程晓辉

【摘  要】本文首先分析了新形势下高中地理教学的乡土地理开发优势，其次以核心素养定位融合课程的价值追求；以主题学习重建融合课程的教学结构；以“乡土+”融合课程开发案例提出开发路径，最后依据对接国家课程；加强地理实践；培育精品课程探究出高中地理“乡土+”融合课程的实施策略，以供参考。

【关键词】高中地理；乡土资源；课程开发

高中地理在结合本地资源打造出独具特色的独立课程之后，教师依据对应要求，注重乡土地理的教学，该课程开发的目标是让学生了解当地的生活环境，并指导学生完成实践活动，引导学生按照学以致用的想法完成知识体系的构造，进而增强学生的自主动手技能，促使其能够积极探究问题及解决问题，推动其全面发展。

一、新形势下高中地理教学的乡土地理开发优势

（一）增强爱国爱家乡的情感

依据对新形势下高中地理教学的调查发现，当教师开发乡土地理课程后，学生可依据本地实际环境了解更多家乡特征，从而使学生对祖国和家乡产生更强烈的感受。在此过程中，通过教师的层层引导，学生可深入了解当地人文故事等内容，从而激发学生热爱祖国和家乡的内在感情，为此，从增强学生爱国爱家乡的情感角度出发，乡土地理开发优势明显。

（二）培养学生实践能力

从高中地理教学角度出发，在九年义务教育地理教学中，作为综合学习载体不仅可让学生通过相同地理知识了解世界地理、地域地图以及中国地理等常识性地理问题，还可让学生在一定程度上掌握相应的地理知识技能，从而将学生所学的知识内容运用到乡土地理自主学习环节中。在此，通过乡土地理自身的特性，可让学生在生活实际、自身所处的范围内更直观地学习地理知识，并在实地考察时或社会调查的基础上，让学生再次感受到了乡土地理与中学地理教学直接的关系，且从这一角度出发，将培养学生的实践综合能力作为乡土地理开发的主要环节，其优势在于可有效提高学生的综合素质与国民素养，并且可帮助学生解决自身在地理知识学习中遇到的诸多难题。

二、高中地理“乡土+”融合课程的开发路径

在中学地理课程中，乡土资源的渗透途径多种多样，具有丰富的内涵，可以是多种自然、人文、地理学的元素，也包括不同区域的学习课程，如专题研究、个案调查以及项目学习或研学旅行等。例如，在高中地理乡土资源开发中，可依据问卷调查和访谈结果，收集、整理、分析淮北市乡土地理教学资源，研究设计能够提升学生参与积极性，对学生理解、运用地理知识，有助于切实解决实际问题，对提升学生地理实践力有较好效果的地理主题式教学，并付诸实践，形成相关的学习成果。下述提出了“乡土+”融合课程的开发基本框架（图1）。

（一）以核心素养定位融合課程的价值追求

从高中地理教育改革与乡土+课程体系建设角度进行分析，其中学地理整合课程应把学习目标和学习内容紧密联系起来，把具有较强普遍性的地理学核心素养落地成具体的、可行性的、可操作的且具有明显价值功能、导向的教学路径。

1.立足乡土，掌握区域认知方法

在高中地理课堂教学过程中，教师应从地方资源角度出发，让学生在立足于乡土地理知识时，形成对区域认识的理解。在此过程中，教师通过逐步引导与启迪帮助学生在观察、绘图以及识别的基础上完成自主探索及自主学习等活动。从现有的乡土地理资源可让学生了解地理环境特点及所产生的根本原因，通过合作学习可共同寻找与解决地理学习的问题，进而提升学生的区域认知水平。

2.多维交织，提升综合思维水平

乡土地理在融合主题后，其切入方式也主要从事件、综合以及要素提高三个方面予以考量，在多维交织的过程中，不仅可提高学生的学习兴趣，也可提升学生的综合思维水平，在引导学生了解当地特色以及当地地理自然环境之后，教师需通过有关资料，让学生在观察与发现的基础上，了解地方地理资源的形成规律，进而依据核心素养教育理念，结合课程教学，持续推动学生在所设计的乡土结构中，以情境元素和深层思考能力进行发展。

3.见事见理，培育人的协调观

人地关系是地理学研究的一个热点问题。“乡土+”的融合课程应该走“人地”这条主线，在此过程中，教师应按照乡土为核心知识点，为学生设计出有逻辑性、有思维发展性的问题链，并依据题目的内涵层次和问题链对所探究的内容以小组的方式进行分析与交流，在此主要让学生了解到地理与自然环境与人的发展密不可分的关系。在这样的教学中，不仅可让学生在具体学习过程中感受到地理知识对人，自然以及人与自然和谐相处的价值，还可让学生产生一种保护环境、热爱环境的思想感情。

（二）以主题学习重建融合课程的教学结构

“乡土+”高中地理整合课程切勿将其叠置为一门综合性“百科”课程，而是要以“主题”为核心，以体现家乡地理文化、环境和发展为核心，寻找地方资源和地理课程之间的最好融合效果、途径，并确保所选择的本土资源能够补充、丰富和具体化地理课程，并能够从结构化、地理学角度对地方资源的创新优化，进而抚育乡土资源课程作用。

