张丽芳

[摘 要]创新创业能力作为大学生需要具备的能力之一，受到广大高校的重视。文章对高校培养大学生创新创业本领的方法路径进行了初步探讨，从几个方面入手：首先对于创新创业的概念及创新创业能力的组成结构进行了简要论述，提出创新创业能力是一个综合能力，并且从概念上进行了拓展；之后，综合一些研究成果，对高校学生目前的创新创业能力发展现状做了初步探究。在明晰了基本情况的基础上，通过借鉴其他学者的研究成果，并结合引进OBE教学理念，探究高校学生创新创业能力培养的路径，以期能够为高校双创教学建设提供一些发展思路。

[关键词]高校学生；创新创业能力；培养路径

[中圖分类号] G642            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2023） 02-0069-04

创新创业能力是现代大学生必备的素养，国家与民族的进步需要创新作为驱动力，大学生作为新一代发展力量，对社会发展起着的作用是不言而喻的。培养高校学生创新创业能力，不仅可以使学生努力为个人的发展创造机会，还能够促进国家和民族的发展。因此，找到有效的方法路径对高校学生的这种能力进行培养是至关重要的。现在，双创教育已成为高校教学体系十分重要的组成部分，国家对此也很重视，为鼓励双创教育制定了许多有关政策，这些都为增强高校学生创新创业能力起到了积极作用。本文试通过查阅有关文献，并尝试结合OBE教育理念，对培养高校学生养成创新创业能力的方法、思路进行初步探究。

一、高校学生创新创业的内容概说

创新是人们发现事物已有矛盾，并利用现存思维方式提出新想法，在当时所具备的条件下改进旧事物、发明新事物的过程；创业则是人们通过培养独立能力、管理能力、事业心等品质，开创新事业的过程。而创新创业则并非将二者直接糅合在一起，它是以创新教育为基础，以创业为导向，其目标在于培养受教育者的创新创业精神与能力，激发人的创造性。[1]正如德国著名教育家斯普朗格所认为的，教育并不只是传播知识，其内核在于对一个人心灵的“唤醒”。对于大学教育而言，在创新创业教育方面加大力度是至关重要的。不同于传统的教学模式，这种教育更注重培养学生发现探寻、化解问题的能力，对于学生自主性、多元化的学习有很大裨益。[2]

“创新”与“创业”是两个既有区别而又相互联系的概念，创新可以为创业提供思想与物质上的支持，创业则能够反过来推动创新的实现。

从根本上看，创新创业是在激发人们的创造性，其包含了个体性质与社会性质两大方面。从个体层面讲，创新创业是在对自我认知进行革新，并在行为模式上产生一系列转变；而从社会层面来讲，崭新的理论、思想经由创新而出现，创业则为社会发展创造了物质或精神财富。在双创教育中，个人最不应该被疏忽，因为这是最基本的层面。培养高校学生创新创业能力，也应该从最基本的方面入手，双创教育的根本在于培养大学生在这方面的意志与能力，而并不只是通常所认为的就业技能。[3]

二、高校学生创新创业能力的结构组成

创新创业能力是一个多维度的能力体系，对于体系中包含的具体内容，学者们众说纷纭。王洪才等人（2020）认为，创新创业能力重点包括七个方面，即自我认知、谋划设计、实践尝试、合作交流、机遇把握、风险规避与挫折抵抗。对于不同类型的学校，譬如研究型院校、教育型院校及职业型院校，由于其培养目标体系的差异，能力培养的侧重点是有所不同的。此外，这些能力也并非静态的，而是可以通过锻炼而不断发展的。学者林珍（2019）从科学人才观的角度进行分析，认为大学生在创新创业方面，需要有四方面的能力，即追求人生目标的毅力、接触新事物并分析的能力、多方面实践的能力以及面对社会问题的能力，其中个人毅力是比较重要的。[4]孙媛媛（2018）则认为创新创业能力的培养应从三个角度入手，即创新思维模式的培养、创业本领的培养和实践本领培养。而按照联合国教科文组织编制的《培养创业精神报告》（曼谷，1994，UNESCO），创业能力共有四个衡量标准，即起始能力、强化能力、持久能力与实行能力。[5]具体的内容见表1。

综上所述，创新创业素质是多方面能力的综合，任何一项能力都是不可或缺的。然而，上述内容只是创新创业能力的基本点。实际上，我们还应考虑到大学生个体间在知识结构、心理素质以及个人特质方面所具有的差别，以及不同院校的性质与教学目标之间的差别，因此在界定大学生创新创业能力时，应当较为全面并且根据实际有所侧重。

三、高校创新创业教育发展状况

（一）高校学生相关理念的状况

创新创业意识的培养是双创教育所要达成的重要目标，具体而言就是培养学生看到问题、开拓进取的能力。因此，通过对高校学生创新方面的理念进行调查，可以在一定程度上得知高校创新创业教育发展的现状。

