王承清

摘要：为从新教师个人视角探索专业发展的“关键词”，分别以九年一贯制学校、初中、高中的三位新入职心理教师为研究对象，通过个别访谈、教师作品分析及开放式问卷等研究方法，结合以往研究成果，分析得出自主学习是新入职中小学心理教师专业成长的原动力、课堂教学是新入职中小学心理教师专业成长的主阵地、咨询督导是新入职中小学心理教师专业成长的试验田、主动反思是新入职中小学心理教师专业成长的提示器、课题研究是新入职中小学心理教师专业成长的聚光灯等结论，同时就新入职心理教师的专业发展提出了思考和建议。

关键词：中小学心理教师；新教师；专业发展；自主学习

中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）10-0071-07

一、问题的提出

新教师是一所学校能够持续发展的希望和未来，学校心理健康教育工作要向高位高质量方向发展，就必然要依靠一批批综合素质优秀的心理教师的持续入队，这些新入职的专业教师无疑为心理健康教育注入了新鲜的血液。

那么对于新入职的专业中小学心理教师，因为学科的特殊性、复杂性、综合性、实践性等特征，他们入职之后的专业发展和成长状况又是如何呢？

结合已有研究和呼声来看，于新入职的专业中小学心理教师来说，职业发展依旧是道阻且长。新入职心理教师在工作中会遇到工作职责模糊、课时无法保证、胜任力不足等困惑，若这些问题没有得到及时解决，将不利于学校心理健康教育工作的正常开展[1]。新入职中小学心理教师在课堂教学中容易出现理念定位偏差、教学设计不足和规范意识不强等问题[2]。

早在2009年周鹏生[3]撰文指出中小学心理教育教师的边缘化困境，具体表现为“万金油”式的生存模式、在定位和培训上作为“点缀品”的发展模式和群体“各自为战”的进化模式。

一项关于山东省中小学心理教师专业发展状况的调查发现，目前中小学心理教師的专业发展中存在着自身专业素质不高，专业保障体系缺失等问题[4]。

来自发达地区上海虹口区调查发现：区域内初中专职心理教师的实际数量与政策要求仍有一定差距；专职不专现象严重，心理教师普遍兼任其他非心理类工作；专家型教师缺乏，专职教师队伍人才梯队还有待完善[5]。

新教师入职初期工作是否顺利直接影响其对教师职业的认识、信心及其日后专业发展，更直接关系到今后教师队伍的整体水平以及学生接受教育的质量[6]。在各地新入职的教师当中，总有部分新教师相对于同伴而言，进步尤为明显，各方面亮点频出，表现抢眼，被学校、学生和家长所一致认可，他们能够自信地开展教育教学等工作。

我们不禁要问：到底是哪些关键因素加速了他们的专业发展进程呢？

二、研究对象与研究方法

本研究的三名研究对象为2018和2019年江苏省南京市某区公开招考新入职的心理专业教师，分别来自新发展城区九年一贯制学校（目前初中已停止招生）、拆迁安置集中区的初中、城区老牌高中三所不同层面的学校。通过走访学校，从同事、学生和心理教师本人工作实绩等多渠道了解到，自入职以来，他们始终保有对教育的坚定信念，愿意为自身的成长积极努力地工作，从教学能力、管理能力、目标规划、职业发展、咨询经历、团辅实操技能等方面都取得了可圈可点的成绩。

参与本次研究的三位新教师基本情况：

A教师，女，某师范大学心理专业硕士研究生，2019年9月任教南京市某区某九年一贯制学校，专职心理教师，兼任德育处干事；

B教师，女，某师范大学心理专业硕士研究生，2018年9月任教南京市某区某高中，专职心理教师，兼任团委副书记；

C教师，男，某综合类大学教育心理专业本科毕业，专职心理教师，兼任班主任。

所选三位教师均满工作量，A教师未定级，B教师和C教师目前是初级职称。

本研究主要采用质性研究的方法，主要运用教师访谈、教师作品（含教学设计、教研科研成果、工作实绩、个人总结等）分析、开放式问卷等方法，了解新入职中小学心理教师的专业发展过程以及归纳其专业发展和成长的关键词。

