摘 要：在幼儿教育活动中渗透“生活即教育”理念，对提升幼儿教育水平，促进幼儿健康成长至关重要。基于此，文章主要结合生活即教育理念，探索体验式教学在幼儿教育中的应用意义、应用原则及应用策略，使相关教育者积极结合体验式教学开展集体教学活动、社会实践活动、生活活动、节日活动等，通过创新体验式教学路径优化幼儿教学活动，通过增强幼儿学习体验，助力幼儿成长。

关键词：生活即教育；体验式教学；幼儿教育；应用

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）07-0032-03

引  言

在幼儿教育过程中，教师基于“生活即教育”理念开展体验式教学，能充分尊重幼儿的主体地位，促进幼儿身心全面发展。为充分发挥体验式教学在幼儿教育中的重要价值，教师可通过渗透生活即教育理念，以体验促进幼儿成长，在明确体验式教学应用于幼儿教育中的意义、原则等基础上，创新体验式教学策略，不断提升幼儿教育水平。

一、体验式教学在幼儿教育中的应用意义

将体验式教学应用于幼儿教育实践中具有突出意义。一方面，体验式教学有助于教师在教学中充分体现幼儿的主体地位。在幼儿教育过程中，教师除了给予，还要关注幼儿的学习需求，始终在教育教学全过程尊重幼儿的主体地位。和传统教学模式相比，体验式教学更关注幼儿在亲身经历过程中主动获得知识，习得技能。为了保证幼儿获得切身体验，教师就要将幼儿放在主体地位，充分调动其学习主动性。另一方面，体验式教学有助于推进幼儿身心全面发展。在幼儿教育中，组织幼儿开展的体验式活动具有生动性、鲜活性、整合性等特征，幼儿在参加相应活动并获得亲身体验的过程中，能够培养情感态度和能力，所以体验式教学除了可以帮助幼儿提高认知水平，增强情感体验能力，还有利于促进幼儿身心全面发展[1]。

二、体验式教学在幼儿教育中的应用原则

其一，体验式教学要和幼儿需求相契合。在幼儿教学过程中，幼儿是学习的主体，所有活动的开展都要以幼兒需求为中心，教学方法及内容也要和幼儿需求相契合。所以，在应用体验式教学方法时，教师要根据幼儿的学习需求确定体验式教学方法和教学内容之间的契合点，以幼儿喜欢的方式传授知识，加强引导，实现教育和幼儿需求之间的顺利对接，使教育更具趣味性、鲜活性、生动性，激发幼儿学习欲望[2]。

其二，要关注幼儿实践体验。虽然幼儿尚处于初级学习阶段，在心态及思想认知等方面有很大不足，但在实际教学过程中，幼儿教师仍不能全盘操控教学全程，要在适当引导下更加关注幼儿实践体验。应用体验式教学期间，教师要始终关注幼儿的感受，活动设计及安排都要符合幼儿成长需求，要多创新设计实践活动，为幼儿提供动脑、动手的机会，使幼儿多感官受到刺激，同时通过增强实践体验，使幼儿在探索过程中不断成长，并积累更多学习经验。

其三，要关注教学的灵活性。基于幼儿的身心发展特点，教师要在幼儿教育中体现灵活性，用幼儿更喜欢、容易接受的形式教学，促使幼儿获得良好的体验。在体验式教学活动期间，教师要基于幼儿发展特征及认知水平，灵活制订和幼儿发展相适宜的教学方案，并为其打造舒适、健康的学习环境，使其在获得学习经验的过程中掌握知识，得到成长[3]。

三、体验式教学在幼儿教育中的应用策略

（一）组织体验式集体活动，培养幼儿的学习能力

在幼儿教育过程中，教师经常会组织集体教学活动，并通过集体教学为幼儿讲授多项知识。在此过程中，幼儿主要通过看和听进行知识吸收。为充分渗透“生活即教育”相关理念，教师在幼儿教育过程中要充分考虑幼儿的学习感受，为其创造更多亲身经历的机会，使其在亲身体验过程中学习知识并认识生活，并在活动引导下主动做和学。教师在针对不同类型知识设计集体教学活动的过程中，要体现出不同特点，相应活动的设计要考虑到幼儿的兴趣及经验，促进幼儿通过参加体验式集体活动不断提升学习能力。

