郭生贵

摘要：教育信息化背景下，信息技术在小学数学课堂教学中广泛应用，并为新课改的顺利实施注入了一剂强心剂。与传统教学方式相比，信息技术的应用，不仅有助于教学难点的攻克，而且能引导学生在课堂外学习，并丰富教学资源，从而使小学数学教学质量明显提高。鉴于此，本文主要探讨信息技术在小学数学教学中的应用意义，并提出具体的应用策略。

关键词：小学数学；信息技术；教学；应用

教育信息化作为当前教育的主要方向，其主要目的是促进信息技术和教学内容密切结合，在发挥信息技术优势的同时，提高教学效率，构建高效课堂。小学数学新课标明确指出，数学课程的教学设计和实施需要注重信息技术的应用，将信息技术当作学生学习数学知识以及解决数学问题的重要工具，以实现学生学习方法的转变，让学生全身心地投入数学活动中。而数学学科具有一定的逻辑性和抽象性，通过信息技术的运用，不仅能够充分发挥信息技术的灵活性、多样性等优势，而且能激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学资源，以便于学生充分掌握相关数学知识，并运用所掌握的数学知识解决实际问题，从而使小学生的实践应用能力得以提升，进而提高小学数学教学质量。

1   信息技术在小学数学教学中的应用意义

教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。而数学学科作为小学时期的基础性学科，其对小学生的学习有着重要意义，具体表现为以下几点：

第一，有利于激发学生的学习兴趣。传统教学方法受到教学条件的影响，用到的教学工具较为单一，即一块黑板、一支粉笔、一本教科书，学生在这种教学环境中学习，会觉得枯燥乏味。将信息技术渗透到课堂教学中，突破了以前的教学格局，更多新的教学工具在课堂教学中得到了广泛运用，如图形计算器、希沃白板、多媒体等，这就使课堂教学的全过程更加动态直观、精彩纷呈。信息技术为小学数学带来了新的教学资源和素材，活化了课堂内容，使小学数学知识更加契合学生的认知能力和年龄特点，充分激发了学生的数学学习兴趣。

第二，有利于学生形成自主学习能力。随着教学改革的进一步深入，教和学的地位也发生了较大的变化，提升学生自身的自主学习能力、增强其自主学习意识，已成为当前数学教学的主要教学目标。而信息技术的应用，则能有效落实该教学目标，学生可通过相关信息技术互动平台、搜题App等开展自主学习。信息技术为学生寻找各种学习资源和素材提供了良好的平台，学生能够依据自己的需求开展个性化学习，凸显了学生的主体地位，推动了新课程的发展，并为学生形成自主学习能力提供有效的保障。

第三，有利于转变学生的学习方式，增进师生互动。大部分小学生受传统教育观念的影响，认为学习数学知识是为了考试时取得高分，很少能清晰地认识到学习数学的实际目的，部分教师只会让学生死记硬背相关知识，长此以往，就会影响小学生对数学的学习积极性，同时会影响小学生的数学成绩。鉴于此，数学教师可以运用信息技术开展课堂教学，让不同层次的学生都接触到适合自己的学习资源，以激发其学习数学知识的兴趣，并提供给小学生相应的专业化训练，以减轻小学生的学习压力。同时，教师可以通过多媒体设备，使枯燥乏味的课堂变得更具趣味性，更加生动，并增强师生、生生之间的互动交流。