三、促进新入职中小学心理教师专业发展的关键词分析

（一）自主学习是新入职中小学心理教师专业成长的原动力

对三位新入职的中小学心理教师，我们丝毫不会怀疑其专业扎实的理论功底，况且他们也是从当初符合招考要求的众多竞争者当中脱颖而出的，不过书本上的理论知识固然重要，但凡事需要理论联系实际，特别是对心理教师来说，心理课在中小学阶段并不归属文化学科。新教师要想在最短的时间内尽快适应、胜任新的工作就绝对离不开不断的学习。

三位教师作为新入职的心理教师，都属于应届生入职，入职后校方均安排经验丰富的优秀教师带教（或称“青蓝工程”），关键是三位教师都有主动积极学习的意愿和行动表现，“学习”一词在入职第一年反复提及，“学习”一词成为新入职教师的工作必须。

自主学习是青年教师专业成长的关键，是实现教师专业自主发展的根本性途径。从本质上说，教师的专业发展归根结底是教师自主学习的结果，教师专业发展离不开教师自觉自发的努力[7]。众多研究显示，人们更倾向于把发展主体的自身实践活动看作是教师发展成长的根本动力。因为，在教师教育实践中包含了教师的内在需求与条件、外部影响与条件，也包含着发展主体的能动认识与选择，教育实践是内、外因作用于教师发展的聚集点，也是推动教师发展成长的直接与现实的力量[8]。

在访谈中对新入职三位教师都问到同一问题，随着从学生角色到教师角色的转变，您如何更快更好地适应这种身份转换？他们无一例外都提到“学习”一词，A教师所在学校是一所九年一贯制学校，此前学校并无专业专职心理教师，现在A等于一肩挑两职，以初中部为主。对她来说，学历虽高，但当教师尤其是新入职的教师可不是凭学历高低论英雄的，用她自己的话来说，在这个最新的环境中，从学校的一日常规学起，从扫地打水做起，除向自己的结对师傅经常请教之外，还要积极地利用新教师网络培训的在线资料学习。在入职一年后，因教育布局和生源流失诸多因素，任教学校初中部逐步停止招生，所以她现在重心转到小学部，于是关于儿童心理及小学心理课堂是个什么样子，对她来说只有用学习来补课。

B教师入职的是区内一所老牌高中，又身处学科教研组和备课组，因为其中已有两位专业专职经验丰富的心理教师，谈到她的学习，感觉她较A教师来说就轻松许多。B教师说：“我更多的精力是研读教材、了解当下的高中生、虽然有网络丰富的教案课件资源，但还是觉得师傅说得有道理‘只有自己做的饭菜吃起来才香”。所以我从听师傅的课学起，特别是一开始校内外组内外的公开课、示范课，一开始就是观摩吧。

C教师是本次个案研究中的一位男教师，因为学校是安置房集中区新建校不久，心理教师仅他一人，校长在开学初新教师见面会上直言“C老师，你来了，可要打开我校目前心理健康教育的局面啊。”C教师听了校长这话，坦言既有压力也是感觉无从下手，幸好有丰富的网络资源相助。因为校长的重视，C教师得以有不少参与心理健康教育的研讨机会，于是学习专家报告、学习心理观摩课、挑战班主任工作（工作一年后被委任），因为是本科学历，所以他自嘲学习的资本就是年轻。

年轻是新入职教师身上共同的特征，在新教师前行的道路上，用好“学习”、抓住“学习”、“学习”一切，是新入职心理教师专业发展的原动力，也是新教师内驱力更强的特点使然。

（二）课堂教学是新入职中小学心理教师专业成长的主阵地

课堂是一个教师不断成长的扎根之处，课堂是一个教师永远敬畏的信仰之初，课堂是一个教师从普通走向优秀的耕耘之处。对于新入职教师而言，一定要站住课堂、站稳课堂、站好课堂，虽说课堂只有三尺讲台，但是一个新入职教师有责任有使命经营好自己的“一亩三分地”，而恰恰就是这“一亩三分地”，要想管好、用好，甚至被叫好，那可是具有挑战性的。

事实上接受访谈的三位新教师都表示“新教师的弱势和短处正是课堂教育教学的基本技能，或可以称之为基本功”，作为新教师，他们苦练教学基本功是头等大事。

訪谈中得知，A教师从刚入职的借助教材、网络资源、按照学科教学设计模式写教案，到后来因为参加校内片区内的上课，参加比赛等，入职满三年以来，教案已不仅仅是“写”了，而是“设计”了，用设计的思维来写教案，特别是重要的赛课教案；

