王陈成 张武文 孙毓姗 陈思勤 程可

〔摘    要〕  随着教育信息化和教育数字化的转型，信息科技课受到学校以及教师的重视程度逐渐提高。近年来，国内外学者开发出诸多具有针对性的教学模式和策略，并在小学信息科技课程中加以运用，取得较好效果的同时，也暴露出较多的弊端。本文就小学信息科技课程教学中的个性化学习问题提出一系列建议，希望能为优化小学信息科技课程教学提供参考。

〔关键词〕  信息科技；课程教学；个性化学习

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0025-03

根据小学信息科技课程标准，小学阶段信息科技课程主要是培养学生对信息科技这一学科的兴趣和意识，让学生更多地了解和掌握信息科技基本知识和技能，了解信息科技的发展应用以及对人类日常生活和科技发展带来的影响。个性化学习作为一种以学生为中心的学习模式，无疑已经成为小学信息科技课程中不可忽视的一环。个性化学习是以学生个性差异为基础，强调学习过程要针对学生个性特点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等，使学生各方面获得充分、自由、和谐发展，以促进学生个体发展的学习范式。但是在实际小学信息科技教学中，存在一系列问题。例如，地域发展程度带来的教学资源不均衡；教师大多依照自己的教学风格授课，课程教学设计中缺少能够适应学生个性化学习的元素；等。如何在信息科技课程教学中较好地开展学生个性化学习成为目前教育研究中亟待解决的问题。

一、学生个性化学习中存在的问题

（一）个性化学习需要难满足

由于我国主要矛盾的变化，教育领域面临的最主要问题，是过去的小学教育模式中的高度标准化、以知识传授为目的的教学已不能充分适应整个社会更广泛的对素质、发展、灵活、终身教育的要求。因为在全国范围内，各地信息科技教学中使用的课本及设施有着相当的差异，使小学生信息科技能力也存在一定差距。经常接触计算机的小学生信息科技上手更快，反之，那些不常接触计算机的学生掌握信息科技内容存在一定的难度。学生自身存在的个体差异，要求信息科技教学在设计和实际操作时，给予学生一定的自主选择权，根据教学目标，让学生展开自主性学习。尤其是疫情防控期间，采取线上教学形式，学生对设备的可选择性更为有限。

（二）个性化学习资源单一

由于教育信息化所带来的产品日新月异，而以往的大单元课堂以及实录型的视频教育资源，不仅未能适应网络时代学生的“注意力模式”，更无法适应现代一线教师和学生的教育与学习需要。线上教育的发展如火如荼，其中最为人们所熟知的就是各大慕课平台以及软件。以同样主推视频教学资源的小学国家精品课程平台为例，它在课程设计上进行大幅度优化，不采取教室教学实录的方式进行资源分享，而是以教师团队形式进行课程录制。根据更为科学合理的教学设计，将教师讲授过程缩短时长，让学生在没有过重课业负担的基础上，集中注意力，提高对信息科技课的兴趣。相较于传统学习资源，线上教育对教学资源进行了优化，但是仍然存在一些隐性问题。首先，优质的辅助教学资源是学生个性化学习的基础。一些学者研究发现，线上课堂中，师生之间的互动性不如线下学习，教师会采用辅助教学资源帮助学生回顾或者预习知识点，而部分线上课程没有辅助教学资源或者仍以纸质的参考书、课本作为辅助教学资源，以纸质加视频作为辅助教学资源的线上课程少之又少，留给学生的可选择性较小，不利于学生个性化学习。其次，线上课堂中，教师团队人数普遍较少，每个教师的教学风格与学生的学习风格不一定能够完美匹配。线上课堂由于缺乏互动，教师难以及时调整教学活动，导致学生学习兴趣逐渐消退，不利于学生个性化学习。

（三）个性化学习支撑薄弱

疫情对学校教育产生了巨大的冲击，也给个性化学习的有效开展制造了困难。教师怎样根据学生自身的学习需要、学习爱好以及学习特点对學生进行针对性引导，是个非常棘手的课题。教师感到工作效率低下，相较于与学生面对面，教师通过线上课堂难以及时了解学生对知识点的掌握程度以及课堂参与度，不利于教师对学生兴趣以及优缺点的判断评估，进而影响后续的教学设计，使教师层面对学生个性化学习的支撑逐渐弱化。对学生个性化学习支撑存在问题的，不只有教师层面，在学校层面，也存在教学生态逐渐恶化与失衡的问题。学校教育生态，即一所学校生存与发展的状态。建设一个优质的教学生态，不仅需要基于教学流程和师生角色分化的合理性，更要以独立、自主、平等和尊重师生个性为前提。在传统教学模式下，教师主要采用讲授的形式开展教学。对于中小学信息科技课程教学来说，目前最流行的教学方法为任务驱动教学法。如何优化教学模式，开展个性化模式的教学，对教育研究者来说是一个不小的挑战。

