摘 要：音乐教学改革倡导学科融合。渗透多元化知识结构，是实现学科融合的具体方式。音乐学科与艺术姊妹学科、自然学科等有着密切联系。在初中音乐教学中，教师可以学科融合为指引，以教学内容为依据，挖掘与之相关的其他学科内容，生成多样活动，引导学生迁移认知，积极探究，实现学科间的融会贯通，建构多元化的知识结构。文章重在论述初中音乐课堂多元化知识结构的渗透方法，旨在促进学科间的融合。

关键词：初中音乐；多元化知识结构；渗透做法

中图分类号：G40-014                          文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）09-0088-03

引  言

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出学科融合理念，要求一线教育工作者融合德智体美劳，融合与美育相关的其他内容[1]。音乐学科承载着美育重任，是重要的美育课程。在美育工作改进的过程中，音乐教师要树立学科融合理念，把握学科之间的联系，进行多元化知识结构渗透，使学生在其他学科的助力下，走进音乐课堂，感知美，体验美，创造美，发展审美素养。本文的“多元化知识结构渗透”是指以音乐课堂为依托，以多学科内容为重点，联系教学需要，应用多样方式渗透其他学科内容，生成多样的教学活动，使学生迁移已有认知，积极探究，建构多元知识结构的教学活动。众所周知，音乐是义务教育阶段的基础学科，与艺术姊妹学科、自然学科、人文学科等有密切联系[2]。对此，教师应在学科融合理念指导下，进行多元化知识结构渗透，助推学生发展，实现美育目标。

一、音乐学科与艺术姊妹学科

艺术学科包括音乐、舞蹈、美术、戏剧等。多元化知识结构渗透，并不是音乐与艺术姊妹学科知识的简单相加，而是以音乐学科为基础，以音乐教学内容为依据，从音乐角度出发，搜寻与之相关的其他艺术学科内容，并利用其他艺术学科形式进行教学。

（一）渗透舞蹈

舞蹈与音乐都很容易让学生产生情感共鸣。尤其在欣赏舞蹈与音乐的过程中，学生会从不同角度感受到美。通过欣赏舞蹈，学生还会增强音乐认知，产生强烈的创造美的欲望。因此，在音乐课堂上，教师可以渗透舞蹈。

在《天堂》教学前，教师可登录网站，搜索相关视频。在课堂教学之初，教师可在交互式电子白板上播放视频。动人的音乐、唯美的舞蹈，很容易吸引学生的注意力。学生在视觉和听觉的作用下，走进美丽的场景中。尤其，一些学生在体验场景时发挥想象力，将“清清的湖水”与舞者柔美的肢体动作建立联系，由此感受到湖水的轻柔。在播放视频后，教师向学生发问：“通过听、看，大家觉得天堂是什么样子的？”

在思索问题时，学生不由地联想到舞蹈动作，在脑海中描绘大草原场景，组建语言，认真表述。在表述时，有学生提到“静谧”“悠远”“空旷”等，表达了自己对大草原的赞美。之后，教师鼓励学生歌唱、舞蹈，演绎美丽的场景。学生在舞蹈动作的支撑下，进入了美丽的场景中，多方面地感受到了歌曲之美，建构了积极情感，便于利用音乐、舞蹈创造美，发展审美素养。

（二）渗透美术

美术与音乐学科均承载着培养学生艺术核心素养的重任，如艺术实践。通过聆听音乐，学生可以想象美丽的画面，建立积极的情感。绘画是学生描绘画面、表达情感的重要方式[3]。同时，绘画的过程正是学生进行艺术实践的过程。在此过程中，学生会发展想象能力、审美创造能力等。

在《龙的传人》这节课上，教师组织聆听、歌唱活动。通过体验系列活动，学生逐步掌握了《龙的传人》的歌唱方法，尤其从心底产生了爱国之情。立足学生的具体情况，教师再提出绘画任务：“《龙的传人》歌颂了我们伟大的祖国。我们的祖国不但有壮丽的山河，还有五千多年的文明。我们中华儿女在祖国母亲的怀抱中茁壮成长。大家热爱祖国母亲吗？想要歌颂祖国母亲吗？请再次聆听《龙的传人》，拿起画笔，画出你心中的祖国母亲的样子。”受到此任务的驱动，学生的艺术创作欲望愈加浓厚。大部分学生在聆听音乐时，迁移课堂认知，自觉地在脑海中想象美丽的画面，继而动手绘画，用美丽的形象展现自己对祖国母亲的热爱之情。