B教师身处高中，对教学要求更是水涨船高，从听师傅课、模仿到改良、力求有自己的特点也是下了功夫的。

C教师的结对师傅是学校的德育领导，执教德法课，虽说心理与德法有相通之处，但课程要求、课堂风格、课堂效果还是存在差别。

即便如此，三位新教师还是立足常规课堂、主攻公开课课堂、观摩示范课课堂、学习优质课课堂，并以此为突破口，让自身的教学能力在实践中“拔节抽穗”。

具体来看三位教师的教科研部分成果如下：

A教师先后获得某区中小学第四届“知心杯”优秀心理辅导方案评比一等奖，“我的学习‘发动机”2021年某区小学心理健康教育优质课评比一等奖，疫情防控期间“随‘疫心准备·灵活心应对”（九年级）、“复学心准备·成长不掉队”（六年级）、“生命真奇妙”（三年级）都极大地锻炼了个人的教学能力；同时多篇案例、论文在市、区获奖。

B教师先后获得2020年南京市普通高中生研究性学习成果评比二等奖、某区2020年“在抗疫中成长”主题征文二等奖、2020年某区中小学教师信息化教学实践与评比一等奖、学校岗位能手、 2019年度“优秀团干部”、优秀青年志愿者、某区第三届“悦心杯”心理剧比赛一等奖、2020年度某区“优秀团干部”、2021年“五四青优”一等奖。“开启生涯之门”在2020年南京市心理健康教育研讨会上开课、“神奇的心理暗示”（公开课）受到高度赞扬，同时多篇案例、论文在市、区获奖。真是后生可畏。

C教师先后获得心理剧区一等奖，心理绘画区二等奖。区第六届健心杯一等奖、优秀青年志愿者，其中“虚拟世界的爱与忧”在区级心理健康教育研讨会上成功开设，被评为校优秀班主任，班主任大赛区级二等奖。同时多篇案例、论文在市、区获奖。

问卷中针对“提升专业教学技能的发展进行过哪些提升活动”的问题，三位教师回答中涉及的活动可以归纳为：上公开课、听示范课；优秀教师展示课及上课思路分享；参加专家讲座；参加专业成长小组；自己主动成长的内心需求。

由此可以看出，新教师对如何上课，怎样上好课，特别是对一节优质精品课的追求还是期望得到具体实在甚至手把手、面对面的交流的。

B教师因是城区品牌高中教师，所在学校也有团队指导，对她来说，听课、上课、磨课、赛课这样的机会还是比较多的，她说每次领到上课的任务，整个磨课的过程既痛苦又期待，痛苦的是对设计的不断推倒、不断反思、不断改进，期待的是一次次的磨课一次次的试讲，每次都让她看见不足又充满希望。

对课堂，新教师要上好常规课。常规一词顾名思义就是平常课、常态课，因为我们不可能总是上公开课，所以常规课就是要按照教育主管部门和学校教务部门的要求备好课、备学情、备教案，常规课是教师教学基本功的练兵场，只有日积月累，打牢基础，才会提升实力，否则关键时刻极有可能掉链子。

A教师自述从小就喜欢当教师，父亲是一位小学教师，自己从小对父亲备课上课的印象依然清晰，父亲严谨认真的工作态度对自己影响很深，所以入职之后，因为之前的耳濡目染，对课堂一直非常期待、对讲台下面一双双期待的眼睛格外珍视，因此，从写字、板书、提问、交流等都希望把自己更好的一面努力在课堂中呈现出来。

对课堂教学，新教师要勇上公开课。公开课是一位教师主动邀请同行、专家、名师等听课、评课，目的是通过公开课这种行为发现问题、整改问题、改进策略、提升技能。

B教师在谈到自己在南京市心理健康教育研讨会上开设的一节“开启生涯之门”课深有感触，她说“这是参加工作以来第一次在市级层面面对全市同行教师的公开展示，其重要性不言而喻，不必说教案的设计、打磨、推倒、创新，单备课层面就在团队两位老师指导下经过多次推敲，对于那一段为这节市级公开课筹备的过程，现在想想脱了一层皮，但也值得。”

