叶敏芬

〔摘    要〕  在小学阶段开展综合实践活动能提高小学生的核心素养，增强小学生对知识的理解能力。小学生的个体差异，决定了他们参与综合实践活动积极性不同，一些学生甚至不喜欢综合实践活动。小学教师践行以生为本的教学理念，在小学综合实践活动中应用信息科技，引导学生开展个性化学习，则能大大提高学生的参与积极性。

〔关键词〕  综合实践活动；个性化学习；信息科技；优化策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0085-03

一、综合实践活动与个性化学习基本含义及其关系

（一）综合实践活动

综合实践活动是培养学生实践能力的重要教学手段。主题教学是综合实践活动的核心内容。虽然每个综合实践活动教学主题都不相同，但其共性是理论与实践相结合。开展综合实践活动教学，能不断扩展学生学习范围，提高学生实际操作技能，培养学生的实践性和创新性思维能力。

综合实践活动具有明显的实践性，主要表现形式为实践教学。小学教师要积极引导学生围绕实践主题开展相应的实践活动，并在实践中全面掌握相应的知识内容，进而提高学生的思维和实际动手能力。自主性是综合实践活动的另一特征，在综合实践活动中，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化发展。在综合实践活动中，学生能充分发挥主观能动性，增强实践意识，在教师的悉心引导下，不断提高创新性思维能力。

（二）个性化学习

个性化学习是指教师在教学过程中尊重学生的主体地位，因人施教、因材施教，调动学生个体自主学习、自主思考、自主探究积极性，培养学生核心素养，促进学生个性化发展的一种教学方式。在综合实践教学中，教师要重视学生学习需求，深入、全面地掌握学生的学习兴趣与爱好，同时运用信息科技不断改善综合实践教学活动，提高学生参与综合实践活动的积极性。

二、信息科技在综合实践活动个性化学习中的运用价值

综合实践活动是小学生实现个性化学习、个性化发展、个性化教育的主要载体。综合实践活动包括了技术和劳动教育、信息科技教育、社会实践和社区服务、探究性学习等，其中信息科技教育不仅是综合实践活动的学习内容，也是教师开展综合实践活动的重要手段。将信息科技与综合实践活动课程相互整合，将呈现出其他学科所不具备的独特优势。

小学教师要掌握综合实践活动的基本特征，深入研究与分析信息科技与实践活动的结合点，在特有的问题情境下引导学生积极参与合作学习、主动探究实践内容，以此培养学生的信息科技意识与实际操作能力。通过信息平台优化综合实践活动个性化学习，既能促进综合实践活动课程的延伸，又能掌握信息科技在活动中的运用价值。结合信息科技，可以根据学生个性差异与特征开展更加有效的综合实践活动，同时还能及时分析、评价小学生的学习情况，以此优化个性化学习与教学模式。

三、信息科技平臺在综合实践活动个性化学习中的运用效果

（一）在主题设计环节中

在综合实践活动主题设计中应用信息科技平台可以有效丰富自主学习内容。教师在设计综合实践活动内容时，要思考教学活动主题来源，应该设计哪些活动吸引学生注意力，如何连接综合实践活动与学生实际生活。答案显而易见，综合实践活动主题必须源自学生的现实生活。因此，教师要积极引导学生认真观察生活，学会使用照相、录音、录像等信息科技手段实时记录生活、自然、社会以及学校中比较有价值的素材。教师要创设教学情境，引导学生提出疑问，并围绕学生提出的问题设计有意义的综合实践活动。

例如，在进行“设计垃圾桶”相关的综合实践活动时，教师可以先带领学生观察校园，记录校园中一些乱扔垃圾的行为，并用展览活动展示学生抓拍到的照片，可以让学生为自己的作品命名，以凸显重点。这样的校园实践活动，真实地反映了校园内存在垃圾处理问题，在此基础上，教师可以借助新媒体技术，用动画的形式展示垃圾分类内容，激发学生爱护环境、绿色生活的意识。教师还可以组织学生共同商讨活动主题名称，让学生在讨论中提高自己的思考能力。学生提出了“垃圾分类桶创新设计”“垃圾再循环”“节能宣传小活动”等主题名称，就非常符合综合实践活动的目的。这样的学习环节，不仅体现了学生的学习兴趣、生活经历、校园经验，还极大地调动了学生参与实践活动的积极性。可见，借助现代信息科技平台，引导学生认真观察生活，研究各种生活垃圾处理问题，在加强学生问题意识的同时，不仅能激发学生参与综合实践活动的兴趣，而且能实现学生的个性化学习，养成良好的环境保护意识。

（二）在活动过程设计中

运用信息科技平台打造一个符合学生实际需求的个性化学习环境，是综合实践活动取得成功的重要条件。随着小学生年级的升高，其信息科技应用水平也不断提高，加之当今的小学生成长在信息时代，他们的计算机操作能力进步很快，一些5～6年级的小学生已经能够独立运用计算机获取信息、分析数据、处理数据了。在综合实践活动中，利用信息科技平台可以为小学生创造更加独立的个性化学习空间。

