段世伦

摘  要：小学教学过中课堂评价语言是语文教学必不可少的内容，对教师组织课堂教学起着重要的作用。有效的评价语言如同春天的小雨，滋润着学生的心田，照亮孩子们的心田，让教学有一种“润物细无声”的感觉。真诚激励的评价语言、幽默风趣的评价语言、多样化的评价语言一定能使每一个孩子产生源源不断的学习动力，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。

关键词：评价语言；真情激励；幽默有趣；多样化

语文课堂的评价语言是教学环节的重要一部分，是紧密联系教学各个环节的桥梁，也是笔者在教学过程中最多、最为有效、直接的教学评价方式。课堂教学过程中，要注意评价语言的恰当使用，避免采用老套、单一、不易理的句子，要针对班上多层次学生采用不同的评价语言，让评价语言对学生的学习产生促进作用，激励学生学习的兴趣。下文将对从教三十多年来如何有效应用课堂评价语言谈谈笔者的看法。

一、真情激励的评价语言

现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。这时我们只要努力以真情的语言、平易近人的表情、期待的目光、和蔼的态度，激励同学们主动积极参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过教师的评价语言让学生看到自己前进的足迹，进而充分享受成功的喜悦，增强自己学习积极性和力量。通过教师的评价对话让班上学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的敦促。

部编教材六上课文《月光曲》这篇课文中，描写想象画面的段落是第九自然段，当时让全班同学有感情地朗读：皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。当同学们朗读时，我便静静地说：“同学们，你们的朗读让老师看见了一个平静的大海，月亮正徐徐上升……”当同学们读到：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪……”我感觉同学们的感情没到位，怎么办？批评？说教？对，应该激励！于是，我急忙叫：“停、停、停。”同学们不知所措。“你们的朗读让我看见的海面不是巨浪，也不是大风，而是微风，没有浪。”同学们不好意思地笑了。“再来一遍，让我看到大风，巨浪。”同学们在我极富真诚的语言之下，激情高了，读得有劲了，同学们再次朗读，让我仿佛感受到了海面上的大风、海面上的波涛汹涌的巨浪。可见具有激励感染力的评价语言对如何培养学生学习的重要性。

在一次学期开学中，班上从外地转来一个文质彬彬的男生，课堂的表现很好，坐得端端正正，也不讲话，就是不举手回答问题，即使被老师叫起来，说话的声音也像个姑娘一样很小很小。一次课堂上，我提问：“《我的战友邱少云》一文中，邱少云被烟幕弹烧着时，他为什么不从火堆里跳出来，就地打几个滚，把身上的火扑滅呢？”突然那个新转来的男生居然举起手来。“对了，让他表现一下。”他虽然站起来了，但他的脸像红透了的苹果，把头埋得低低的，一句话不回答。班上的同学们都在窃窃私语：抽他起来，半天答不出一个字。听到同学们的议论，这个男生更加害怕了，只见他站立的双腿都在微微颤抖。急，是不行的。于是我耐着性子说：“同学们，这位同学正在组织语言，调整情绪，相信老师，相信他一定能回答。”在老师不断励下，他终于鼓起勇气，答岀让全班同学满意的答案。我立刻大声转向同学们：“掌声在哪里？”此时，全班同学不约而同地为他鼓起了掌声，让那位同学获得了自信，体验到了成功的快乐。从那以后，他上课开始回答问题了，与老师话语也多了，慢慢的成绩也提高了。

通过教学体验，真情的激励可造就一种宽松、和蔼、民主的教学气氛。学生在这种自由的空间里可才能同教师、同学之间进行心灵的沟通，这种真情激励才能普照全体学生，让整个课堂充满活力。例如在教学六年级上册《桥》一文中，如何运用对老支书的动作、语言、神态描写的句子来感受老支书的光辉形象。“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这个句子是神态描写，同学们想一想体现了老支书具怎样一个人？同学们半天不说话，见此情况，我再次提问：“这句话中村民表现，老支书表现怎么样？”其中一位同学说道：“老师，村民乱哄哄的，老支书静静地像一座山。”“对了，主要体现老支书的什么品格特征？同学们再想想，一定会行。”在这样的激励下，班上会动脑筋的几个同学终于明白了：“表现老支书临危不惧，心中有村民的形象特征。”这一堂效果很好，由于老师激励评价的语言，让同学们产生了积极向上的求知欲望 ，最终迸发灵感来完成老师的提问。