这一点与徐国辉等的研究成果类似，“通过公开课的准备与讲授，使自己在教育教学方面有了更加深入的思考。在准备过程中，自己会思考教学设计各个环节是否合理，难度是否适合等方面情况。反复试讲、磨课，是磨炼自己教学能力的过程。课后，经过专家点评指导，改正了自己的问题。在教学上整体有了较大的提升”[9]。

C教师在入职第二年就在区级赛课中崭露头角，最后的一纸获奖证书虽显单薄，但他坦言，今后如果有类似的机会，我还是会认真地为自己争取一下的，备赛备课的过程虽辛苦，但是我发现自己的确知道了更多。

另外，联合教研也是新入职心理教师课堂教学能力提升的催化剂。因为一般来说，一所学校只有一名专职教师，所以在本校开展教研只是一句空话，本研究中A教师和C教师都没有校内心理教研活动，只有B教师勉强能开展教研活动。所以新入职的各校心理教師通常在区级活动或他区或市级教研活动中才能“互通有无、互诉衷肠、互吐真言”。联合教研往往在听课结束之后的评课环节，在主持人、区级教研员的指导下说课、评课、展亮点、知不足，在你言我语的互动中实现进步、得到启发、引发创新。

（三）咨询督导是新入职中小学心理教师专业成长的试验田

丰富的咨询经历是心理教师专业成长的重要能量资源库。心理教师首先是教师，通常工作内容包括心理课、心理咨询、团队辅导、讲座以及学生管理辅助工作等。因为心理学科的特殊性、工作内容的复杂性、服务对象的独特性，评价一个心理教师除了上课之外，开展对个体的咨询辅导就是一个更为重要的参考标准，而科学的心理咨询并不是通常所理解的，就是跟问题学生说说话、聊聊天这么简单。

现实中很多科班出身的毕业生都手持心理咨询师证书，但有了国家心理咨询师证书就一定能胜任心理咨询工作吗？一个出色的心理教师往往具有多年的咨询实践，积累了丰富的咨询实践知识，这些是从书本上学不来的。

A教师和B教师新入职之前都已经考取国家二级心理咨询师证书，C教师因为是本科毕业，目前正在积极备考中，但同为学校的心理教师，接待来访的学生，偶尔也会接到部分家长的一些关于亲子关系、孩子学习与手机使用、孩子考试等心理困惑的咨询。

B教师因任教高中，对工作后第一次接待来访学生是这样描述的：“虽然是预约的来访学生，但我还是早早地来到了学校的心理咨询室等待，一边作着准备工作期待来访者的出现，一边内心还是有些紧张，不知道这位来访学生将会带来什么样的疑问。更担心的是自己能不能做得好自己的第一个来访咨询工作。虽然有过读研期间的志愿咨询服务经历，但现在是实实在在地做一次咨询服务。”而A教师和C教师在校工作期间的咨询经历明显较B教师少很多。显然这是一个新手咨询师的典型心态和表现，事实上随着接访个案的增多，针对来访学生的问题大概需要提前做一些“功课”还是非常有必要的。所以做好咨询前、咨询中、咨询后、咨询意外等工作，咨询过程中对咨询理论的选用与使用、保密及保密例外、咨询方法与技能的运用，特别是咨询后对来访者的基本信息、主要问题及症状表现、沟通辅导策略、咨询效果评定、问题反思及后续跟踪辅导策略等整理反思，都需要花费大量的时间、精力。如果每次接待来访学生，都遵循这样一套严谨规范的程序，假以时日教师不断积累经验，定能沉着应对。

实际上，三位教师自入职以来一直参与了“南京陶老师工作站分站”心理咨询志愿者服务工作，工作站分站是某区校外学生心理辅导指导中心，三位新教师用专业知识专业态度为社会提供服务，随着在分站接触个案的增加、经历的增多、经验的积累，他们都在有形无形中提升了作为心理教师的专业技能。

及时必要的专业督导是新入职中小学心理教师专业成长的重要补充。如前所述，因为心理教师工作的特殊性，从事心理咨询服务又是心理教师工作内容的“必选动作”。而心理咨询又不是完全依靠一腔热血、手持证书就可以胜任的。