如此做法，不仅使学生加深了对歌曲的认知，还使学生不断地受到音乐美、情感美的熏陶，增强了审美认知。同时，不少学生因亲身实践，增强了艺术实践意识，发展了艺术实践能力。

二、音乐与人文学科

人文学科有语文、历史、地理等。渗透人文学科于音乐课堂，可以在凸显音乐主线的同时，使学生利用人文学科掌握音乐内容，利用艺术方式学习人文知识，潜移默化地发展人文素养。因此，在渗透多元化知识结构时，教师可以渗透人文学科。

（一）渗透历史

历史是音乐创作的依据之一。渗透历史内容于音乐课堂，可以使学生了解音乐的创作背景，便于学生深刻感受音乐要传递的情感[4]。所以，在音乐课堂上，教师可以立足音乐内容，挖掘相关的历史背景知识，并利用适宜的方式进行渗透。

《翻身农奴把歌唱》以西藏人民的解放为背景，描述了西藏的新气象，表达了西藏人民对中国共产党的热爱、感激之情。在不了解创作背景的情况下，大部分学生难以感受到歌曲中蕴含的真挚情感。于是，在课堂教学前，教师上网搜索与之有关的历史内容，并发挥信息素养作用，结合文字、图片，精心制作微课。在课堂上，教師先播放歌曲，引导学生聆听。在学生聆听后，教师发问：“大家知道这首歌曲描述的是哪一历史事件吗？”在历史认知的支撑下，部分学生提到了西藏解放。此时，教师可鼓励这些学生描述事件。在学生描述后，教师播放微课。直观的微课将学生带入了真实的历史场景中。在观看的过程中，学生与西藏人民同呼吸，共命运，感受到了他们生存的艰难，感知到了中国共产党的伟大，由此建立积极情感。教师把握时机，组织聆听、歌唱等活动，能使学生抒发情感。如此做法不仅使学生了解了歌曲的创作背景，丰富了历史文化认知，还使学生初步感受了歌曲情感，便于深入体会，提高情感体验水平和审美体验水平。

（二）渗透地理

地理是影响音乐创作的因素之一[5]。在地理因素的影响下，不同地域的音乐有不同的特点。同时，不同的音乐展现了不同的风俗习惯、宗教信仰等。渗透地理知识可以使学生了解地域与音乐的关系，尤其深入了解不同地域的风俗习惯、语言特点、宗教信仰等，便于学生加深文化理解，发展音乐审美素养。

在《茉莉花》这节课上，教师先播放江苏民歌《茉莉花》。实际上，我国不同地区流传着极具地域特色的

《茉莉花》。于是，教师集中播放不同地区的歌曲——江

苏民歌《茉莉花》和东北民歌《茉莉花》。此时，教师提出任务：“老师会先后播放江苏民歌《茉莉花》和东北民歌《茉莉花》，请大家认真倾听，试着总结这两首歌曲的风格特点。”受到任务的驱动，大部分学生边聆听边思考。在思考时，他们很容易联想已有的音乐认知，即音乐风格特点，借此建立认知。在音乐播放结束后，学生踊跃作答。如有学生提到“东北民歌《茉莉花》幽默、风趣，而江苏民歌《茉莉花》清新脱俗。”教师对此进行赞赏，并做出解释：“东北民歌《茉莉花》之所以有这样的特点，是因为受到了东北的地理环境、生活习惯等因素的影响。比如，东北人很豪爽，所以，在创作歌曲时，他们在结尾的地方加入了‘二人转，借此凸出豪放这一特点。而江苏民歌《茉莉花》受到江南水乡特点的影响，婉约清新。”之后，教师播放河北民歌《茉莉花》，引导学生聆听，并从地理角度分析其风格特点的成因。如此渗透地理，不但使学生加深了对歌曲风格特点的认知，做到了知其然，知其所以然，还使学生体会到了地域文化特色，深入感受文化之美。

三、音乐与自然学科

自然学科包括数学、生物、物理等。自然学科看似与音乐学科没有关系，事实上，二者息息相关。如音乐中涉及“音色”，而“音色”是重要的物理内容。通过迁移物理认知，学生可以建立良好的音乐认知。因此，在音乐课堂上，教师可以渗透自然学科。

