摘 要：字理辨析法是提升小学生识字效率的重要方法，是释放小学识字教学效能的重要路径。字理辨析法在小学识字教学中的深度应用，有其自身的价值生成和建构路径。本文聚焦此方面并进行深度分析，以期助力字理辨析法在小学识字教学中的有效应用。

关键词：字理辨析法；小学；识字教学；建构路徑

作者简介：赵姗姗（1996—），女，江苏省苏州市吴江区黎里小学。

字理辨析法能对小学识字教学起到多维引领作用，怎样高质量地推进字理辨析法在小学识字教学中的深度应用，是教育界和学界需要重点研究的核心命题。字理辨析法在小学识字教学中的深度应用，有其自身的价值生成和建构路径。本文将从以下几个方面展开解析。

一、字理辨析法在小学识字教学中的应用价值

（一）有利于彰显学生的内生动力

基于笔者的教学观察和教学实践，在小学识字教学中深度应用字理辨析法，有利于彰显学生的内生动力，提升小学生的识字效率。教师在小学识字教学中深度应用字理辨析法，可以摆脱传统小学识字教学的弊端，助力学生建构对字的整体性、深层次认知，强化学生的系统性识字意识。根据笔者的经验，在小学识字教学中应用字理辨析法，可以细化、优化师生双边活动，有利于教师为学生设计更为友好、更有内涵的探究活动和协作序列，引领学生从自身的生活实际和兴趣出发，优化和提升学生的心灵体验、情感体验和识字体验，可以有效地促使学生在识字学习中联系自身的生活实际，进行深度学习、策略学习、有效学习、探究学习、体验学习、集成学习和协作学习，进而提升学生的识字学习质量。

（二）有利于优化小学识字教学机理

应用字理辨析法有利于优化小学识字教学机理。在字理辨析法的指导下，教师可以开展更有质感、更有张力、更有弹性的师生双边活动，打破传统小学识字教学的局限，激发学生的识字学习兴趣，吸引学生的注意力，释放学生的思维活力和生命活力，提升学生的课堂参与度和投入度。

（三）有利于更新教师的识字教学思维

在传统的小学识字教学中，字理辨析法的应用不足，导致教学的质量低下、效能堪忧。字理辨析法的应用，有利于更新教师的识字教学思维，促使教师紧密对接小学生的认知特点和身心发展实际，着力开展丰富多彩、内涵各异的师生双边活动，为学生搭建新的实践支点，确立新的教学目标，使学生接受学习情境的渲染、教学目标的指引，进而助力学生进行策略探究、深度表达、自主分享，提升小学识字教学的质量。

（四）有利于创设科学、完整的教学情境

小学生有自身特殊的认知特点和身心发展实际。字理辨析法的使用能为小学识字教学创设科学完整的教学情境、问题情境和探究情境，能够使学生在接受小学识字教学的同时，获得情境引领和氛围支撑，有利于激发学生的探究热情和求知欲望，有利于释放学生的思维动能和思维潜能，“有利于为学生搭建体验性认知”［1］，有利于激发学生的学习欲望和动机，进而提升小学识字教学的质量。

二、在小学识字教学中应用字理辨析法存在的问题

笔者通过调查发现，应用字理辨析法进行教学时，教师过于注重教学形式、教学趣味、汉字记忆，忽视字理诠释的情况占75%以上；教学时，方法过于随意，没有条理性，定位不清，理解不足，忽视学生的个体差异的情况占72%—81%。数据显示，当前，字理辨析法在实际应用中存在以下问题。

（一）过于注重教学形式，忽视字理诠释

汉字以合体字为主，一部分教师在应用字理辨析法进行教学时，认为只要学生认识合体字并且记得住就足够了。他们把教学的着力点和立足点放在尽量以多样化的路径来帮助学生理解和记忆上面，过度注重教学形式，反而忽视了对字理进行诠释，导致学生没有掌握字的内在机理和内在结构特点，造成教学出现偏差。例如，在学习“本”这个字时，有的教师会直接使用以前学过的“木”字，将“本”字拆解进行教学，有的教师会让学生利用“本”字编故事等，这些做法都忽视了对“本”字进行字理诠释，导致学生无法真正理解“本”字的含义［2］，无法实现对汉字的深度理解和掌握。