C教师坦言：自己在分站值班接待来访者时通常都有学生家长陪同，有的家长眼神里流露出的信息还是比较复杂的，就像到医院看病总是迷信“权威专家号”一般。他说：“在咨询中往往遇到来访者的问题非常复杂，或时间久远，牵扯到事件表述、情绪处理、心理创伤、固化思维等情况，仅凭自己的水平实在无法找到更好的方法帮助来访者，对自己没了信心。”

不过三位教师也表示在分站服务期间，分站也提供尽量多的机会让大家接受专业培训和专业督导，所以定时或适时接受专业上的督导， 如案例分析、自我成长报告等，在新入职中小学心理教师专业成长方面既十分必要又十分有效。

（四）主动反思是新入职中小学心理教师专业成长的提示器

美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，他提出了教师的成长公式：“成长=经验+反思”。因此，教育实践反思对新教师的专业成长有着十分重要的意义[10]。教师的自我反思是教师自主成长的基础，没有对自己成长过程的反思，也就没有教师的自主成长；一个优秀的教师必定是一个不断自我反思的教师。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”

访谈中三位新教师都十分认同“反思”的价值，B教师说：“因为教的是高中生，他们身上已经有了成人思维的架构，高中阶段也是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们往往对课堂教学的知识和观点有争议和争鸣，所以在心理课堂上，在探究人的心理发展方面经常发生观点交锋。当我关掉话筒，让学生大胆亮出自己的观点，我所做的多是聆听。学生讨论结束之后才是我对这节课的深入思考，在这个过程中我也在进步，在下一次的课堂中我努力做到更好。”事实上反思的主体是教师本人，对新入职的心理教师来说，因为心理课程的性质、特点决定了我们的课堂是有别于文化学科的。课堂上、咨询中需要我们秉持不做价值判断的中立立场，及时的自我反思应该源于主动反思，只有主动反思是主动回想、主动总结、主动进步的教学行为，只有主动反思才是目标内驱力，指引新教师本人向着优秀在迈进。

（五）课题研究是新入职中小学心理教师专业成长的聚光灯

中小学教师的课题研究植根于教育过程中，是结合教育实践活动进行的一种特定的“教育教学研究”，其目的在于更好地践行新的课程理念，解决教育过程中遇到的新情况、新问题，提高教师自身的教育教学能力和水平[11]。

一提到课题研究，很多新教师感觉“高大上”，自己现在还不够格。究其原因，一方面是过度畏惧，一方面是比较懒惰。的确，中小学教师做课题基本上都是基于教育教学实践中面对各种问题之后引发的思考，在思考基础上加以理论的指导，最后在实践研究之后带来问题的解决，也就是立足教学做科研、关注问题做研究。

对新教师来说，参与集体教科研活动对于自身专业成长有极大的帮助作用，一方面，在课题团队里面可以学习他人研究的长处；另一方面，通过实践研究能提升理论素养，实现借课题研究平台，助新教师专业发展深度推进。

目前，本研究中的三位教师作为核心成员正在参与我主持的南京市教育科学规划课题“新入职中小学心理教师专业发展现状调查与对策研究”。C教师说，自己是班主任，平时事务繁杂，专业成长刚开始有点迷茫，当初决定参与这个课题，就是觉得“这个课题做的就是自己的事儿，所以一拍即合，成了一名课题研究者了”。正是有了课题这个平台，自己始终坚持积极参与各类教科研活动，撰文投稿有获奖有发表，现在自己也申报了区级个人课题项目的研究。

个人课题是具有南京特色的提高教师科研水平的练兵场，非常适合新教师，他们刚入职不久，存在经验不足、能力不够、水平不高的共同研究短板。新入职心理教师可以依托个人课题的小、精、实、细等特点，不断提升自己。A教师就这一点积极思考，目前已经申报了区级个人课题并成功立项。谈及课题申报，她说作为新手教师，其实观察、教学、咨询时，有些问题只要静心思考，就有了课题研究的方向了。

通过对三位教师访谈材料的分析可以看出，课题研究有利于青年教师的专业自主发展是被普遍认可的。

B教师进入高中教学时，就被吸收进学校心理教研组做规划课题，虽然自己是研究生毕业，但是谈起中学教师做课题研究又不等同于读研时做的研究。目前她除了参与课题之外，针对教学与咨询中发现的问题正在整理思考，力争在今后的课题申报中能以课题主持人的身份出现，这既是锻炼也是自我加压，倒逼自己加快专业发展。