例如，在开展体验式集体教学过程中，教师可引导幼儿根据个人需求选择学习内容，以促进幼儿发展为目标，研究、关注并倾听幼儿个体需求，结合幼儿兴趣探索更多有意义的并可激发幼儿学习兴趣的集体活动，将集体教学活动和幼儿发展目标结合起来。例如，在组织大班幼儿进行“认识纸”的体验式集体活动期间，教师通过观察发现很多幼儿热衷于玩纸，借此机会，就可将单次活动内容进行延伸，设计开展项目活动。例如，教师首先可带领幼儿做小实验，引导幼儿探究水和纸的关系，之后组织幼儿开展手工活动，让幼儿折纸、染纸及撕纸，最后带领他们去当地的造纸厂参观等。另外，在集体教学活动中，教师可带领幼儿共同制作教学所需材料，如组织幼儿共同制作能够抽插的小彩旗。这一活动不仅能够为幼儿后续的学习提供丰盈、充实的材料资源，还能使幼儿在准备和利用材料过程中感知材料，触摸材料，加深对材料的认识，在材料选择和探索过程中不断提升自主学习能力。另外，在组织集体活动过程中，教师可以征求幼儿的意见，如“这几个主题里面选择哪一个？”“这个主题要怎么做？”“如何开展活动？”等，将体验式集体活动从“要我做”变成“我要做”。又如，在带领幼儿学习幼儿歌曲过程中，教师可以和幼儿共同讨论：你们想用什么方法来学唱这首歌？是逐句学唱法，还是分段学唱法，还是整体学唱法呢？例如，在对《颠倒歌》进行学唱期间，教师就通过征求幼儿的意见，决定在第一段进行领唱和齐唱，而到了第二段，采取个人轮流和分组轮流等多种轮流唱法。引导幼儿自主选择学习方法，既可帮助幼儿认识到自己的需求，又能使幼儿选择出适合自己的学习方法，促进其能力的发展，增强幼儿学习自信心。

（二）组织开展体验式社会实践活动，培养幼儿的实践操作能力

在幼儿教育过程中对幼儿进行社会教育，可帮助幼儿接触大自然，正确认识社会，可促进幼儿成长，并释放天性，使其在自我体验、自我实践、自我发现过程中培养实践精神和实践能力。为帮助幼儿接触社会，教师要在幼儿教育过程中组织幼儿开展体验式社会实践活动，如在教学过程中，教师可带领幼儿开展大自然游戏体验、农场种植体验、科学实践探究等活動，使其在真实的自然和社会环境中探索发现，积累经验，寻找学习资源，并培养发散思维，提升学习能力。

例如，为了培养幼儿的实践能力，教师可组织“亲近自然”的体验式社会活动，让幼儿及其家长共同参与，主要选择当地郊区农庄为实践活动开展场所，提醒幼儿及其家长事先准备好各种春游物品，而幼儿园方面要为幼儿准备各种安全护具，全程加强安全保障工作。在带领幼儿游玩农庄期间，教师及家长需全程指导幼儿注意安全，并引导其观察农庄中都有哪些动植物。在开展农庄参观活动的过程中，教师还要加强秩序管理，告诉幼儿不要大声喧哗，不要嬉戏打闹，不要拥挤。家长要照看好自己的孩子不破坏公物。在参观活动结束后，幼儿教师可利用集合时间提问幼儿，引导其讲述自己在农庄中都发现了什么，又学到了什么，也可专门为幼儿及其家长发布游玩任务，如“在农庄中探索并发现一种你以前从未见到过的植物并画下来，和家长共同了解这个植物”或“在参观过程中观察一下这里什么树木最多，你都在农庄中看到哪些瓜果蔬菜”等，由此让幼儿有目的地观察并亲近大自然，积累更多生活体验。

又如，教师可组织以“清洁城市”为主题的社会实践活动，组织幼儿到周边观察幼儿园附近的建筑，并在沿街行走过程中引导幼儿注意脚下，若发现有垃圾，在保证安全前提下自觉把垃圾捡起并丢到垃圾桶中。随后，教师带领幼儿到周边的草地、广场等场所开展城市清洁活动，主要让幼儿以小组为单位动手清理场地中的生活垃圾，注意垃圾分类。同时，教师还可组织幼儿用提前准备好的纸和笔等制作标语，插在合适的地方以提醒大家不要乱丢垃圾。教师组织此类活动，可增强幼儿的社会体验，并使其感受自身和社会之间的亲密关系，认识到自己是社会的一员，应遵守社会规则，爱护社会。

（三）组织体验式生活活动，培养幼儿的生活技能

在幼儿教育过程中，教师要引导幼儿掌握多种基础生活技能，包括穿衣、上厕所、吃饭、自主睡觉等，使幼儿具有更高的自主生活能力。在教授幼儿生活技能并组织体验式生活活动的过程中，教师要在活动全程贯穿安全理念，如一些安全常识、正确睡姿等。通过参加体验式生活活动，幼儿能在多类活动中习得基本生活技能，掌握更多生活常识，并逐步养成优良的生活习惯，同步了解并认识一些生活规则。