（二）过于注重教学趣味，忽视汉字字理

一些教师在进行小学识字教学时，比较注重学生的学习体验，过度追求教学的趣味性，却忽视了汉字字理，导致学生无法真正地理解和掌握所学的汉字。例如，有的教师在教“跑”字时，直接按照顺口溜进行教授，忽视字理诠释。学生只能通过顺口溜来记住汉字，无法理解汉字的字理，更无法高质量地进行组词造句。教师根据小学低年级学生特有的认知特点和身心发展实际注重趣味性教学没有错，但是忽视字理会严重影响字理辨析法的应用质量和应用效能。

（三）过于注重汉字记忆，忽视汉字字理

有些教师在开展识字教学时，非常注重学生对汉字的记忆，却忽视了字理教学。基于笔者的教学观察和教学经验，学生如果不理解字理，就无法真正地记住汉字，即使通过死记硬背的方式记住了，也会很快遗忘。例如，学生在学习“浇”字时，教师一般会通过浇水等情境来帮助学生掌握。但是，在使用情境教学时，部分教师却忽视了对字理的深度解析，导致学生无法了解字理，无法正确地使用汉字，降低了字理辨析法的教学效能。

（四）字理辨析法的应用机理粗糙

调查还显示出一个普遍问题——字理辨析法的应用机理粗糙，具体表现为部分教师的教学过于随意，对字理辨析法的定位不清、理解不足，没有尊重学生的个体差异等。字理辨析法在小学识字教学中的应用，有其自身的应用机理和应用框架。这就要求教师在推进小学识字教学实践时，要仔细体悟字理辨析法的属性特质。但是，由于受到教学惯性思维的影响，部分教师没有掌握字理辨析法的精髓，也没有有效兼顾学生的个体差异，导致字理辨析法的应用出现问题。例如，有的教师深受传统识字教学模式的影响，备课不充分，没有对字理辨析法进行深度研习，喜欢用“一刀切”的模式化教学，导致字理辨析法的应用效果不佳。

（五）没有有效覆盖学生的学情特点

笔者认为，要想在小学识字教学中高质量地应用字理辨析法，教师就必须紧密对接小学生的认知特点和身心发展实际，注意有效覆盖学生的学情特点。但是，令人遗憾的是，部分教师忽略了这一点，没有注意从字本身出发，没有从字形、字音、字义出发，没有联系学生的生活实际，没有注意为学生建构可视化、形象化、直观化的识字教学情境、学习情境、问题情境和探究情境，没有注意激发学生的求知欲和探究动能，导致小学识字教学与学生的生活实际相脱节，这些都严重阻碍了小学识字教学质量的提升和效能的释放。

三、在小学识字教学中应用字理辨析法的路径

（一）在创新教学形式的同时，强化字理诠释

字理辨析法的精髓在于引领学生掌握字的结构，促使学生在识字、写字的过程中把握字形。在漫长的历史演进中，汉字的结构和字形特点依然保有图画的特点和象形意味。这要求教师要注意借助多媒体信息技术，在创新教学形式的同时，强化字理诠释，引领学生掌握字的结构，锤炼学生的观察能力，使学生对汉字形成整体性、深层性认知，激发学生的识字兴趣和学习欲望。

例如，在教学“祭”字时，笔者用多媒体技术制作了flash动画，并展示了甲骨文的照片。学生通过flash动画，了解了“祭”字的字理：左边是一块鲜肉，右边是“又”，是手的象形，下面表示的是祭台。笔者在引领学生观察这个字的结构时，用现代汉字和古文字进行匹配，在创新教学形式的同时，也深化了对字理的诠释，帮助学生整理该字的演变过程，使学生对该字产生深刻的印象，激活了学生的识字热情和识字欲望，提升了学生的识字效率。

（二）在注重趣味教学的同时，强化对字理的分析

笔者认为，在应用字理辨析法时，应在注重趣味教学的同时，强化对字理的分析。例如，“尴尬”中的“尴”和“尬”两个字，如果单独教学很难解释，学生也不容易掌握，而且教授起来比较枯燥。因此，笔者尝试用课堂情景剧的形式，让一个学生扮演“尴”，一个学生扮演“尬”，笔者则变身为导游，来给学生介绍字理。这样既提升了教学的趣味性，也强化了对字理的分析。学生把两个字合成词语，并注意联系生活实际，很快就能掌握字形、理解字义。