她谈道：“课题研究关键在于不断的思考，通过课题能使专业发展更有深度和高度。另外就是作为新教师在当下首先就是要静下心来做事、沉下心来研究，通过参与、思考、学习，积累经验，久久为功，通过做课题倒逼自己也是主动成长的一种方式。”

A教师不仅能教且善研，目前她主持的课题已被区级立项，C教师补充道：课题研究虽是一个很好的“引子”，但是因为时间、能力、精力有限，所处职业发展阶段不同以及缺乏相应的政策支持和理论实践指导等，心有余而力不足的现实问题也是需要反思的。

其实，课题研究并非想象得那样高深莫测，只要我们肯于思考，敢于尝试，工作中遇到的每个新问题，都可能成为我们科研的起点。

四、思考与建议

通过对以上三个个案的研究发现，新入职教师对自身专业发展的渴望与需求都十分强烈，但是局限于心理学科在中小学又无法与普通文化学科相提并论的地位而言，广大新入职的中小学心理教师在专业发展方面又面临客观因素的困扰，因为教师特别是新教师的专业发展需要教师个体、学校和多部门的通力协作支持，才会实现“最大公约数”式的发展。

为此，本研究提出如下思考与建议。

（一）树立教育情怀，准确定位角色

新教师入职如何走好第一步应该是培养教育情怀的起点，教育情怀是一种发自内心的对教育事业教师职业的高度认同，这不仅需要坚定的仰望星空的教育信念，也需要有脚踏实地的个人奋斗。认定了教书育人的职业使命，用“工匠精神”来武装自己的头脑，就是一种爱岗敬业、精益求精、持之以恒、守正创新的職业精神。

如果没有献身教育的情怀，没有立足岗位的初心，就很难走好“新”身份的第一步，更难成为一名优秀的教师。作为新入职的心理教师应明确以“关注学生心灵成长”为工作的主基调，并在此理念指导下从学校整体工作出发，为学校教育教学工作发挥应有的心理学价值，要知晓心理教师是教育的合作与服务者、是心理辅导员和咨询员、是学生的重要他人、是心理健康教育的示范者；新入职的心理教师只有在“情怀”和“角色”的引领下，其专业发展才能有指南针和方向盘。

（二）积极主动作为，提高专业技能

因为心理健康教育是一项专业性很强的工作，所以扎实的专业知识是心理教师从事心理健康教育工作的基础，也是取得良好工作效果的保证。而事实上，我们很多新入职的心理教师以为既然入编成功，教学上并无其他学科的压力山大，因此，懈怠发展者大有人在。

须知，教师专业成长关键就在入职后的五到十年内，无论哪个专业的新教师成长，最需要花力气、下功夫的就是第一个五年。正因为如此，新心理教师更应该强专业促成长，练技能促发展，唯有不断的专业实践才是从稚嫩走向成熟的必经道路，更是实现心理综合技能提升的关键一招。落实到工作中就是勤学习、多反思、上好课、多咨询、做课题、寻支持等，用主动出击实现加速成长。

（三）营造优良环境，助推专业发展

新教师的专业发展绝对离不开自身的努力，但是外部条件的支持也非常重要，特别是对心理学专业的新教师来说，专业发展的外部环境一直不容乐观。优良环境的营造既包括物质上硬件条件的达标，也包括发展评价考核等软件条件，如给予新入职的心理教师岗位分工与绩效考核的对等。

学校是新教师实现专业自主发展最重要的载体，如“青蓝工程”“结对指导”“传帮带”“青年教师发展班”等，学校层面对心理教师的角色需要有一个全新的认知，针对数量稀少的心理教师走上工作岗位，相对其他学科教师而言，学校需要给予更多的人文关怀，要坚持“扶上马、送一程”，要多打“组合拳”，为新入职心理教师专业发展保留一块空间。

参考文献

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[10]潘海燕.初为人师——新教师专业发展指导[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[11]周逸先，吴娟.寻找青年教师专业自主发展的路径——基于北京市六位青年教师的案例研究[J].中小学管理，2018（1）：36-39.

编辑/卫 虹 终校/张 旗