2   信息技术在小学数学教学中的应用策略

2.1设计趣味化教学导入，激发学习主动性

在小学阶段的数学教学中，由于小学生的年龄相对较小，无法由感性认知过渡至理性认识，这就会影响到学生对数学知识的理解与消化，并对抽象化的数学知识产生一定的畏难心理，从而无法激发学生学习数学知识的主动性。小学数学知识虽然比较抽象，不容易理解，但是其中却蕴含着大量可以激发学生学习兴趣的因素，所以数学教师在教学中要充分利用这些因素，结合现代化的教学手段，利用多媒体、网络信息等激发学生的学习兴趣。在引导学生的过程中，教师需要寻找合适的教学切入点与课程导入方式，一个有趣的课程导入能激发学生的学习兴趣，使其全身心地投入数学学习当中。所以，教师可以利用一些小游戏、比赛等活动，调动学生学习的积极性，将枯燥乏味的数学学习转变成生动有趣的游戏，这样更有利于学生对知识的接受与理解，从而促使学生主动参与到数学学习中。鉴于此，数学教师在课堂教学时，需要注重在课堂导入中的信息技术运用，为小学生实现高效学习奠定坚实的基础。以《圆柱与圆锥》的相关内容讲解为例，为了使小学生有效理解圆柱与圆锥的抽象化几何图形，教师可利用信息技术，通过多彩的动画，从不同角度将圆柱与圆锥中的点、面、线、体等呈现给学生，以促进其空间感的发展，增强学生的空间想象力，经过该教学过程，学生能更好地理解圆柱与圆锥的特征。同时，数学教师可以运用多媒体将实际生活中的圆柱形和圆锥体状的物体展示给学生，这不仅能使小学生充分体会到数学知识和实际生活的关联，而且能使小学生对教材知识形成全面的认知，接着，数学教师可通过提问的方式，激发学生对数学知识的探究欲望，如怎样计算圆柱、圆锥的表面积与体积，并让学生进行公式推导，以激发小学生学习数学知识的自觉性与主动性。

2.2运用线上平台，构建智慧课堂

随着信息技术的发展，线上教学平台的功能日趋完善，这为学生的学习提供了更多的便利。线上平台既是教师教学的“第二课堂”，又是学生思维发散、能力提升的主要途径。因此，数学教师在进行课堂教学时，要突破课内外的教学壁垒，引导学生积极主动地进行自主学习，使小学生体会信息技术为学习带来的便利，并在掌握相关知识的同时，形成知识能力，促进智慧课堂的构建。以《位置与方向（二）》的教学为例，在具体教学前，教师可把内容分成预习与强化两大板块，并设计相应的教学目标，帮助学生思考与探究。在课前预习时，教师可基于教学重难点，与网络上的教学资源相整合，制作微视频，并引入相应案例，让学生了解方位词以及基本方向的表达方式，以加深学生对于位置与方向的认识。在课堂教学过程中，教师可设计形式多样的游戏，如寻宝游戏，依据情境方位，找出相应的宝藏；军事指挥家，依据任务书观察地图，描述出目标方位等。以深化学生对方位词的认识，提升学生应用知识的能力。在线上强化阶段，主要是培养学生的能力，教师可通过线上学习平台设计教学任务，学生通过预设工具测量教师提供的平面图，自己确定坐标原点，以此对方位进行描述。依据不同学生的学习能力，教师可设计多样化导学任务，如对于成绩优异的学生，教师可随机制定原点与方向，让学生描述建筑的位置，以提升其思维逻辑；就学困生来说，教师可创设相应的生活化情境，引导学生走出课堂，通过观察和测量学校内的建筑，使学生掌握描述位置與方向的方法，并为其后期的学习以及思维发展奠定基础。

2.3渗透信息技术，突破教学重难点

就小学生来说，由于其缺乏学习数学知识的经验，且认知水平和学习能力都不成熟，这就使学生对难度较大的知识的学习存在畏惧心理，再加上部分小学生害怕教师，很少主动向教师请教，长此以往，就导致大量的数学难题无法解决，从而影响到学生的学习效果。而将信息技术应用于小学数学课堂教学，能把原本枯燥乏味的数学知识以更生动、形象的方式呈现给小学生，使小学生迅速进入学习状态，从而使学生充分掌握相关的数学知识，将抽象的数学概率、原理直观化，降低小学生学习和理解的难度，使其有效地掌握小学数学的重点、难点知识，提高数学成绩。以《多边形的面积》相关内容讲解为例，依据数学教师以往的教学经验，大部分小学生无法通过自主学习，推导出平行四边形的面积计算公式，在解决相关数学应用题的时候，经常会出现错误的解题方式，教师可借助多媒体课件，帮助学生理解并掌握多边形面积公式的推导过程，即先把平行四边形转化为长方形，因为长方形的长和平行四边形的底这两条线段相等，长方形的宽和平行四边形的高这两条线段相等，长方形的面积为长与宽的乘积，经过该过程，学生就能推导出平行四边形的面积公式为底边的长与高相乘。当对本节课的应用题进行讲解时，教师可借助多媒体，把枯燥难懂的应用题用动画或图示的方式，为学生呈现动态图解，并进行以形象化、直观化的表现，这不仅可以帮助学生有效解决相关的数学难题，而且能给学生相应的数学启发，从而拓宽学生的解题思路。

