杨彩 李亚

[摘 要]随着软件开发技术的飞速发展，软件测试人才需求大增。目前的软件测试人才培养模式和企业的实际岗位需求存在一定的距离。针对高校软件测试课程教学过程中存在的学生兴趣不高、授课效果不佳等问题，引入TPACK模型和翻转课堂进行教学改革与实践，提出基于TPACK和翻转课堂的软件测试复合教学模式。该模式注重课程信息化、方法个性化和教师技能化。运用此种教学模式，提升了课程综合教学效果，提高了学生的软件测试专业素养。

[关键词]TPACK；翻转课堂；软件测试；教学模式

[中图分类号] G642            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2023） 04-0102-04

软件测试是计算机科学的一门重要基础课，对提高学生的软件测试能力起着至关重要的作用。随着课程的进展我们也发现了一些问题，诸如理论和实践脱节、教学模式僵化、学生兴趣低下等。对于软件测试的课程改革，很多学者进行了各种尝试，新教学方法不断提出。为了解决软件测试教学过程中存在的问题，本文提出将TPACK教学理念和翻转课堂教学模式引入软件测试教学过程中。TPACK教学理念是指整合技术学科的教学知识，包括学科内容知识、教学方法知识和应用技术知识等。基于TPACK和翻转课堂的软件测试复合教学模式，主要内容是教师录制教学视频上传到课程平台上，引导学生利用业余时间参加课程学习；在授课过程中着重讲解重点和难点，对于基础知识部分的理解交给学生自主学习；开展小组讨论，提高学生的主动学习能力；注重教师综合素质和能力的提升，为课程顺利高效开展提供保障。实践证明，该模式教学效果较好，提升了教学质量，学生的软件测试综合能力也得到提升。

一、 软件测试课程教学中存在的问题

（一）教师教学理念陈旧，学生学习兴趣不足

软件测试课程的实践性强，测试技术发展非常快。为了适应课程发展需要，任课教师亟须引入新的教学理念。当下的教师授课中，很多人采用传统教学方式，导致学生学习兴趣不足，学习效果不理想，无法取得预期的教学效果。[1]为了解决学生学习兴趣下降与学习动力不足问题，需要对软件测试课程教学模式进行改革与创新。

（二）偏重专业知识讲授，忽视综合素质培养

当下的软件测试课程中，许多教师注重传授专业基础知识和技能，忽视人文素质教育。教学中缺乏人文的价值引领，使学生只关注专业知识学习，不利于培养学生的综合素质。要引导学生在掌握软件测试技术的同时，形成正确的世界观、人生观、价值观，让学生树立科技强国的理想。

（三）教学内容更新不及时，考核方式落后

软件测试过程主要是进行软件的测试设计、执行与分析，实践性强。企业实际应用过程中，技术更新换代快，这就要求软件测试的授课内容要做到及时更新，而我们的教学在这个方面亟待加强。在课程的考核方式方面，很多教师依旧采取单纯的试卷考核方式，只注重理论知识，对于实践重视不够。因此，对课程考核方式应积极进行创新与改进，要将专业知识的讲授和实践能力培养进行更好地融合。

二、 基于TPACK和翻转课堂的软件测试复合教学模式

（一） TPACK框架

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技术的学科教学知识。TPACK框架包含三个核心元素：内容知识（CK）、教学知识（PK）和技术知识（TK）。它包括四个组成部分：教学与内容知识（PCK）、技术和内容知识（TCK）、技术和教学知识（TPK）、技术教学知识集成（TPACK）。[2]TPACK框架如图（1）所示。

TPACK有利于提高授课老师掌握与运用信息技术的能力，教师的TPACK技能是未来必备的授课能力。TPACK框架涉及的学科内容、教学法与技术等三种知识要素，其并不是这些知识的简单叠加，而是把技术融入学科内容的讲授中。

（二）翻转课堂

翻转课堂指的是重新优化课堂内外的学习时间，把学习的主动权由任课教师转移到学生。教师确定授课目标后，按照教学内容和目标发布教学相关视频，引导学生利用网络方式进行自主学习。学生通过预习掌握课堂内容。课堂内的授課时间主要解决学生预习过程中遇到的问题。对于基础知识部分，教师不用拿出专门的时间进行讲解，这些知识交给学生课前进行预习。[3]可以通过学习平台上传的视频、PPT、电子案例等，在线与同学交流，随时随地查询资料。