（三）在注重汉字记忆的同时，强化对汉字字理的展示

要想有效应用字理辨析法，笔者认为，应在注重汉字记忆的同时，强化对汉字字理的展示。这就要求教师在开展小学识字教学时，注意引入学生熟悉的生活素材和生活实例，注意拉近小学识字教学和学生生活实际之间的距离，强化学生的生活性思维，实现小学识字教学的生活化转型升级。例如，在教学“阳”字时，笔者将其进行拆分，通过拆分来展示汉字字理，并积极启发学生，学生会想到根据偏旁部首来拆分。这在深化学生体验的同时，强化了学生对字的记忆，加强了字理展示，提升了字理辨析法的应用质量。

此外，在小学识字教学中应用字理辨析法，教师要注意引领学生挖掘生活中的识字学习素材。字理辨析法注重把学生作为主体来对待和审视，这和当今的教育理念是契合的。因此，教师在教学中要积极引领学生挖掘生活中的识字学习素材，助力学生建构识字学习的生活化思维和生活化认知，促使学生明确生活中蕴含着很多识字学习素材，促使学生明白只有真正贴近生活的识字学习才是识字学习的正确之路，只有真正对接生活的识字学习才能领略汉字的魅力。

（四）创新字理辨析法的应用思维

要想高效应用字理辨析法，笔者认为，要注意创新字理辨析法的应用思维和路径，解决应用机理粗糙的难题。笔者在日常操作中，注意引发学生的情感共鸣和思维共振，通过翻转课堂、微课、视频、图片等手段，通过希沃白板、云课堂等信息交互平台，引领学生深度参与、深度感悟、深度体认、深度建构、深度认知、深度生成，提升小学识字教学的质量和效益。

例如，在教学“行”字时，笔者把识字改造成项目式学习，借助多媒体手段展示了甲骨文、金文、小篆中的“行”字，把甲骨文、金文、小篆中的“行”字的字理变成不同的学习项目，让各小组认领，鼓励各小组深度探究。笔者进行总结讲评，并向学生介绍“行”字的读音，以读音为切入点，展示字理，深化了学生的认知，提升了学生的记忆效果。

（五）要注意建构教学各环节的“协作”

笔者认为，要想在小学识字教学中高质量应用字理辨析法，就要注意建构教学各环节的“协作”。

第一，强化课堂导入环节中的协作。笔者认为，教师可以通过课件、视频、微课等多样化路径为学生建构可视化、形象化、直观化的导入情境，促进师生之间开展简单协作。

第二，強化生生之间的协作。在探究讨论环节，教师一般让学生以4人为一组，引领学生通过演示、观察等多样化路径了解字的结构特点、演变规律等，引发学生进行深度思考并生成疑问，引领学生去发现问题、解决问题，促使学生在自主发现、自主归纳、自主生成中推导出结论。

例如，在教学“巨”字时，笔者引入了“臣”字，设置了探究活动，引领学生分组探究这两个字的异同。笔者先让学生探究这两个字的字理，再分别介绍。这样既强化了生生协作，也促使学生在体验的基础上深化了对字理的认知，助力学生更好地掌握汉字。

（六）使用积极的评价语言

使用积极的评价语言，对提升字理辨析法在小学识字教学中的应用质量具有重要的助推作用。笔者认为，评价要使用鼓励性、启发性的语言，激活学生的思维，提升学生的信心，激发学生的求知欲望和探究热情。因此，教师要注意使用积极的评价语言，激发学生的自信心和成就感，促进学生识字学习质量的提升。

例如，笔者在教授“抱”字时，有的学生非常熟练地背出了口诀，有的学生用肢体动作表达了自己对这个字的理解。笔者就用鼓励性、褒扬式的评价语言，激发了学生的识字兴趣和识字欲望［3］，提升了学生的课堂投入度，提高了教学质量和教学效益。

总之，字理辨析法在小学识字教学中的应用，有其自身的价值，也有其自身的建构路径，需要我们在实践中揣摩探究、总结提炼并内化升华。我们只有细心揣摩、精准把握，才能助力字理辨析法在小学识字教学中的高效应用。

［参考文献］

计丽.音形义巧结合，学汉字趣无边：浅谈字理识字在低学段识字教学中的应用［J］.安徽教育科研，2022（14）：52-53.

沙永生.刍议字理识字教学法的问题、方法与原则［J］.基础教育论坛，2021（20）：81-82.

唐盼.小学低学段识字教学研究［D］.苏州：苏州大学，2018.