摘要：素质教育改革背景下，积极推动教师专业发展已成为必然趋势。名师工作室作为一种新型教师资源整合、培训模式，是促进教师专业发展的选择之一，更是构建区域教研联合体、提升地区教育质量的助推器。本文就此切入，分析了名师工作室的特点，在教师专业发展中的价值，并提出了基于教师专业发展的名师工作室建设路径，具有一定的参考价值。

关键词：新课改；专业发展；名师工作室；高质量；建设路径；专家引领

在“十三五”规划中，尤其强调了“提高教育质量”，并提出了加强教师队伍建设的意见，要求应构建一支专业化的教师队伍，以更好地满足当前教学的要求。在这一背景下，如何提升教师的教学水平，如何促进教师的专业发展，已经成为备受关注的热点问题。同时，在相关教育部分的推动、指导下，名师工作室应运而生。名师工作室是为学校打造优质教师资源的重要场所，也是各地区优秀教师和骨干教师聚集的场所。在这一场所中，教师在丰富多样的名师工作室活动中，获得了成长与发展，逐渐走向卓越，成为一个优质的教育工作者。鉴于此，为了契合课程改革的要求，唯有充分发挥名师工作室的价值，借助其引领、辐射等作用，将先进的教学观念、教学方法拓展到某一个区域中，从整体上提升教育质量。

一、名师工作室内涵概述

新课改视域下，教师作为新课程理念的践行者，以及教学活动的实施者，教师的综合素质如何，直接决定了教学效果，影响了教学改革的落实情况，促进教师的专业发展已经成为一种必然趋势。教师专业发展涵盖的内容比较多，不仅包括教师的教学能力，还包括自身所具备的专业素养，以及自身具备的职业道德素养等；发展则是一个动态化的状态。鉴于此，在相关教育部门的推动、指导下，名师工作室应运而生。名师工作室通常是以教师本人的姓名，或者教学特色而命名的机构。可以说，名师工作室属于教师工作机构，主要是隶属于同一个学科之内的教师，或者是由专业比较接近的相关学科教师而组成。同时，名师工作室中的教师都是当地比较优秀的骨干教师。伴随着新课改的实施，名师工作室遍地开花，已经成为当前一种新型的师资建设和师资培训模式，承担着促进教师专业发展的重任［1］。

每一个名师工作室都具备自己鲜明的工作定位，并紧紧围绕“促进教师专业发展”这一目标，组织各种各样的活动，如：集体备课、同课异构、读书活动、课题研究等，这些主题活动均立足于课堂教学情境，可促使教师在多种多样的活动中，获得成长与发展，逐渐形成较强的教学技能、科研能力等，最终实现教师的专业发展。基于名师工作室的内涵，主要具备四个特点。

特点一：研究性。从性质上来说，名师工作室具备极强的学术性，不是教育行政机构。在这种属性下，名师工作室中的所有教研活动，都不能用行政化的思路来开展。要真正实现全体所有成员的共同目标，必须要秉承“工作即研究”的新型理念，并贯穿、内化于日常工作中；从内容上来说，各个成员主要围绕教学中面临的热点和难点问题而进行教研活动，着重解决共性、典型性的问题，并在研究中通过重构、修正和完善等，真正提升教育的质量。

特点二：引领性。在名师工作室中，负责人一般都是学科内的领军人物，具备丰富的教学经验，在以往的教学实践和相关的教研活动中，已经形成了大量的研究成果；其成员虽然都属于同一个地区，但来自于不同的学校，都是各个学校的精英和骨干。负责人必须要了解成员的特点，对其进行不同的指导，旨在实现所有成员的发展，使其在名师工作室的引领下，逐渐成长为学科的带头人；另外，名师工作室还是某一个地区教育的“领头羊”，承担着一定的社会责任，必须要与当地的教育部门联合起来，做好辐射服务，为提升当地整体教育水平贡献自己的力量。

