张传锐

教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，它决非是单纯的文化传递，而是一种人格心灵的唤醒。素质教育不仅仅是教育观念和思想的转变，更重要的是要把它落实在具体的教学活动中。只有教学行为发生了实质性转变，素质教育才能成为现实。因此和青春期的孩子相处，硬碰硬是下策，讲道理是中策，上策是要从激发学生的潜能入手转变教育行为，它需要教育者掌握一种神奇的力量，唤醒我们所接触的人。

一、激发学生的素质和潜能

教育作为一种培养人的社会活动，其目标的实现和责任的完成，基于学生的自主活动。教师通过其主导作用，让学生意识到主体作用，并自主发挥主体作用，学生的素质和潜力才能得以开发和发展。

由于教学活动过程在本质上不只是一种知识的传授过程，学生不是一个任由外部随意塑造、被动接受知识的容器，而是一种人与人之间的平等的对话、交流和激发的过程。因此学生需要尊重教师，教师更要尊重学生。学生处于教学活动中的主体地位， 他们有感情、有思想，而且千差万别，他们不会听任教师摆布，不会来者不拒，他们会对教师的行为产生种种评判，做出相应的选择，这样教师就要尊重学生的人格与权利。教师对学生获取知识过程的关心，应甚于对他们掌握知识结果的关心，教师应把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移的能力作为主要任务。也就是说，在教学活动及与学生交往中，教师要充分尊重学生主动学习的权利，要注意保护他们的兴趣与自尊，通过精心呵护，让每一个学生都能抬起头来走路，使学生由此而走向自信自强。自信心是一个人获得成功的重要素质，只有在尊重学生的前提下，才能有利于学生自信心的培养。谈论评价学生时要中肯地指出学生的变化和进步，多给予肯定和鼓舞。这样教师在教学活动中起着的主导作用得以充分彰显。

二、选择最佳的教育方式

中学教育面对正在成长、可塑性极强的青少年，他们天真、纯洁、好奇、渴望新知，面对多姿多彩的世界，他们恨不得想知道所有的为什么。正是基于學生的需要，立足于学生身心发展的规律，才要求每一教育者灵活地选择最佳的教学活动和教学方式，通过启发、引导、锻炼、鼓舞、激励，促使学生自主发展，使学生能够通过层层阶梯，能力和素质得到全面提升。教育者必须重视学生，激发学生因需要而产生兴趣，这是教育取得效果的切入点。教育不是在选择适合教育的学生，受教育是每一个人的权利，教育是在创设适合学生发展的条件、环境和氛围，教育的结果不是让所有的受教育者趋同，而是让个性更加灿烂，让不同的特质得以发掘和发展。

众所周知在行为中出错是任何人无法避免的， 教师的工作不同于其它工作，它关乎的是有生命的人，面对学生差错过失，教师切勿草率训斥，特别是不宜不分场合在大庭广众面前进行严厉批评。作为教师，最忌简单粗暴，要设身处地的站在学生的角度，深入他们的内心去帮其纠正过错，与学生感同身受，从而促进学生的发展。

教师在教育过程中能够选择最佳的合理而有效教育方式，会让学生体会到教师对其渴望成长是关心和爱护的，同时加之教师敏锐地发现学生的细微进步并能够及时予以鼓励，会使学生认识到自我增强要求进步的内在动力，不断提高思想觉悟，这样教师的行为效果与学生兴趣发展和素质提升达成一致，也就是说教育的效果终因教师的理智灵活最佳方式而富有成效。

三、课堂上唤醒学生自尊、自信的天性

在教学活动中，教师要多使用激励手段，通过激励，使学生的主体能动性得以开启，自觉朝着所期望的目标前进，以此唤醒学生的自尊自信的天性。真正的课堂不应只是教师一个人的事，应该是和学生相互交流的过程，通过课堂这种教学形式，使学生在教师的启发过程中，认识到科学的魅力，激发出学生学习的内在动力，从而自愿主动地去学习。

成功的教师总是以十分喜悦的心理和宽容的胸怀，在课堂上发现和抓住学生的睿智，鼓励学生、启发学生，以高超的教学艺术和机智，创设心灵自由、信息饱满、高潮迭起的教学境界，让学生能够以体验，学生能在实践中实现自己的价值，在实践中验证并丰富对知识的领悟，在实践中施展自己的才学，实现净化身心、陶冶性情、提高能力、发展素质。这样的课堂，学生和老师都是幸福和快乐的。

四、唤醒孩子的学习内驱力

如何唤醒孩子的内驱力，提升学习动力呢？其实内核是做到两个改变，帮助孩子缓解青春期压力，提升学习动力。

首先改变学生家长。第一，停止给孩子过多的学习压力，帮孩子从与家长对抗、与学习对抗的环境中走出来。第二、和孩子多沟通，但对话不要仅限于学习，多聊孩子的兴趣与理想，拉近与孩子的心灵距离。让孩子感受到父母最关心你、最爱你。第三，多发现孩子身上的闪光点和天赋，用多元视角去客观评价孩子，找出属于孩子自己的独特优势，让孩子建立自信心，从而唤醒学生的内在驱力。

其次要求教师要转换角色。从知识的传授者，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，不拘泥于预设的教案，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路，暂缓批评，善待差异，创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境，同时把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，学生的学习内驱力得以唤醒，让学生的心智和心灵能在课堂上自由自在地放飞。

五、创设自我情境唤醒孩子自我觉醒

人要上去，心要先上去，成功要义在于个人觉醒的晚与早。“觉醒”并不是一个抽象的概念，它要求用一种简单易懂的方式，唤醒孩子的认知，让孩子在无形中懂得做人做事的道理。觉醒是让一个人的“心”先上去的关键，也是个性化成长的决定因素。一个人自我成长的快与慢来源于自我教育的早与晚，而自我教育来源于自我意识，通过自我意识，增强自我教育欲望，进入自我学习、自我发现、自我认识、自我实践评价、自我觉醒、自我情景创设、自我改变、自我修正、自我管理、自我规划、自我行动的轨道，达到自我修养自我发展的目的。有条件的学生家长，可以利用节假日带孩子到全国的名牌大学去转转。让孩子感受一下大学校园的环境，大学生的高雅气质，毕业后的优厚待遇，触动孩子的心灵，唤醒孩子的自我觉醒，调动孩子的学习动力。

新时代人民教师肩负立德树人的初心使命。教师对学生的任何一个问题，都应见微知著，依据学生不同的个性情况，朝着积极的方向去评价去处理，成长中的学生，太需要教师为其鼓劲和喝彩了。因为每个学生都有自尊心、自信心，也只有这样，才能更加有利于学生个性的健康发展，才能更加有利于学生素质的全面提升。