艾远琴

摘  要：“双减”背景下，语文作业的变革和素养作业设计，成为当下的热点之一。利用“快乐读书吧”开展整本书阅读，目的是使学生爱读、会读、深读整本书，进而提升语文核心素养。“快乐读书吧”作业设计一定要基于大单元整体教学目标，以语文要素为重点，在系维思维、儿童立场的导向下，课内外有机组元，设计出创意且有探索性的活动，让自主、趣味、创造和延展于生活的语文作业设计真正有益于儿童。

关键词：快乐读书吧；大单元教学；作业设计

作业作为学校课程的一部分，承担着重要的育人功能，其最终目的是培养学生学会学习和自主学习，促进学生全面而丰富的发展。“双减”背景下，语文作业的变革和素养作业设计，成为当下的热点之一。其中“整本书阅读教学及作业设计”是新课标背景下的热门话题。接下来，以统编版语文四年级上册神话单元为例，浅谈基于大单元教学下的“快乐读书吧”作业设计。

一、研读教材，定位“快乐读书吧”教学目标

阅读对一个人成长的重要性不言而喻。统编版语文教材主编温儒敏教授曾言“语文教学，最重要的是培养读书的种子”。为培养这颗“读书的种子”，统编版教材除了“教读”“自读”，还把“课外阅读”编进课本纳入课程。精读课文是为了习得方法，受到熏陶和激发；略读课文是内化方法，进行阅读实践；课外阅读则是利用“快乐读书吧”开展整本书阅读，目的是使学生爱读、会读以及深读整本书，进而提升语文核心素养，以学到用再到练，由此，建构三位一体式的阅读教学。

梳理整个统编版“快乐读书吧”，大家不难发现：“快乐读书吧”的知识能力点是阶梯螺旋上升的。１—２年级，主要以短篇儿童文学作品为主，旨在激发兴趣，养成阅读习惯；３—５年级，主要是较长篇汇编类作品，目的是初步了解并学习不同文体的特点和阅读方法。６年级，主要是现代中长篇名著，目标是了解写作背景，品味语言、人文内涵，做好读书笔记。在做“读书吧”教学设计时应该有这样一个纵横系统整理，以便后续设计能关照不同年段和不同学情。

统编版语文四年级上册神话单元由３篇精读（其中１篇为文言文）、１篇略读、习作和语文园地组成，最后是“快乐读书吧”。“读书吧”的主题是神话，这一板块有四个小部分：“很久很久以前”是导语；“你读过这本书吗”指向中国神话介绍；“２个小贴士”揭示了神话的地位和特征；“相信你可以读更多”指向外国神话。

基于教材这样的布局，需要做的第一步：围绕单元人文主题与单元语文要素前瞻后连、左右旁观，精准定位单元核心目标，拟定单元大任务：１． 在阅读中提取与概括，能把握文章的主要内容，初步感知神话的神奇。２． 能产生阅读神话的兴趣，感受阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。３． 在情境中想象与运用，能创编一个有吸引力的故事。第二步，在单元大任务的统领下，拧出与“快乐读书吧”紧密相关联的任务之一：产生阅读神话的兴趣，把握人物和内容，感知神奇，乐于与大家分享课外阅读的成果。第三步，由单元大任务，整理出“快乐读书吧”的教学目标：１． 能产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣，了解故事内容。２． 能边读边想象，感受神话的神奇。３． 能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

二、系统思维，设计大单元下的整书阅读作业

（一）儿童立场下的整书选择与规划

有了前期理论的支撑和大概念的建构，接下来“快乐读书吧”要布置的第一项作业就是选书。

“快乐读书吧”指向整本书阅读，选读哪本整书呢？市面上各版本众多，在保证是规范的课外读物下，教师提供３—５套书让学生以小组为单位自由比较选择，并说明依据，最后在班级统一１套共读书目，方便后期指导交流。将自主权交给学生，中段孩子被尊重被肯定，在主动意识的驱使下孩子们结成小组学习共同体，一起翻阅、比较和讨论，《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书》很快脱颖而出。这是由人教社出版，其中的神话系列丛书，由曹文轩、陈先云主编，该书共３本。其中《中国神话传说》为必读，《世界经典神话与传说故事》１、２本为选读。为什么选这套书，学生给出了三个原因：１． 插图丰富，把神话中的主人公的超能力直观形象地呈现出来，相当具有吸引力。２． 每本书首尾完整，章节式编排，整体性强。３． 书中有“阅读指导”，贴近儿童，易操作，易落实。

解决了读什么的问题，接下来的第二项作业就是制订阅读计划日程表。凡事预则立，不预则废。计划表可以是教师给一张范表作為学生保底填写的内容，也可以是学生根据自己的经验和喜好自制一张独一无二的个人阅读计划表。这既是阅读态度又是阅读行为的可视化评价，孩子们把阅读时间、阅读书目、阅读目标和评价形式等一目了然地提前做规划，课外阅读有章可循、有“法”可依，真正将碎片化的浅阅读变为有目标、系统化的深阅读。

（二）单元课堂教学下的有机组元

作业是教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。它既是教师活动的重要环节，又是教学过程中的一个重要的组成部分。

作业在“双减”新课程下不再是课堂的附属，而是重建与提升课程意义的重要内容。“快乐读书吧”整本书作业设计要基于整本书阅读教学“导读课、推进课、展示课”这三种课型下，尤其是在课堂推进课中，一定要有大单元整体教学意识，有机组元，掌握并加深理解学过的单元知识。