基于主题引领下，要对教学主线进行优化，使课程内容与环境得以合理安排。一是根据情境思维进行明线设计：从地理实践中搜集资料，进行取证分析，形成现实的情境事例；把场景转换为地理学问题，设计主题活动→应用学科思考方式进行分析与实践探索→寻找地理学的解决方案→返回到实践活动通过交流与讨论得出结果→进行地理决策，其中包括学习建议、措施以及有关方案→不同小组内进行成果交流与转换，并完善其反馈机制，以此达到完善与改进的学习效果。

二是按照问题链的思路，设计出一条隐藏线索：乡土地理学的现象产生于何处？是什么样子的？乡土地理学是怎样发生的？有没有影响？怎样才能让其对人类的发展和自然环境有益？

（三）高中地理“乡土+”融合课程开发案例

1.课程名称 ：走进淮北学地理

2.课程目标：

（1）根据淮北地区的实际情况，对相关的地理原理、规律进行总结和论证。

（2）从地理学的角度理解淮北地区的自然地理环境，以及自然与人的关系。

（3）应用“人地和谐”理念，对淮北市发展变迁进行评估，以强化其社会责任意识；

（4）选择与淮北相关的地理学主题，进行专题研讨。

3.课程内容，见表1。

4.课程实施。

课程主要采取了以下三种实施模式。

（1）“先实践，后理论”的总结方式：首先进行地理实践活动，然后把收集和整理的地理资源和案例引入地理课堂，使地理教学从感性走向理性、从经验走向理论。

（2）“先理论，再实践”的演绎方式：教师可让学生先在教室内完成自主学习活动，其主要的学习任务为掌握有关的原理与规律，并在后续实践中将其运用其中。在此过程中，教师可引导学生从知识掌握—解决问题；一般—具体；理论—实践。

（3）地理实习主要有地理观测、社会调查、地理实验等，教师可按照当地地质环境为例。教师应提前制订野外考察计划，编制野外考察手册。此次考察的主要任务是在实地考察地图上绘制考察路线、考察点位置和主要地理物体；写观测日志，重点观察地形、构造以及水流特征等，并依据自身的物理思维推测出这些不同地理构造所形成的原因。

三、高中地理“乡土+”融合课程的实施策略

（一）对接国家课程

“乡土+”融合课程的成功实施与家长、教师与学生息息相关，可以说，乡土地理开发后高中地理教育教学可拓展其自身的知识体系，并实现与不同板块、章节以及知识点的衔接。在此基础上，教师需灵活使用本土资源以及国家课程教材，针对学生的实际学习情况，为其提供出诸多的学习案例，在对接国家课程时，教师需考虑到如下几点。

一是要突出“以題为本、以区为本、以实为本”的特点，与培养地理专业的核心素养要求相一致。二是要重视地理实践，以“立足于生活，以本土为本”的课程教材为主要内容，但其价值追求应当是“以生命为本，以世界为本”，即教师可为学生创造出更为特定的环境，让学生在实践地理教学环境下感受到学习地理知识的乐趣。

（二）加强地理实践

实践是获得地理知识、认识地理学规律的基础和手段。“乡土+”高中地理整合课程应以“乡土”为载体，将地理观察、实地考察相结合，将“地理”与“乡土”相结合，并结合社会调研等实践活动，在此将其融入各种主题的学习任务，构建出循序渐进的地理实习系统。

在此基础上，在考虑时间、安全、效果和成本等因素的影响下，每个学期可以安排1～2次主题实践，其具体操作要点为：①定期举办课题拍卖，由学生自主选择课题，自愿组成研究团队，编写地理实习作业指导书；②在节假日集中开展野外调查和社会调查，由同一研究小组共同进行，组织教师进行跟踪辅导，动员有专业知识、时间有保障的家长自愿参加，为项目的成功开展提供技术保障。

（三）培育精品课程

“乡土+”高中地理整合课程应遵循以下三条途径：以专家为指导，精心规划；基于学科逻辑与学习逻辑相结合的课程体系；通过对环境、案例、问题和活动的优化，让学生在体验式探究中获得启发，以此获得更加有意义的知识体系；引导学生积极参加课堂教学，吸取学生在教学实践中的成功经验。将“乡土+”中学地理课程整合为一门优质课程，并通过制作有关的课堂精品教育案例为依托，努力完善、积极优化，确保形成本土化的地理课堂教学，进而达到“回归现实”的地理教学目标。

四、结束语

综上所述，在高中地理课堂教学中，教师需依托新课程改革体系，明确乡土资源与地理学科结合要点，确保体现核心素养教育理念，明确整合学生所产生的知识背景与本土生活的联系，进而依据精品乡土地理课程资源，以最大化开发与利用满足新教学方式要求的适切性，进而促进学生发展自身的综合思维与学习能力，确保形成区域认知、人地协调观及地理实践力。

（本文系安徽省淮北市教育科学规划课题“基于乡土地理的新课程主题式教学策略研究”，立项编号：HBJK2103012研究成果）