二、学生个性化学习的意义

（一）驱动学习动机

主动学习信息科技课程知识是学生个性化学习的前提条件。学生需要找到学习的兴趣，确立正确的学习动机。为学生量身打造适合于他们的学习资源和任务，当他们完成任务以及展示学习成果时，他们会获得满足感和成就感。这些都能增强学生的自信心和主观能动性，激发他们自主学习的内驱力。学生在学习过程中逐渐形成自己的学习风格和个性化学习方式，发挥自身个性潜能，提高学习能力。

（二）优化学习方式

在信息科技课堂中，学生能够根据自己的情况自主选择学习时间、方法、工具、内容，通过线上线下相结合，课上课后讨论互动交流，充分体现出学生的主体参与性。学生个性化学习要求教师提前预设课堂情境，根据不同学生的课堂反应及时做出课堂调整，使每个学生都能受到关注，促进新知在学生大脑皮层中的建构，激发学生生命潜能，提高学生社会责任感。

（三）提高学习效果

小学信息科技课堂中的个性化学习，并不是只要求学习本课程中相关知识点，而是通过课程中的个性化学习形成全人教育和终身学习的思想。在个性化学习中，教师需要充分发挥自己的教学智慧，设计好整个教学流程，帮助学生掌握信息科技基础知识和基本技能，挖掘学生学习潜能，有效提高学生学习效果，最终实现全面和谐发展。

（四）自控学习节奏

个性化学习是一种自主性学习，学生能够随时随地学习，在生活中学习，并最终将所学知识迁移到实际问题的解决当中。在信息科技支持下，学生可以自己控制学习速度，根据自己的实际情况放缓节奏，形成自己的学习风格。

三、开展学生个性化学习

（一）满足个性化学习需要

首先，教师要了解自己的学生，多与学生互动交流，了解他们的性格特点、兴趣爱好、知识经验，在此基础上设计学生喜闻乐见的信息科技课程。其次，教师要尊重每一个学生的个性差异。在实际课堂教学中，让学生能够按照自身的兴趣爱好选取适用于自身的方式来完成任务，解决问题，同时对不同层次水平的学生，提出具有层次性的要求，让每一位学生都可以进行多样化作品的创造。最后，教师需要解放学生的大脑和双手，接受学生天马行空的想象，鼓励学生多思考多动手，把课堂还给学生。在实际信息科技课程教学中，鼓励学生多用所学到的知识完成学习任务。这些方式都能满足学生个性化学习需要，增加学生学习的积极性、主动性，进而产生更好的教学效果。

（二）丰富个性化学习资源

根据小学信息科技课程课标的相关要求，教師要重视对全体学生的关心，积极构建特色化的信息科技课程。充分考虑学生的已有经验以及个性化发展的差异，重视学生自我设计评估，提倡课程适当拓展，挖掘学生潜能，最终实现个性化发展的目的。为了落实课标对学生应当达到水平的要求，多样化的个性化学习资源显得尤为重要。在小学信息科技教学中，为了提升学生个性化学习能力水平，首先，教师可以依据学生学习风格等因素，为学生提供一个广阔的信息科技素材资源库。学生根据自己的兴趣，选择适合自己的资源进行学习，拓宽学习视野，让每一个学生都能够带着高昂的兴趣投入信息科技课程的学习当中。在教学过程中，教师需要不断加强对教学环境的管理，致力于体现信息科技课程的优势，对相关优质资源进行分类、整合、优化，最终有效运用到学生个性化学习过程中。学生可以运用这些素材进行创作设计，提高学习的积极性、主动性，充分激发灵感。这样能够节省大量的课堂时间，提升课堂教学效率，让学生在信息科技课程中体会到快乐，感受到信息科技课程带给他们的乐趣。其次，为学生设计个性化学习作品库，类似于为学生刻画电子画像，将他们每一个学习阶段的作品收集起来，便于学生回顾与反思，看到自己在学习中的进步，增加学生的自信心，也便于师生之间就学生作品展开讨论交流，帮助学生扬长避短。最后，在线上课堂教学中，增加教师团队人数，保证在信息科技课程教学中能够体现多种不同的教学风格和方式，最大限度地给学生以自主选择的权力。有时教师的个人魅力也能够有效吸引学生的注意力，提升学生学习兴趣。课后辅助教学资源要做到多元化、多样化，纸质加视频资源方式应该成为现在线上课堂教学中主流的资源提供方式。

（三）加强个性化学习支撑

首先，在教师层面上，随着多媒体设备在信息科技课堂中的广泛使用，教师的课堂板书大幅度减少，省时省力。所以增强教学反思意识、提高自身教学水平成为教师首要任务。贯彻差异化教，保证学生个性化学，帮助学生养成良好的个性化学习习惯，营造良好的课堂学习氛围，让学生真正喜欢上信息科技。教师在教学过程中还要善于引导学生，注意及时评价反馈，丰富评价反馈方式。构建一个有效的个性化学习评价反馈体系有助于培养学生个性化学习能力。其次，在学校层面上，学校应顺应学生发展实际和信息科技课程要求，对教学软硬件进行及时更新，以跟上科学技术的发展。比如构建一体化的智慧教室，采用AR、VR、元宇宙、脑电装置等新兴技术开展教学。只要合理利用这些技术和设备，就能有效优化教学环境，对学生个性化学习产生积极的影响。

参考文献

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