对规范的表达方法，指导他们善于使用关联词、成语、比喻句等表达情感，以保证情感表达更为生动。同时，要注意引导他们清楚、完整地表达自己对文本情感的理解，培养正确的价值观。

三、提升人文素养

联合国教科文组织提出的21世纪的人才观：“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。”说明对人才的培养问题不是单纯加强科学知识、专业能力培养，而是要注重“人”的培养。人文文化教育的功能：“一是陶冶性情，提升精神境界，树立责任感。二是活跃思维，发挥潜力，特别是在开拓原创性思维上是主要的源泉”。人文素养的教育就能很好的弥补专业的工具性和理性带来的人格缺失、人性异化等问题，突出人在接受教育过程中的主体地位，促进人的潜质的开发，使之全面、自由的发展，体现社会人的价值。

强调人文素养教育，不是说不再重视科学知识教育，二者是现代教育目标的两个方面，科学教育强调知識的传授与能力的培养，是教给学生“学做事”，人文素质教育是注重人性的养成和人格的塑造，是教导学生“学做人”，正如中科院杨叔子院士说的：人文素质和科学素质是双翼，两翼健劲，方能高飞。

四、渗透传统文化

在初中语文教学中，诸多文学作品的意境美需要结合作品创作背景来品味。欲实现深度品味，就要要求学生在理解时尝试贴近作者创作文章的思想背景。部分古诗文中的“美”并不仅局限存于其内容中的场景描绘这一表面层次，更在于隐藏在文字背后那些或“超凡脱俗”或“细腻如涓流”的优秀思想。初中语文教学中进行传统文化渗透，可进一步刺激学生学习思维，使其意识到所学文学作品的阅读价值。当前，社会发展节奏及信息交流的速率相对较快，如无个人兴趣爱好支撑，初中生往往很难在课后留出充足的时间进行优秀文学作品的阅读。究其原因，皆因短视频、电子游戏等五花八门的娱乐方式充斥并占据人们的闲暇时间，其内容的优劣在一定程度上会影响学生的审美水平。所以，在语文教学中重新带领学生回归初心，欣赏教材内容中涵盖的中华传统文化，领略先贤智慧，感受作者的豪情壮志，可进一步塑造学生思想品质，强化其文字审美能力，有利于其日后对所接触的各类信息进行筛选。

中华传统文化博大精深，初中语文教学中渗透传统文化，可以增长学生的文化见识，使学生领略我国各地的风土民俗，产生更多学习感悟。例如，从传统节日的讲解延伸至中国南北方饮食差异，或从文章内容关联的文娱生活话题，延伸至各类戏曲从古至今的发展历程等。当代网络技术发展较快，普及度极高，学生可在网络中搜寻各类信息，可谓“居于室，便可知天下事”，但部分文化通过口耳相传这一形式进行传达，学生难以领会。在课堂教学这一互动性较强的活动中，学生能再次感受到此类文化，并在了解后及时与他人交流、分享心得，从而高效地获得独到的见解，实现别具一格的文化见识扩充，并养成相应的学习习惯，合理应用各类信息进行语文学习。

教学内容的取舍、教学目标的定位、教学策略的选择、教学环节的推进等都应该既接课程目标，又接学生已有知识经验和心理发展规律。充分了解学生的认知规律和学情基础，做到走进课堂不居高临下，缩短学生与文本之间的距离，学生才能享受语文课堂的情趣。