二、幽默有趣的课堂评价语言

在我们各类课堂评价时，幽默有趣、优美动听的评价语言更是课堂里少不得的。幽默的评价语言犹如和风细雨、诙谐轻松，既不伤害学生的自尊心，又能达到纠正错误、辨别真伪的效果。从而使评价语言可以真正让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。看，部编教木人二年级上册《坐井观天》的这个教学片段：

生读：“小鸟说：‘我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”

师问：“小鸟飞得远不远？累不累？”

生答：“远、累。”

师说：“那小鸟说的这句话你该怎么读呢？”

一名学生读得正确流畅，声音响亮，但没读出味道来。这时我风趣地说：“看看这位小朋友那种说话声音和语气令我看到：小鸟才刚刚徒步出发，翅膀挺有劲，一点也不累，一点也不渴呀。”全班同学都哈哈大笑起来，接着，我又眨了眨眼睛问：“哪位同学再来试一试？”一位同学再次朗读了一遍。这语气是有了，但还不够。于是我微笑着若有所思地说：“这只小鸟已经帮我们起飞了，并且飞了有五六十公里山路，它实在是有点累了，有点渴了。谁不想听听你能读出飞了一百多里的累、渴感觉呢？”整个课堂顿时气氛一下子就活跃起来，手儿举得高高的，像一棵棵小树苗，孩子们纷纷要求上讲台表演朗读，真是一次比一次读得好，有的学生达到高水平发挥。最后，我带着十分欣赏的眼光，故意把声音提得老高，表扬那一位位读得声情并茂的学生说：“哎呀，你读得太好了！‘远飞小鸟们，你也太累了，该坐下休息吧。”教室里响起了阵阵掌声，阵阵欢笑声。

在这次教学中，我多次主动尝试，大胆运用幽默有趣的评价语言，把自己置身于课文情景中，让自己与同学们心灵沟通，同学们一起去体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形象”，乐滋滋地读出语言文字的“味道”，各个语文要素也扎扎实实地落实到每一位学生的身上，使朗读训练获得了较为理想的效果。

同时，幽默风趣的评价的语言，是指教师运用风趣的话语，对学生的学习行为进行评价。运用幽默风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破当前调节课堂沉闷气氛不可缺少的方法。幽默、风趣的课堂教学评价作为评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷性和灵活性，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如在教“酒”与“洒”时，我让一位学生在黑板上书写“酒”字，结果这位同学写成了“洒”，让另一位同学写“洒”字，但另一位同学却写成了“酒”字。由于这两个学生都写错了，惹得班上有的同学在小声议论，引得其他学生哈哈大笑，两个孩子怪不好意思，并红着脸回到了自己的座位。我抓住这个契机问学生：“同学们这两个字该如何区分呢？”当孩子说“酒”字写时多一横，“洒”字写上时少一横。似乎有的同学明白了，但仍有许多同学们是茫然的。我又借势提示学生：“‘酒字中间是有一横，这是为什么？因为这是你们家里的老爷爷要用壶装着它，所以多一横，这就是‘酒；而‘洒字中间少一横，这又是为什么呢？因为水壶里的水要去劳动，去浇灌花朵，所以水壶里的水就少了一点，就是那一横啊！”同学们听了都开心地笑了：“对，老爷爷要喝酒，首先要把酒装进壶里，所以酒字多一横；而水壶里的水爱劳动，要去浇花朵，要把水洒出去，所以少一横。老师太有趣、太幽默了。”我顺势转身问那两个孩子：“你们觉得有意思吗？现在就请你来把它还原成原样吧！”这两个孩子听了以后高高兴兴地走上讲台，在黑板上工整、正确地写下了“酒”可“洒”，瞬间台下一片掌声。可以说，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师的知识、才能长期积累的结果。幽默风趣的评价语言恰到好处地推动了教学，使教学信息的传导风趣而高雅。