例如，在“竖笛练习”这节课上，教师先引导学生拿出竖笛，自主吹奏。大部分学生因不了解竖笛的发声原理，难以将其吹响。面对此情况，学生纷纷提出问题：“为什么我吹不响竖笛？”立足于此，教师可站在物理角度提出问题：“请大家回忆物理所学，说一说声音是怎样产生的？”在已有物理认知的助力下，学生畅所欲言。有学生说道：“声音是由物体振动产生的。”教师对此进行赞赏，并追问：“竖笛发出声音也是因为振动。那么，竖笛是如何振动发声的呢？”面对此问题，大部分学生陷入疑惑状态。于是，教师在交互式电子白板上展现竖笛的平剖图，并用生动的语言进行描述：“在吹竖笛的时候，空气会从吹空的边缘进入竖笛中，在进入的那一刻，会在竖笛的小孔处做漩涡运动。这时，竖笛内的气体压强会减小，竖笛尾部的空气朝着小孔运动。内外部的空气在小孔处挤压，导致此处的压强增大，同时有源源不断的空气进入小孔，将竖笛内部的空气推向尾部。小孔处的压强减小，气体朝着小孔处运动，如此循环往复，产生振动，发出声音。”学生通过认真倾听，丰富了物理认知，同时积累了吹竖笛的经验。同时，一些学生产生疑问，提出问题：“要怎样控制竖笛，才能控制音高呢？”面对此问题，教师可鼓励其他学生综合已有认知作答。有部分学生将知识融会贯通，踊跃作答：“在吹奏竖笛时，内部会有一个空氣柱子。当空气柱较短时，我们会听到高音。”教师对此进行赞赏，并做出示范，吹奏竖笛。学生在掌握原理后，耐心学习，自觉迁移认知。同时，一些学生因此实现了知识间的融会贯通，建立了多元化的知识结构。

四、音乐与社会生活

社会生活是各学科的承载，是建构多元化知识结构的“支柱”[6]。音乐教学改革提倡生活教育，即将社会生活融入音乐教学中，使学生在社会中聆听、创作，发展审美素养。此外，在体验现实生活的过程中，学生早已积累了丰富的生活经验。在渗透多元化知识结构时，教师融入社会生活，可以将学生带入真实场景中。在进入真实场景时，学生会迁移生活认知，自主发现音乐之美。

例如，《天路》是学生耳熟能详的一首音乐歌曲。在体验生活的过程中，学生反复倾听，了解了其创作背景、描绘的景象等，建构了一定的生活认知。于是，在课堂上，教师在交互式电子白板上播放图片——青藏高原、青藏铁路，将学生带入具体的场景中，同时播放这首歌曲。在学生听、看时，教师鼓励他们调动生活记忆，介绍这首歌曲的创作背景、描绘的景象。在生活认知的作用下，学生畅所欲言。有学生说道：“青藏高原被誉为世界屋脊。10万大军利用5年的时间，克服重重艰险，修建了青藏铁路，横亘世界屋脊。西藏人民看到铁路修到自己的家乡，无一不惊讶、感激。”如此生活认知，便于学生建构积极情感，有情感地进行吟唱，借此感受美，创造美。

结  语

总而言之，渗透多元化结构知识，可以使学生将各学科知识融会贯通，有效探究音乐内容，发展审美能力。因此，在初中音乐课堂教学中，教师可以树立学科融合理念，以音乐学科为基础，紧扣其与其他学科的关系，联系教学需要，进行多元化知识结构的渗透，助力学生学习、理解音乐，建构完善的知识结构，同时发展审美素养，切实增强音乐教学效果。

[参考文献]

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张艺凡.跨学科融合在初中音乐教学中的策略研究[D].重庆：西南大学，2021.

罗淑婷.初中音乐学科融合教学模式的应用研究[D].南宁：南宁师范大学，2021.

姜晓华.初中音乐教学中的学科融合的探究[J].华夏教师，2020（12）：55-56.

温昕.文化交融背景下初中音乐跨学科的教学对策[J].艺术教育，2019（12）：40-41.

王宝文.文化交叉融合背景下的初中音乐跨学科教育研究[J].黄河之声，2018（17）：123.

作者简介：王海娟（1984.10-），女，江苏泰兴人，任教于江苏省泰兴市实验初中教育集团，一级教师，本科学历。