特点三：协作性。名师工作室不仅是一个科研团队，也是一个教学实践的共同体，集教学、科研、培训等工作于一体。从工作室的成员来说，在科研工作中，不仅要保持独立的个性、风格，还要具备共同的目标和愿景，能够在相互认同、尊重中形成优势互补，最终促进自身的专业发展；从工作室本身来说，应发挥自身的优势，与当地教育部门建立协作机制，相互合作，共同培养名师。

特点四：发展性。发展是名师工作室的核心目标。从对内的角度来说，主要是指工作室内所有教师的发展，借助专家讲座、课题研究、指导等方式，带动工作室内所有教师的发展，使其成长为区域内的名师，真正成为学科带头人；从对外角度来说，主要是当地的教师队伍以名师工作室为核心，通过网络辐射、名师讲坛、跟踪反馈等方式，通过名师工作室的引领、传授经验等，促进整个地区教育质量的发展［2］。

二、名师工作室对教师专业发展的价值

（一）有助于增强教师自身的职业认同感

鉴于教师工作的性质和内容，多数教师在日常工作中或多或少都存在一定的倦怠感、疲惫感。导致这一现象的主要原因就是缺乏职业认同感，同时在这种职业理念的影响下，教师自然不会投入太大的精力，很少关注自身的教学水平，严重阻碍了教师自身的专业化发展。鉴于此，在名师工作室中，所有的教师都是经过筛选而来的，教师从内心对自己产生认可；同时，在名师工作室中，所有的教师都有展示的舞台，可尽情发挥自己的才华，能获得自我满足；另外，名师工作室内的激励制度，也有助于激发教师自身持续发展的热情。因此，教师身处名师工作室的环境中，可逐渐唤醒、增强自身的认同感。而这种职业认同感，恰恰是行动的基础，是促进其专业发展的关键。

（二）有助于缓解教师的职业倦怠感

从教师的工作内容来说，每天都是繁重的教学任务，学生的心理问题，以及家长问题、职称评比等等。在繁重的压力下，教师的工作熱情逐渐消失，产生了动力不足、消极等心理。在这种倦怠感下，严重束缚了教师的专业发展。而在名师工作室内，教师之间相互信任、相互分享、相互帮助 、相互支持，最终在友好的集体氛围中，获得了压力的释放，并重新燃起对生活、对工作的热情。

（三）丰富了教师的学习资源

在名师工作室中，不仅存在大量的优秀教师，还拥有学科内的领军人物、名师、专家等，这些优秀的教师拥有科学的教学理念、先进的教学手段，甚至与众不同的教学风格等，这些都是非常宝贵的学习资源，教师可在名师工作室中，通过相互学习、相互切磋，获得丰富的教学经验，并产生新的灵感，最终在学习中获得自我提升。

（四）有助于提升教学技能

新课程改革的实施，对教师的综合素养提出了更高的要求，唯有不断提升自身的教学技能，才能适应新时代的要求。新课程下，作为一名优秀的教师，不仅要具备扎实的专业知识，还应具备极强的资源整合能力，对先进教学技术进行运营的能力，以及课堂组织和设计的能力等。这些能力，均可在名师工作室中获得发展。在名师工作室中，由于所有的成员都存在极强的个体差异性，并且每一位教师都具备独特的教学风格，所有成员在相互交流和探究的过程中，提出了多种多样的教学技巧和建议，各位教师可结合自己的实际情况，有针对性的借鉴，更好地完善自我；另外，在名师工作室中，还常常定期举行优质的观摩课，所有的教师均可在观摩课中得到启发，并与自己的实际生活联系起来，最终使教师们在观摩——反思——完善中，逐渐提升自身的教学技能。

（五）有助于发展教师的教研能力

教研能力属于一种综合的能力，是教师专业化的表现。优秀的教师常常都具备极强的教研能力，并非是永远停留在一个阶段，而是在教学中融入理性的思考，并在反思的过程中总结出教育的内在规律，最终在这一良性循环中，逐渐实现自身的专业发展。在名师工作室中，可利用一定的课题资源，成员组成科研小组，围绕教学中具体的问题，有目的、有计划、有步骤地开展研究。在这一过程中，教师的科研意识、科研能力也随之提升，并从研究中获得了一定的成就感。在这种激励是一种良性循环，促使教师不断发展、不断提升，逐渐走向专业发展的道路。