2.4实践操作，提升应用能力

小学数学知识与学生的生活比较贴合，教师可以从生活中搜集有关数学知识的素材，运用信息技术进行加工和处理，给学生展示数学知识应用于生活中的案例，构建知识与生活的联系，体现数学知识的实际应用价值。小学生学习与掌握数学知识的关键就是让其将教材中学习的数学知识应用于具体生活，解决日常生活中所遇到的数学问题，这也是小学阶段开展数学教学的主要目的。同时，为了小学生的动手实践能力得到良好的发展，数学教师可在课堂教学中渗透信息技术，即通过多媒体设备的视听技术，将具体操作流程与步骤演示给学生，并将操作的规范性介绍给学生。在学生学习过程中，教师可重复播放视频，或者将预习课件的视频提前播放给学生，使学生充分体会到数学实践的成就感和喜悦感，并促进小学生数学综合能力的提升。以《制作活动日历》的实践活动为例，在具体教学时，其重难点就是学习与掌握日历制作的方法，以便于学生通过实践活动，有效巩固与复习其在课堂上学习的“年、月、日”的相关知识。在该过程中，教师可提前为学生准备相应的数学道具，通过观察图示的方式，使学生掌握相关数学道具的实际运用方法，然后将日历制作的视频播放给学生，以便于小学生了解每年有几个月，每个月有多少天，并了解日历是怎么表示星期一至星期日的，从而使学生充分掌握相关学习知识，并引导小学生形成有序思维，促进小学生动手实践能力的提升。

2.5激活学生思维，提高教学效率

新课程提倡学生的主体性，教师在构建小学数学课堂时，应遵循学生的思维能力水平，动态地调整课堂教学内容，运用信息技术，让小学数学课堂焕发应有的活力，使学生思维处于活跃状态，这样才能够激趣励学，提升小学数学教学效果。但是，往往教师的教学方式比较单一，只是静态地将知识传授给学生，抽象的知识和枯燥的内容很难吸引学生的注意力，导致学生大部分时间均处于被动记忆和学习的状态，无法激活学生的思维，降低了课堂教学效果。对此，在构建小学数学高效课堂时，基于小学数学学科特点，教师可充分利用现代信息技术，将复杂、抽象的数学知识进行转化，使其直观、形象地呈现在学生面前，表现数学知识趣味性的一面，凸显出抽象知识中的具体规律，引导学生进行思考和探究，进而帮助学生更好地掌握数学知识，培养学生的数学思维，最终实现高效课堂的构建。以《长方体和正方体的表面积》教学为例，由于立体图形需要学生具有一定的空间想象力，因此，教师可以运用信息技术将长方体的空间结构展示给学生，并沿着长方体的棱将长方体展开，使其成为多个长方形组成的平面图形，这样学生就很容易理解长方体表面积计算的原理，结合长方体的平面展开图梳理长方体各个面的表面积与长方体表面积的关系，掌握求立方体表面积的规律，以及平面图形的表面积与立体图形的表面积的计算方法，锻炼学生的思维能力，有效提升教学效果。

综上所述，小学数学教学中应用信息技术，不仅可以使数学教师的教学方法多元化，而且能有效突破教学中的重难点，提高小学生的学习质量。鉴于此，数学教师在课堂教学时，需要立足于小学生的实际学情，准确把控信息技术在教学中的优势，将信息技术渗透到教学的各个环节，促使学生充分掌握相关知识，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]李波.浅析在小学数学教学中应用信息技术的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（12）：60-62.

[2]李成武.深度融合 启迪思维：信息技术与小学数学融合教学研究[J].基础教育论坛，2022（28）：35，37.

[3]田燕.小学数学教学与信息技术整合的意义与策略[J].数学学习与研究，2022（26）：53-55.

[4]蔡霜清.科技引领，教学创新：小学数字信息技术与教学的融合[J].文理导航（下旬），2021（10）：4-5.

[5]胡斌年.小学信息技术与小学数学课堂整合策略探讨[J].数學学习与研究，2021（27）：136-137.