1.开放性

在信息科技支持下，小学生的综合实践活动资源更加开放。明确实践活动主题后，采集活动相关资料是进行实践活动的重要环节之一，同时也是学生发现问题、解决问题的主要阶段，更是优化主题、深究主题内容设计的主要源泉。教师在进行小学综合实践活动过程设计时，可以借助互联网平台丰富教学资源，优化设计方案。运用互联网平台，教师与学生可以多层次、多维度地搜集活动资料，可以获得各种问题解决思路，从而设计出更有意义的综合实践活动。除此之外，教师还可以自己创建主题学习网站，让学生在网站中获取大量资料，这样不仅能丰富学生的信息来源，还能节约学生的搜索时间，不断提高资料获取效率。值得注意的是，在学生独自搜索研究时，教师要从旁进行指导，帮助学生有效整理互动资料，学会辨别真伪，让学生在简单的资料阅读与整理中获得更多启发。

例如，在开展关于中秋节的综合实践活动探究时，教师可以使用主题网站探究模式，借助信息科技平台指导学生上传资料，鼓励学生与其他同学积极交流，进而提高自己的语言表达能力。在关于中秋节相关信息搜集和整理过程中，学生可以发现网上关于中秋节内容的分类有中秋节习俗、中秋节的由来与神话传说、歌曲中的中秋、古诗中的中秋。而进行课堂实践交流时，学生会对搜集来的资料进行由表及里的思考与分析，如古诗中的中秋有哪些诗词，歌曲中的又有哪些经典曲目，在小组合作学习中，还可以自己搜索配乐进行有趣的诗歌朗诵。学生在资料搜集中，会经历阅读、判断、分类、提炼、整合等过程，这样，他们就能在实践中感受课题研究的快乐，同时获得自己想要的信息，再借助信息科技平台正确地选取信息、加工信息，在实践中正确应用这些信息，进而提高信息整合能力、小组合作能力、实践思考能力。

2.自主性

在信息科技平台支持下开展的综合实践活动个性化学习，为所有的小学生提供了一个适合自己的学习环境，使教学中心由教师变成了学生，重视学生个人领悟、个性化知识发展，强调学生个性与自主学习。在教师的引导下，小学生也可以借助信息科技平台自己选择感兴趣的实践课题，自主选择，明确学习内容、学习方式，同时在信息科技交流平台上传各种资料，以此加强师生、生生之间交流的平等性，进而提高学生的逆向思维、求异思维、发散性思维，强调学习过程的创造性、实践性、自主性。

例如，教师可以围绕“家务劳动小调查”组织开展综合实践活动。首先教师与学生家长建立良好的沟通机制，与家长协商一起配合学生完成此次实践活动。如：让学生主动收拾自己的房间或客厅，家长负责拍摄，简单剪辑后上传到综合实践活动交流群，随后教师可以组织学生进行家务劳动调查。首先，在本班进行小调查，大家也可以分享自己收拾家务的小妙招，如洗碗快捷又干净的方法，拖地时如何快速清理地下的头发，打扫完卫生后如何进行垃圾分类。其中涉及垃圾分类时，教师便可运用信息科技引出动画视频，帮助学生全面掌握分类方法，同时让学生到家后进行实际操作，并将分类过程剪辑成视频，还可以引导学生在分类活动中进行讲解，这样既完成了家务劳动，又能在互动中提升自己的环保意识，学会垃圾分类的方法，最终实现自主活动，养成良好的生活习惯。继而，教师还可以带领学生进行校园“家务劳动小调查”，学生可以自主选择采访对象、采访内容，提问收拾家务小妙招，也可以随机抽查小学生的垃圾分类问题，在学生的互动中提高分类意识，同時在生活中养成良好的劳动意识。

虚拟技术和实践活动结合打造学生自主学习氛围，能不断提升学生思考能力，促进学生在实践互动中养成良好的思维习惯，在实践中研究、在活动中自主学习。在学生自主选择和控制学习进度过程中，就已经进入了个性化学习模式，并且也在学习中关注了师生之间的合作与交流，在平等交流中构建自主学习模式。

（三）展示成果

1.学习评价多样性

《小学综合实践活动课程指导纲要》指出，活动评价要强调价值性、多元性，改变教师是唯一的评价者的局限性，应关注师生互评、生生互评的必要性，同时还应在活动全程融入阶段性评价、结题评价。信息科技平台在强调活动过程的同时，还借助互动平台落实了生生评价与留言。在微信、微博、QQ等新媒体技术支持下，教师可随时获取学生实际学习情况，利用信息科技线上功能实时记录学生评价，通过信息科技平台，所有的参与者都可以看到互相的表现评价，从而在实践活动中不断提高自己的言语表达能力。

2.成果展示多元性

在过去综合实践活动成果的展示环节，大多会运用手抄报、课题报告等方法。而在信息科技平台下，学生或教师可以充分发挥自己的特长，利用新媒体技术制作电子小报、音响合成、照片资料、PPT演讲稿等，以多元化形式展示自己的活动成果。这样，不仅可以发挥学生在实践活动中的自主性，还能不断加强他们的创新意识，进而突出自己的个性化学习。

综上所述，在信息科技平台上，小学教师运用综合实践活动个性化学习模式，在带动信息科技教育的同时，创新自己的教学方法，利用新媒体吸引学生注意力，能够促使学生在实践活动中不断提高自己的信息搜集、信息处理以及信息科技实际应用等能力。另外，还可以在信息科技综合实践活动中提高学生的个性化学习能力，通过技术扩展学习资源，延伸活动范围，实现信息科技与综合实践活动有机融合。

参考文献

[1]江贞群，曹烨.信息技术背景下小学综合实践活动个性化学习模式探析[J].中小学电教（下半月），2018（12）：68.

[2]牟海霞.信息技术平台下小学综合实践活动个性化学习模式探究[J].新课程（小学），2018（6）：95