（三）软件测试课程的复合教学模式

结合TPACK和翻转课堂的特点，将二者与软件测试课程教学进行结合，对软件测试教学模式进行改革。在该教学模式中，任课老师的引领作用继续得到重视，同时使用个性化教学方法来调动学生的学习积极性。

该复合教学模式结合TPACK框架的三个基本要素和四个复合元素，将这种模式融入软件测试教学过程中，创造性地提出基于TPACK学习理念，提升软件测试课程教学质量的方式方法。作为软件测试课程的教师，对课程质量起着关键作用。根据图（1）可以分析软件测试教师的知识结构，如表1所示。

TK、PK、CK三大核心要素不断变化，教师需要有效地理解这三个要素与教学之间的动态平衡。在TPACK集成框架下，教师可以利用网络系统、智能设备等手段，将技术要素有效地集成到教学设计中。[4]

三、模式实施策略

软件测试复合教学模式，将翻转课堂方法与TPACK方法引入到软件测试课程中，把授课内容进行二次更新，结合业界最新发展成果，对教学内容进行丰富和调整。该教学模式可以根据学生具体情况，创建个性化软件测试环境，将学生积极吸引到授课过程中。

（一）授课方式改革

该教学模式分为课堂授课和实践教学两个方面，课堂授课引入案例教学法，使得学生主动学习，对授课内容产生兴趣，增强学生参与感。实践教学过程中，在老师指导下，学生可以有针对性地规划课程学习，掌握学习主动权。任课老师则采用个性化教学方法，辅助学生进行软件测试课程的学习。

软件测试任课老师根据已定的教学任务和目标，突出每次授课的重点和难点，将可以扩展的方面及时上传到学习平台，方便学生主动学习。学生自由组合成不同的小组，由组长负责，组长类似软件测试项目经理角色。由组长分配任务，学生按照任务来预习课程内容，有的放矢，这样预习的效果会更加显著，上课效率也会更高。[5]

（二）增强学生参与性

教师授课过程中，积极吸纳学生的课前预习成果，主动邀请学生加入教学过程中来，组织部分学生进行专题交流。这样也方便各个小组之间进行信息交流和沟通，通过相互提问题答问题的互动方式，强化学生对软件测试知识的学习和研讨。

根据软件测试流程进行课程设计，按照测试计划、测试用例设计、测试执行和测试报告等，开展教学活动。根据软件测试教学大纲，制定合适的教学目标，任课老师按照学生预习情况进行知识讲授，可以提升教学效率。同时，将学习任务分配给小组内的成员，吸引学生以团队方式进行探究式学习，协作完成完整的软件测试学习任务。这样的学习流程不但可以提高学生自主学习能力，还能够培养团队合作精神与领导能力。

（三）重视课后辅导

软件测试授课过程包括组织预习、授课和课后辅导，课后辅导可借助多样化的形式进行。在完成课堂授课后，教师督促学生继续学习，深化对所学知识和技能的理解，并善于综合利用在线课程资源。在软件测试课程学习平台上，学生能够通过PPT温习课堂授课内容，参考测试用例、测试脚本、测试报告等教学资源。

学生在课程平台上可以发帖进行讨论，也可以对其他同学的求助进行回答，这样的互动可以帮助同学进行主动学习。在平台上学生可以和任课教师及时沟通，对于共性问题授课教师可以主动开辟专栏进行专门讲解和回答，在关键节点上对学生的学习进行有效指导，这样可以大大提升学生学习的效果和质量。[6]

（四）改进考核方式

对于软件测试课程的考核，也要适当进行改革。为了更加有效激励学生，对课程考核方式进行改革，将教学的各环节都赋予一定的分值，优化考核的标准。考核环节包括：（1）预习情况考核，此环节包括课前准备情形、课堂讲解情况及团队创新情形；（2）课堂授课考核，此环节是重点，要重点考核学生课上表现情况、回答问题情形、小组探讨情况；（3）继续学习环节考核，此环节重点关注学生自主学习情况、知识巩固情况、在线沟通情形等；（4）团队协作能力，此环节旨在鼓励学生更多地进行团队合作，提升组织领导能力，提高合作效率。