（六）有助于提升教师自身的反思能力

美国心理学家研究发现：经验与反思，在教师成长的过程中，两者缺一不可。对于一个教师来说，天天写教案，不一定能从平凡走向卓越；相反，如果每天抽出一个小时进行反思，则极有可能在短时间内实现质的飞跃。在名师工作室中，教师在相互交流、相互探究、优质课观摩中，还要结合自身的教学实践，思考自身在教学中所选择的教学方法是否恰当，教学设计和布置的作业是否科学，在教学中是否关注了学生的感受和反应，选择的教学评价模式是否科学等，并将自己的反思形成记录。教师在名师工作室中通过学习——反思——完善等环节，逐渐形成专业发展的良性循环［3］。

三、以教师专业发展为导向的名师工作室高质量建设路径

鉴于名师在教师专业发展中的价值，如何加强名师工作室建设，推动其高质量发展，已经成为研究的重点。

（一）明确分工，唤醒名师工作室的建设效应

鉴于名师工作室的特点，必须要对每一个成员的工作进行科学、合理、有序地安排。首先，应进行明确的分工，确保团队的有序发展。例如，在名师工作室中，每个成员主要负责哪些工作，具备哪些义务等，使得每一位成员都有明确的职责，最终促进整个团队的发展。其次，还应从多个角度展开思考，基于名师成长所需要的环境进行优化。可以说，名师工作室所有的工作都紧紧围绕“促进教师专业发展”而展开，教师在名师工作室的活动中最大限度地挖掘自身的教育潜能，并在学习中，逐渐形成了优良的教学素养。因此，名师工作室在建设的时候，必须要结合实际工作需求，营造出与其相契合的环境，确保达到最佳的状态；最后，还应高度重视宣传工作，持续扩大名师工作室的影响力，为更多教师的专业发展助力。另外，需要说明的是，在名师工作室的建设与发展过程中，每一位成员都非常重要，必須要将其服务作用、宣传价值发挥出来，才能逐渐扩大名师工作室的受众群体，最终促使名师工作室进入到良性循环中［4］。

（二）基于创新发展理念，加强名师工作室建设

基于教师专业发展的视角，名师工作室在建设与发展的过程中，还应始终坚持创新发展的理念，将创新融入到每一个环节中，才能真正实现名师工作室的可持续发展。首先，针对名师工作室的组成人员来说，应精心选择优质的教师队伍，不仅要加强专业素养，还要积极参与到新课程的改革中，具备优秀的师德素养、职业道德情感、强烈的社会责任感、丰富的教学经验等，同时还应具备极强的教研能力、独特的教学风格等。促进名师工作室的工作人员充分发挥自身的榜样价值、引导价值，进而从整体上促进名师工作室的发展；其次，从协同创新的视角来看，还应基于名师工作室的特点，制定科学的管理机制，包括：创新优享机制、团队共享机制等，为名师工作室内各个成员的工作积极性，提供强有力的保障；最后，针对名师工作室的环境，必须要以名师工作室内的主要负责人作为基础，拓展服务范围，并充分利用网络进行监管，不断促进整个教研环境的优化，最终朝着更加制度化、科学化的方向发展［5］。