有关这个问题，王艺昊（2019）对我国30所高校的大学生进行问卷调查，并将获得的反馈信息进行整理，结果发现有超过半数的受访者对大学生创新创业表示认同，认为“创新创业是实现理想的途径，对社会有积极的影响”；此外，大学生群体普遍认为自身具有优势，具体表现在“朝气蓬勃，敢于拼搏”“思维开阔，开放自信”“好学上进，锐意进取”“视野宽广，勇于创造”等，由此可见，大部分学生对于创新创业是有积极看法的，并且对于发展前景较为看好。但与此同时根据王艺昊的调查归纳，可以发现目前存在以下几方面问题：1.意识不浓；2.观念陈旧；3.理想偏颇；4.精神缺乏；5.思维单一。多数学生缺乏独立自主意识与创新创业知识的学习，虽有创新创业的理想，却缺乏坚持奋斗的精神；在观念方面，多数学生不能很全面地看待创新创业，只是简单地将其理解为就业，过于重视技能而轻视精神；在理想价值方面，部分学生不能妥当处理集体价值与个人价值间的关系，过分强调自我实现，而忽视了集体与社会的发展；在精神方面，当代学生主要表现为依赖性较强，独立自主能力有一定不足；思维方面，则表现在不少学生在创新创业过程中缺乏规划，不习惯团体合作。这些问题都在一定程度上反映了双创教育的不足之处。[6]

（二）高校创新创业教育人才培养状况

高校学生创新创业能力的获得离不开双创教育培养，因此通过了解高校创新创业人才的培养方式，也可一窥双创教育的发展现状。学者向春霞（2019）基于“三螺旋理论”，从学校、政府、企业三者行使功能的角度入手，分析多所一流大学的双创教育模式。结果显示，从这三方面来看，学校起到实施的作用，通过设置相关的课程体系与培养方案等，直接实行双创教育；企业起到协助的作用，通过与政府、学校共建平台、提供资金，从而推动双创教育发展；而政府则起到引领的作用，通过出台相关政策，提供资金等方式引导高校双创教育的开展。[6]具体内容见表2。

薛成龙（2016）等基于《高等教育第三方报告》，对我国在十二五期间高校的创新创业教育进行了回顾，根据他的研究结果，在十二五期间我国高校双创教育的发展在以下几个方面有较大进展：1.实验室与实验基地建设；2.大学生科研训练；3.大创教育及大学生就创指导的开设；4.学分制管理模式改进；5.校内外联合培养制度的建立。[7]

创新创业类比赛也是近年来很受关注的一个方面，其在培养大学生创新创业能力方面起着很大的作用，相关比赛如“‘创青春全国大学生创业大赛”“‘互联网+大学生创新创业大赛”“大学生创新训练计划”等，在各大高校积极开办，一定程度上推动了大学生创新创业教育的发展，许多学校也以比赛为依托进行创新创业教育。

总体来说，现阶段在双创方面，我国对人才进行培养主要有以下几种模式：1.以创新创业类相关赛事为主体，对学生的课外科技活动进行拓展；2.将创新创业体系与学科具体培养方式相结合，重视铸造学生的专业品質；3.就业竞争力为重要目标，培育社会需要的复合型人才。也有学者将不同的高校分为研究型院校、地方综合性院校以及职业型院校，并比较它们之间双创教育的异同点，这也是很有道理的。

四、OBE教学理念下的创新创业能力培养路径

（一）OBE教学理念概说

OBE（Outcome-based education）教育理念的提出者是美国的Spady等人，他们在1981年提出这种理念，即以目标成果为导向进行教育。与以往的教学方式相比，该理念更注重学生的发展，即通过教学需要让学生拥有什么能力，并以此为基础，自上而下进行整体课程思路的构建。

完整的OBE结构模式包含五个方面：一个执行范式（1 Paradigm）、两个关键愿景（2 Purposes）、三个关键前提（3 Premises）、四个执行法则（4 Principles）和五个实施要略（5 Practices）。其中，一个执行范式是指在教育开始就要设定相关目标，并由此反向设计教学策略、评价体系等；两个关键目标则是要设立预期要达成的目标，并且努力为此创造成功的机会；三个关键前提是认为学生均能有成就、教学的每项工作都对此有影响、成功的学习是一个正向的体系；四个执行原则包括聚焦最终目标、自顶层向下设计、对结果积极期待和寻找达成目标的机会，即要明白最高目标，并以此向下进行创设；五个实施要点包括明确成果、建立体系、明细策略、自我评价、逐渐攀登。[8]

（二）OBE理念在大学生创新创业能力培养中的应用

关于OBE理论在大学生教育中的应用，许多学者从不同研究方向进行了探究。理论上讲，OBE理论是一个方法体系，适用于所有学科的教学，而培养大学生创新创业能力、开展大学生创新创业教育自然也包含在其中。