综合考核方法对学生的全程学习进行关注，成绩更多地体现在平时学习过程中。同时关注实践动手能力和团队协作精神，这是使学生未来走得更远的基础。

（五）实施效果分析

针对基于TPACK和翻转课堂的软件测试复合教学模式，我们采用教学实验法、问卷调查法与访谈法，按照定量和定性相结合的协同评价方式，論证该教学模式在软件测试授课中的应用效果。研究对象是计算机专业三年级学生，可以代表基本学情。为确保实验数据的准确，对实验班级的选取进行了认真筛选。试验前，实验班与控制班的软件测试水平基本相当，班级成绩相差不大，选择这样的班级进行教学模式效果测试，试图根据测试后的数据收集来验证新教学模式的效果。

根据问卷调查情况和访谈数据进行分析，结合考试成绩与实验过程中学生的实际表现进行对比。调查问卷的数据分析显示： 91.2%的实验班学生对该教学模式持正面积极的态度（非常喜欢或喜欢），并对软件测试考试成绩表示满意。对收集的数据进行分析，实验班94.3%学生赞同继续使用该复合教学模式。参与调查的所有学生均认为信息化技术与传统讲解方法结合，可以减少软件测试传统课堂的枯燥乏味情况，提升学生学习兴趣。微课等在线资源的提供，则给了学生更多的学习机会和条件。

数据分析过程中也发现一些不足。问卷调查结果显示，仍有大约5.3%的学生对基于TPACK和翻转课堂的复合教学模式持否定态度。通过访谈和分析，找到了他们无法适应新模式的原因：（1）微课内容丰富，术语较多；（2）受传统教学模式影响，对任课教师过于依赖，自学能力不足。

总之，TPACK和翻转课堂相结合的教学模式，对于软件测试课程的教学改革提供了很好的思路。不但对知识的讲授环节进行了细化和升级，更能吸引学生主动加入软件测试教学过程中。这充分体现了以学生为出发点和落脚点的精神，能够有效激发学生主动学习的热情，增强主观能动性。对于任课教师来说，可以有更多的时间和精力进行教学方法改革，更加有利于提升教学效果和质量。通过角色转变，学生主动学习积极探索，学习态度和团队合作积极性充分提高。通过整理收集的数据，实验班与对比班的测试表明，新教学模式比传统教学模式取得了更好的教学效果，学生的软件测试综合素养得到较大提升。该教学模式的适用性较强，教学效果良好，值得在其他计算机类课程中推广应用。

参考文献：

[1]张艳梅，王荣存，薛猛，袁冠，姜淑娟.软件测试技术课程混合式在线教学模式的研究与实践[J].计算机教育，2021（8）：17-20，25.

[2]王彦富，王妙妙，李飞.TPACK框架下融合信息技术的教学模式研究[J].教育探索，2022（3）：52-55.

[3]郭晓晓，张军.翻转课堂在高校实施中的问题与对策研究[J].教书育人，2021（9）：68-69.

[4]闫婷.新工科背景下基于CDIO工程教育模式的《软件测试技术》教学改革[J].办公自动化，2022，27（7）：14-16.

[5]張青青.软件测试实践教学方法改革探索[J].软件，2022，43（3）：43-45.

[6]杨秀红.高校软件测试技术课程的教学改革实践[J].大学，2022（5）：149-152.

（责任编辑：王义祥）

Reforming the Software Testing Teaching Mode

Based on TPACK and Flipped Classroom

Yang Cai， Li Ya

（School of computer science and technology， Nanyang Normal University）

Abstract： With the rapid development of software development technology， the demand for software testing talents has increased significantly. However， the current software testing training mode is not well-aligned with the actual job requirements of enterprises. To address the challenges of students' low interest and poor teaching effects in the teaching process of software testing course in colleges and universities， the TPACK model and flipped classroom method are introduced to carry out teaching reform and practice. A software testing integrated teaching mode based on TPACK and flipped classroom is thus established. This model emphasizes the informatization of the curriculum， personalization of teaching methods， and skill enhancement of teachers. By incorporating this teaching mode， the overall teaching effectiveness of the curriculum is enhanced and the students' professional competence in software testing is improved.

Key words： TPACK; Flipped classroom; Software testing; Teaching mode