（三）促进名师工作室精神内涵发展

从名师工作室的本质上来说，属于一个由教师组成的学习共同体。从形式上来说，名师工作室的主要参与者是教师，引导教师在相互学习、相互切磋中，提升自身的教学技能。教师的发展最终是为课堂教学提供服务，最终为了实现学生的发展。因此，在促进名师工作室建设与发展的过程中，应关注其精神内涵的发展。鉴于此，在建设名师工作室时，尽可能吸收、开发、利用一切的教研成果，确保名师工作室整个教研团队都朝着深层次的方向发展。要达到这一目标，首先，从外部保障层面上来说，名师工作室在建设与发展的过程中，必须要构建一个相对完善、科学的运行程序，充分发挥教师的内在潜力；同时，还应借助这一运行程序，保障教师的教研活动顺利开展，真正推进名师工作团队的内涵发展；其次，从实践环节方面来说，名师工作室在研究中，应将教育作为重点，将主要的时间、精力都投入其中，并融合亲身体验、实践案例等，通过课堂教学实践，及时发现问题，展开深入的研讨，如：学生为什么缺乏兴趣？学生的思维为什么没有得到良好的发展等？最终在深入、细致、全方位的教研活动中，找到原因并制定出针对性的解决策略；最后，从建设布局的视角上分析，名师工作室在建设与发展的过程中，还应该始终坚持丰富性、多元化的原则，持续引进更加优秀的团队、名师，进而为不同阶段、不同类型的教师发展提供有强力的支持与保障，最大程度促进所有教师的专业化发展［6］。

（四）教研培训相结合，推动工作室协调发展

基于教师专业发展的目标，名师工作室在发展的过程中，还应基于实际情况通过教研培训相结合的方式。首先，应构建以实验、学科、课题为主体的团队，积极开展学科文化培训、课题研究等，同时还应从单个学科研究逐渐过渡到跨学科研究，使得工作室从单一化的学科构成逐渐发展为多元化的学科构成，逐渐成长为一个多元发展的名师工作室；其次，构建一个以发展部门、课程改革小组、工作室为主体的成长型名师工作团队，不断增加名师工作室中青年教师和名师之前的粘合度，通过有效的互动，在促进教师发展的基础上，带动整个工作室的发展；最后，构建更加完善、合理的管理体系，以促进教师教研、教学的协同发展作为主要宗旨，以教师培训、教学研究作为核心，工作室内不仅包括教学区，还包括教研室，能够最大限度地满足教师团队的需求，使教师在教研培训相结合的管理体系中，能够便利地获得第一手教学资料，及时了解当前教师在实施课堂教学时存在的问题，并在归因分析的基础上，提出解决办法，最终促进教师团队的稳定、长远发展［7］。

（五）以人为本，形成名师工作室的教学风格

在建设和发展名师工作室的过程中，还应始终坚持以人为本的原则，形成名师工作室特有的教学风格。从深层次的角度来说，是为社会培养出高质量的综合性人才。因此，名师工作室工作的核心就是为学生提供服务。因此，在建设和发展的过程中，必须要始终坚持“以人为本”的理念，与新课程改革理念相契合，旨在实现学生的全面发展。鉴于此，名师工作室在发展的过程中，应立足于实际情况，积极开展“同一课题、不同方式”的教研活动，以及“同一课题、不同形式”的研训活动，探究教学的规律与性质；其次，还应明确工作室发展的方向和建设的最终目标，紧紧围绕学生这一主体，深入剖析学生的主观体验，了解学生在学习中面临的问题，并据此提出针对性的指导策略等；最后，还应根植于课堂实践。因为名师工作室的核心是“育人”，唯有以课堂为主要阵地，根植于课堂实践中，才能引导所有的成员在实践、研究中形成规范的教学体系、独特的教学风格等。名师工作室可定期开展同课异构、典型课例等教研活动，在课堂实践中，通过观摩课、教学交流活动、教学研讨等，对当前教学中面临的问题进行分析，并在探究和研讨中，逐渐掌握教学的真谛，最终促使教师形成独特的教学风格，并促进自身的专业发展。而在这一过程中，名师工作室也随之得以发展，真正实现了“双赢”［8］。

（六）联合学校，打造精品课程

基于教师专业发展视角下的中小学名师工作室，不仅仅承担着培养名师的重要职责，也是开发精品课程基地。在促进其建设与发展的过程中，还应最大限度地挖掘当地的文化资源，并与当地的学校联合起来，共同打造精品课程，真正实现“促使当地优质教育资源活起来”。而要达到这一点，名师工作室必须要和当地的学校进行沟通、交流，在优势互补的基础上，打造优质课例，并将其渗透到校本课程、地方特色课程中，为学生的全面发展提供优质的课程。而在这一过程中，教师的专业、名师工作室都得到了良好的发展。例如，某一名师工作室在发展的过程中，基于当地深厚的文化背景，寻找文化与学校育人的契合点，围绕文化和人文相契合的点，打造了一系列的校本精品课程；名师工作室与当地的学校进行合作，对校内外的教育资源进行了整合，并形成了一套“宽基础、多层次”的生本课程［9］。