例如，为了培养幼儿讲卫生的良好生活习惯，并增强其自主生活能力，教师可设计以下生活情景体验活动。教师可先通过多媒体设备为幼儿播放“小动物感冒了”的视频，根据视频内容抛出问题：视频中的小动物怎么了？幼儿通过观看视频，可发现其中的小动物出现了流鼻涕症状。随后，教师再次引导：小动物流鼻涕了，应该怎么办呢？你有什么好的处理方法吗？在问题导向下，促使幼儿回忆自己在生活中感冒后的一些处理经验。而根据幼儿的回答，教师一一出示餐巾纸、手帕等，在拿出餐巾纸及手帕时要同步设问：“该怎么用手帕或者餐巾纸来擦鼻涕呢？”鼓励幼儿利用教师提供的道具来演示。如教师可为幼儿提供一个流鼻涕的布娃娃，并让幼儿拿着手帕尝试着为它擦鼻涕。在幼儿帮布娃娃擦鼻涕的过程中，教师同步拍下视频，随后组织大家共同观看幼儿擦鼻涕的录像，并提出问题：“小朋友是怎么帮布娃娃擦鼻涕的？哪种擦鼻涕的方法更好？为什么呢？”同时，鼓励幼儿积极回答，使幼儿积累更多生活经验。在活动结束后，教师可带领幼儿共同总结擦鼻涕的正确方法，并尝试编成儿歌。在幼儿教育过程中，教师以游戏方式带领幼儿学会正确的擦鼻涕方法，可使其在获得生活体验基础上掌握生活技能，并可同步培养其良好的卫生习惯。

（四）组织体验式节日活动，培养幼儿的情感感知能力

节日本就具有趣味性，组织体验式节日活动对幼儿具有先天的吸引力，可为幼儿营造愉悦、自由、轻松的学习氛围，同时，教师也可在节日活动中为其普及一些我国的传统习俗和节日知识等，以增强其民族意识。另外，很多节日都非常看重家庭共聚，教师可借此契机使幼儿在体验节日期间关注亲子交流，并引导幼儿主动关心并了解父母，从而增强幼儿的情感体验，使幼儿了解节日对家庭、生活及社会的重要性，渗透德育。例如，在国庆节，教师可着重为幼儿营造一种普天同庆的节日氛围，使其在国庆活动参加期间深切地感受到国家的强大。此外，教师可在母亲节、父亲节等引导幼儿为父母做一些力所能及的事，从中感受父母的艰辛，并学会关心家人。又如，到了中秋节，教师可带领幼儿共同学唱儿歌《爷爷为我打月饼》，使幼儿回忆哪个节日具有吃月饼的习俗，并为其普及更多与中秋节相关的知识。随后，教师可为其展示不同造型、不同口味的月饼，激发幼儿对月饼的兴趣，之后组织幼儿开展做月饼活动，先为其示范月饼的做法，然后鼓励幼儿试着自己制作月饼。在蒸月饼的过程中，教师可带领幼儿共同歌唱“打月饼”歌曲。此外，教师还可在中秋节活动中为幼儿播放嫦娥奔月相关童话故事的视频，使幼儿通过观看视频感受古人在中秋节边赏月边作诗的风雅意境，或带领幼儿共同吟诵中秋节有关的古诗，使其积累更多知识。最后，教师可组织幼儿共同吃月饼，分享过中秋节的感受，并让幼儿说一说明年想和谁一起过中秋节，以激发幼儿对亲人的情感，提高幼儿的情感认知。

结  语

生活即教育相关教育理念在幼儿教育中发挥着重要作用，基于该理念开展体验式教学活动，可有效丰富教学形式及内容，增强活动吸引力，增强幼儿生活体验，促进幼儿全面成长。幼儿教师在组织体验式教学活动期间，要广泛利用生活资源，融入生活化素材及内容，带领幼儿开展多样化的体验活动，使其感受到学习的乐趣，不断增强学习体验，提升学习能力、实践操作能力及情感感知力等。

[参考文献]

张芹华.刍议体验式教学在幼儿园五大领域教学中的应用价值[J].教师，2019（35）：98-99.

柳雨婷.注重整合主题活动 开展体验式音乐教学[J].成才之路，2021（26）：108-109.

李浩辰.体验式教学在学前教育中的应用[J].新智慧，2021（29）：76-78.

作者简介：陈燕青（1989.9-），女，福建莆田人，

任教于莆田市荔城区北高埕头中心小学，一级教师，本科学历，曾荣获“莆田市学前教育先进个人”称号。