以作业研究带动备课，让作业真正成为导学助教的重要帮手。追根溯源，从神话的文体本质出发，着力两点：１． 聚集人物，感受神话中的“神”；２． 聚集故事，品味神话中的“话”。由教材文本迁移到整本书，由此确定第三项作业：构建话题，让整本书与单元单篇课文有机组元，比较阅读。将教材单篇与整书单篇拧出来两两组元，建立关联搭建桥梁，如图1所示。话题一“同主题”，将教材《炎帝尝百草》和整书《大禹奉命治水》组元，让学生在神人“炎帝”和“大禹”的言行中品析大爱担当与奉献无私。此外，教师可以引领孩子们在“同大神不同体裁”“同事件不同文件”等两两组元比较中进行学习。作业上交形式以小组汇报为主，可以借助表格文字梳理，可以巧用思维导图，可以维恩图辨析比较等。这样的活动化作业设计，有效推动孩子们真正去阅读《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》，引导学生进入更广阔的神话世界，认识更多性格鲜明的人物，感受魅力无限的神奇想象，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释、美好向往，真正让整书阅读的价值最大化。

（三）创意探究活动下的实践体验

作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识、加深理解的载体。整本书阅读后期，利用创意探究活动搭建支架，设计第四项实践性作业——中国神话之选．赛．秀，如图2所示。以“读、听、演、讲、画”为翼，将课本外延，引领学生在神话故事世界里尽情遨游。

作业１—选：海选 大神相认会（猜神名、画图谱）

１． 汇卡牌，猜神名

将课内和课外的大神混在一起，如图４（左）所示。目的一是了解学情摸清孩子们的起点，二是以喜闻乐见的方式抓住孩子的兴趣点，为后续推进打基础。

２． 小组内，画图谱

厘清大神与大神间宏大的关系网。自然推进单篇到整书的阅读。以“炎帝”为例，教材１３课是《精卫填海》，精卫的父亲是炎帝，整书６３页，《炎帝的后代》是精卫，同一大神，群元阅读，由教材到整书，水到渠成，比较阅读既激发了阅读兴趣，还可顺势展开文言文和现代文的粗浅文体对比，一举多得。

设计意图：在小组内厘清人物关系图，孩子们通过比较、筛选和关联，即要考虑单篇又要联系其他篇，篇与篇叠加，整本书阅读悄然推进。

作业２—赛：复赛 大神推荐榜（人物履历卡）

实践中，先以“女祸”为例，卡牌正面是大神头像，背面是大神履历图。履历即是大神经历的故事。图中间是画像，上下三角是故事的起因、经过、结果，左边是神奇之处，右边是人物评价，串在一块就是对大神履历的介绍。履历图即是一种学习支架，孩子们先得在小组内动脑填写，再用串联推荐，“大神履历＝事件＋神奇之处＋推荐评价”。由教材《女娲补天》履历介绍过渡到课后《女娲造人》推荐打榜，有支架的辅助，故事概括更容易，人物评价列丰满，之后，以同事件“盗火”引导，除了概括故事评析人物外，顺势还可实现由中国神话故事到外国神话故事的推荐。同是“盗火”的神话，讨论外国神话与中国神话有什么不一样，通过讨论激发兴趣，进而既保底，又照顾班级优等生选读书目。这是核心训练点。教师集体引导后，还可开展小组合作，另自选一名大神，完成履历卡，全班再汇报交流，在交流中落实概括故事和评价人物两项重要学习任务。成功打榜，就可将卡牌贴在黑板上，名曰上榜封位，以此激发孩子们阅读神话，了解大神的兴趣。

设计意图：人物履历卡即串联故事的起因、经过、结果，感受神奇想象，再加之人物评价。以单元精读课文《盘古开天地》为例先回顾，再让学生用这样的方法小组内完成其他神话故事的整理，这样的引路搭梯，让神话单元前粘后连，教材单篇与课外整本自然过渡，阅读指导水到渠成。

作业３—秀：颁奖 大神舞台秀（秀名片、秀创编、秀研究报告）

小组自定内容“秀”，可选教师提示的内容，也可自行策划新的形式。中华文化博大精深，神话故事更是其中的璀璨瑰宝，不仅体现了古代劳动人民天马行空的想象，更展示出他们勤劳勇敢的品质。这一作业主题秀，基于“神话”主题大单元教学系统思维下，以核心素养为导向，以课程标准为坐标，以语文要素为重点，立足基础，努力体现基础性、实践性、综合性与探究性，在愉悦了学生身心的同時，有效提升语文综合素养。

设计意图：表面上是在“秀”，实质上是在“评”。通过各种秀，将”多元化整本书阅读评价“融在其中，摒弃传统笔纸以考查记忆为主的低层次形式，取而代之的是展示性评价，以星级等级来呈现，以自评、互评、师评相结合。神话名片秀、神话成语汇、神话古诗集，关联完成单元习作创编《我和××过一天》、研究报告等，都是多元评价认可的一种形式。寓教于乐，在实践体验中让评价激励先进，鼓励后进，最终引导学生在阅读中感受快乐，习得方法，养成习惯。

三、结语

总之，让作业内容减负添趣，让作业功能提质多元，富有自主、趣味、创造、延展于生活的语文作业设计，必将服务于“快乐读书吧”整本书阅读教学。教师应在“双减”之路不断求索，为学生，为语文，继续做充满匠心的教育。

参考文献：

［１］曹鸿飞． “快乐读书吧”：编排、价值、实施与评价［Ｊ］． 语文教学通讯，２０２０（１５）：６４－６７．

［２］韩国权． 统编小学语文教材“快乐读书吧”教学探微［Ｊ］． 教育研究与评论（小学教育教学），２０２２（０９）：５９－６１．

［3］商雪． “双减”背景下小学语文单元作业设计［Ｊ］． 新课程导学，２０２3（０3）：41－44．

（责任编辑：秦  雷）