教学设计对于专业教育而言是很重要的，学者李志义（2015）曾就应用OBE进行教学设计做过相关探究。该学者认为，结果导向教育应遵循反向设计方法，从专业教育的培养目标开始，向下逐级分划五个不同的方面，分别是毕业目标、与毕业目标相应的指标点、课程体系、教学要求以及教学内容，并从每一个方面进行规划设计。

在李志义的观点中，教学培养目标包括内部目标与外部目标两大方面，前者是学生自身与学校教学的期望，而后者则是整个行业、社会和国家的需求。在设立目标时，需要内涵准确、条理清晰，每一个培养目标都要与毕业要求相联系，同时毕业要求也都要有相应的指标对应；通过这些要点的明晰，教学人员要设置合理的教学体系，建立课程间及课内外的纵横联系，防止知识点与总体目标的孤立，从而使教学大纲能够真正根据能力培养需求而设置。[9]

申天恩等（2016）则根据美国工程与教育技术认证协会（ABET）的建议流程机制等实践成果，提出了四个方面的OBE设计理念，即目标指向、横向联合、纵向连贯、设立能力检验机制，并建立了教学成果圈、教育质量内圈和教育质量外圈三循环的成果导向式教学设计模型。第一个回圈检验老师和学校的教学能力，第二个回圈检验学生是否拥有毕业时需要具备的能力，第三个回圈则检验学生是否具有国家、社会所需要的能力。[8]

由此可见，在运用OBE理念培养大学生创新创业本领时，首要的是明确目标，目标要点在于通过教育使学生具有创新创业相关的意识、知识及经验。在意识培养方面，个人内在动机、兴趣与价值观念是重要的三点；在知识方面，要注意一般性知识与个人同化的知识；在经验方面，则要注意教学理论与实践的结合。

综合一些学者的看法，在进行创新创业的OBE理论模式设计时，应该注意以下几点：1.应注意激发大学生创新创业意识。可以设置相关比赛活动，增加实践机会，同时学校、企业与政府联合搭建平台。2.将创新教育和总体课程内容构架融合。传统的课程模式可能只是开设一门创新创业课，这不但对于学生积极性的调动作用不大，同时与专业体系也有脱节。因此，我们需要改革现有教学体系，使其更适应创新自主性学习的需要，并改变以往的灌输式教学；同时，也要在已有课程中增加一些创新性的环节，并与当下的行业发展紧密结合，鼓励同学进行创造。3.提供多元化的教学方式。有些学生可能有意愿继续在学术上深造，有些学生可能更加偏向于就业，对此，学校应尽力为不同的学生提供发展的机会。4.建立科学、客观的学生评价机制，尽可能进行个性化的评价，使学生能够充分发展自己，以免出现“千人一面”的现象。

综上所述，大学生创新创业能力的发展是关系到国家发展与进步的重要因素，对于这种能力的培养我们需要从根本的方面进行考虑，教育工作者应当全面理解创新创业的含义、积极学习不同教学案例中的方法，采取先进的教育手段，更好地通过教育使大学生真正拥有创新创业能力。文章综合以上几方面分别进行了简要的论述，以期为高校双创教育的发展提供一种新的思路。

参考文献：

[1]林媛.高职院校创新创业教育人才培养模式研究[D].济南：山东财经大学，2018.

[2]石丽，李吉桢.高校创新创业教育：内涵、困境与路径优化[J].黑龙江高教研究，2021（2）：100-104.

[3]王洪才，郑雅倩.创新创业教育的哲学假设与实践意蕴[J].高校教育管理，2020（6）：34-40.

[4]林珍.科学人才观视阈下大学生创新创业能力培养研究[D].北京：北京邮电大学，2019.

[5]吕程慧.大学生创新创业素质培养路径研究[D].南充：西华师范大学，2017.

[6]向春霞.一流大学建设高校创新创业教育模式探析[D].武汉：华中科技大学，2019.

[7]薛成龍，卢彩辰，李端淼.“十二五”期间高校创新创业教育的回顾与思考：基于《高等教育第三方评估报告》的分析[J].中国高教研究，2016（2）：20-28，73.

[8]申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016（5）：47-51.

[9]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.

（责任编辑：杜家和）

The Research about the Training Paths of College Students Innovation and Entrepreneurship Abilities

Zhang Lifang

（ School of Horticulture and Tourism， Hebei Agricultural University ）

Abstract： The ability of innovation and entrepreneurship is important to college students， and as a result， it gets many universities attention. This article conducted a basic research on the training paths about this ability to college students. First， this article provides a basic analysis of the concept and construction of the innovation and entrepreneurial ability， which is a comprehensive ability. Then， this article synthesized some research achievements and made a preliminary exploration of the situation of the innovation and entrepreneurship of college students. On the foundation of the basic informations above， this article made an exploration of the training paths to develop students ability， with the assistance of other scholars achievements and the concept of the OBE education idea.

Key words： College students; Innovation and Entrepreneurship Abilities; Training Paths