三、多样化的评价语言

课堂上每个学生都希望老师所讲内容、所说话语的方式要有变化，随时随地都会给他们带来惊奇、带来不一样的知识，让教室里每个孩子都得来一种新的感觉。所以，老师在评价学生信息反馈时，不能局限于简单几种形式，要根据课堂上学生的表现：不同层次的学生设计不同评价语言，不同性格的学生适合哪些问题。因课型、教材内容时代做到多层次，多样化的语言进行课堂交流与评价。让班级学生都能感受到学习的乐趣，感觉到自己学习的进步，尝到学习的甜头，感化学生的积极性，让他们自觉地去学习，使課堂评价语言多样化在教学中充分发挥它应有的作用。

教学《将相和》一文时，怎样让同学们理解廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官，他就是不服这一点。“这是真的吗？”同学们纷纷讨论，各说各的理由：一部分同学认为，是啊！蔺相如没有上战场，不会杀敌，只靠一张嘴，凭什么升官？另一部分同学只知道蔺相如应该升官，可还是弄不明白是怎么回事？鉴于这种情况，我认为应该设计一些问题帮助同学们解决这一个结。一是多引导学生读教材，从读中明白。二是讨论廉颇认为“一张嘴”指的是什么？弄明白蔺相如的“嘴”表现了他什么样的品质？请同学们迅速朗读课文，弄明白这张嘴到底是指什么？廉颇看不起蔺相如，认为他只是靠嘴巴说说，没有其他本领。这是真的吗？大家分组讨论：注意读、说时要加上动作和表情。相信同学们的讨论效果是好的！这堂课每一位同学都仿佛是身临其境，融入情境中，讨论中同学们积极性很高，最终弄清楚了蔺相如是一位机智勇敢、顾全大局的人。从老师这亲切多样化的体态语言中，学生感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到那无声的动力，这一动力将推动学生不断探索知识殿堂的奥秘。

教育教学课堂上老师一个微笑，哪怕是小小的；一个眼神，哪怕是微弱的；一句话语，哪怕是短短的。都能使学生感到满满的温暖和信心。在六年级上册教学中，让学生用情景来表现一个词语。我提出分两步：第一步，用文字描绘出这个词语的情景；第二步，把所写的相互朗读并做必要的动作。当同学们开始第一步时，只听教室里沙、沙、沙的写字声，孩子们是那样仔细，那样认真。可是到了相互朗读表演时就显得干巴巴的，没有情感，完全没有动作表情。如果教师的评价语言只知道表扬，这样会让学生感觉到自己还可以，根本没有认识到自己的不足。因此有必要对学生不足之处加以一指点，甚至小小的批评：“同学们，你们的朗读表演动作不太出彩呢？再像这样就让那些同学到讲台上来表现？同学们一听，老师话中有话，一下子警觉起来，一遍不行，来两遍，两遍不行，就来三遍、四遍……课堂气氛立刻活跃起来，同桌纷纷再次行动，有的昂起头、有的弯下腰、有的竟然跳了起来……看着孩子们如此一投入，如此快乐，我也有成就感。教师的评价要表扬与批评相结合，让尖子生更上一层楼，激发差生向前跨步。让评价用到实处，恰到好处。

的确，评价如光，强了，会伤眼；评价如光，弱了，看不见；评价如光，明亮，才能照亮人的心间。光线的强弱，靠老师在课堂教学实践中把握、调节。总之，对学生课堂评价语言要在实践中不断尝试，不断实践，并在实践中不断探索总结，让老师的评价语言，努力为小学语文课堂创造宽松愉悦的教学空间。评价如光，照亮孩子们的心间，让小学语文课堂促进每一个学生全面健康地发展。

参考文献：

［１］巢宗祺． 语文课程标准［Ｍ］． 北京：北京师大出版社，２００１．

［２］夸美纽斯． 大教学论［Ｍ］． 北京：人民教育出版社，１９８０．

［３］杨九俊，姚烺强． 小学语文专题研究［Ｍ］． 苏州：苏州大学出版社，２００１．

（责任编辑：淳  洁）