（七）形成辐射示范，强化服务

名师工作室基本上都是由各级教育行政部门所组建的，旨在对本校、本地区的优质教育资源进行整合，进而打造出一个学科教学、教研的高地，并充分发挥名师工作室内的引领价值，促进教师的专业发展。因此，从名师工作室的内涵上来说，不仅要实现自身的专业发展，还担负着促进当地教育发展的重任。鉴于此，在推动名师工作室建设与发展的过程中，还应不断提升名师工作室的辐射效果，将名师工作室中的研究成果进行推广和分析。名师工作室可充分借助论坛、QQ群、微信等社交平台，将名师工作室的研究成果、学习资源等进行分享，真正实现教育的均衡发展，提升当地区的教育水平；另一方面，名师工作室还可通过各种各样的活动，强化其服务价值。例如，名師工作室可结合自己的实际情况，定期开展“名师在线”活动，借助研讨会、学术交流会、专题讲座等方式，将工作室的研究成果展示出来，并将优秀的教学资源和经验进行分享，充分发挥名师工作室在学科培训、专业进修、教学示范中的引领作用，全面引领教学改革，为教育培养出骨干教师，以及优质的学科带头人，真正推动本地区教育的发展［10］。

结 语

综上所述，名师工作室不仅是一种新型的教育资源整合、培训模式，是培养骨干教师的“孵化器”，也是促进教师专业发展的有效途径，更是提升整个地区、乃至全国教育质量的“助推器”。伴随着新课程改革的深化，名师工作室应运而生，在全国各地遍地开花，在促进教师专业发展的过程中发挥了十分重要的作用。同时，部分名师工作室虽然成立了，但缺乏科学有效的管理体系，限制了名师工作室的价值发挥。鉴于此，要遵循科学的原则，基于名师工作室的内涵，探索一条科学的高质量发展路径，不断提升名师工作室建设质量，才能充分借助名师工作室这一载体，提升教师的教学技能和综合素养，推动教师的专业发展。

参考文献

［1］ 付红俐.以名师工作室促进教师的专业发展研究［J］.教师博览，2022（27）：4-6.

［2］ 张晓冬，马昀.基于名师工作室的高职教师专业发展共同体构建策略研究［J］.太原城市职业技术学院学报，2022（08）：90-92.

［3］ 张建宁，仇清梅，周丽华.名师工作室创新教师专业发展路径探析［J］.宁夏教育，2022（06）：18-19.

［4］ 赵倩铭.名师工作室引领下的教师专业发展探究［J］.中学教学参考，2022（12）：85-87.

［5］ 李慧转.名师工作室区域联盟教研助推教师专业发展［J］.河南教育（教师教育），2022（04）：26-27.

［6］ 严胜文.基于名师工作室的青年教师专业发展模式探索［J］.贵州教育，2022（01）：19-21.

［7］ 吴伟峰. 依托名师工作室促进教师专业发展的实践探索［C］//.《“双减”政策下的课程与教学改革探索》第二辑.，2021：2-3.

［8］ 黄琼.以名师工作室为平台的教师专业发展体验研究［J］.大视野，2021（05）：34-39+10.

［9］ 杨寿固.以名师工作室为载体促进教师专业发展［J］.中国教师，2021（10）：85-88.

［10］ 董伟，赵春.名师工作室网络教研助力教师专业发展［J］.安徽教育科研，2021（17）：100-101.

收稿日期：2022-11-15

基金项目：2022年度株洲市社科职教专项课题

作者简介：黄宁（1977- ），男，湖南汽车工程职业学院副教授，硕士，研究方向：职业教育师资队伍建设。