任平

【摘  要】基于新课改发展的要求，小学语文课本中的童话故事所占的篇幅有所增加，但是学习的效果却不尽理想，主要是由于教师的教学目标侧重传授知识、在童话学习的过程中，很少能体现学生的参与感，在这样的背景下，本文对小学语文教学中童话教学的有效策略进行研究，提出通过转变教师的思想、重视童话教学，组织童话阅读活动，借助外部工具辅助、组织学生自主地进行总结反思、创设关于故事情节的童话情境等措施让学生能够在其中发现童话之美、开展游戏教学、提高学生的审美水平等解决措施，以期为相关人员提供参考。

【关键词】小学语文；童话教学；存在问题；价值分析；有效策略

童话故事中经常会具有明显特征的人物形象、故事的情节跌宕起伏，有趣幽默，还有发人深省的故事结尾，但是在传统的教育观念里童话故事常常被人们认为是学生的“课外读物”，所以当童话故事出现在课本的时候，经常会出现不被人所重视的情况。其实这样的认识是亟需改变的，因为童话故事非常符合小学生的心理发展特点，所以童话故事能够很快地抓住学生的眼球，让他们集中注意力，还可以通过阅读童话故事提高思考能力，同时还能提高学生的学习效率，最终达到教学目标。既然童话故事在小学语文中有着重要的价值意义，那么我们具体该如何实施呢？接下来，笔者先从剖析现状入手展开论述：

一、当前小学语文教学中童话教学出现的问题

（一）目标主要是传授知识

由于对童话故事的认识程度不够，因此教师的教学重点主要放在了给学生传授知识上。教师看重的是通过这篇童话教学，学生们从中认识了哪些生字、学会了多少词语和句子，受到了什么样的启发，学到了什么道理，最后就是抓考试点，以防学生考试丢分。这些重点看似重要，但其实是本末倒置了。

（二）学生参与感相对较低

班级授课制的一大缺点就是教师要面对一对多的情况，而且就像是主宰了整节课堂一样，教师凭借一己之力教授童话故事，学生就只能“被牵着走”，这样不仅没有给学生提供足够的参与机会，而且限制了学生的思路，导致最后的学习效果不尽如人意。

二、小学语文教学中童话教学的价值分析

（一）符合学生心理特点，培养发展想象能力

其实童话故事大多都是通过人类的大脑幻想出来的，最后通过拟人的写作手法呈现出来，故事情节紧凑、有很强的趣味性。而小学生由于年龄还比较小，他们对于童话故事中夸张的人物形象、有趣的故事情节有着很强的好奇心，当学生真正地参与进来后，极有可能会把自己幻想成童话故事中的某个人物形象，更能体会人物性格，最后还可能随着自己的意愿继续想象创造，从一定程度上促进了学生想象力的发展。

（二）激发学生学习兴趣，提高学生学习效率

童话故事中的角色形象基本上都是通过这些手法塑造出来的——想象、夸张、象征等，反映人们的实际生活。语言通俗易懂，人物鲜活生动。所以在阅读學习童话故事时，就像是触动了学生的某种“机关”，让他们满血复活，充满激情。兴趣就好比是一种“兴奋剂”，不仅可以让他们热情饱满，还能达到很好的学习效果。所以，提高学生的学习兴趣，不容小觑，非常重要。

三、小学语文教学中童话教学的有效策略

（一）教师转变思想，重视童话教学

在以往的教学观念中，占主导地位的往往是教师一个人，教师会根据教学目标顺着自己的思路制定教学计划，在教学计划中会注入教师的一些思想，这就不符合“新课改”的要求了，因为限制了学生的思维拓展。而根据“新课改”的要求，学生才是学习的主体，这就需要教师要转变思想，建立正确的教学思维，首先把主动权交还给学生，让学生能够尽情地发挥。其次就是提高对童话故事教学的重视度，不能再把教学目标制定为让学生学会哪些具体的语文知识，而是应该让学生在学习童话故事的过程中产生强烈的体验感，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力。教师要重视童话给学生带来的价值与意义，从而在制定教学计划的时候能够主动转变思想，更改原有思路，侧重学生在过程中的收获，从而提升学生的整体能力。

（二）组织童话阅读，发现童话之美

童话大多分为两大类，第一类是由作家撰写的，比如《安徒生童话》等，以《安徒生童话》为例，主要是表达两个方面，一是歌颂劳动人民，赞美人们善良纯洁的优秀品格；二是揭露和批判贵族的贪婪和残暴。第二类是由人们口口相传，而后经人整理书写的，比如《格林童话》，其中包含耳熟能详的《白雪公主》《小红帽》《灰姑娘》等，以《格林童话》为例，书中主要呈现的特点就是——语言通俗易懂、贴近人们实际生活、文字幽默诙谐。虽然学生们在入学之前已经有过接触童话故事的经验，但是大多缺乏引导，没有组织性，不能更好地学到童话故事中的点睛之处。步入学校之后，教师就应该担当起这个角色，最大程度地多组织童话阅读活动，通过教师的正向引导，丰富学生的阅读库，还可以把不同类型的故事放在一起让学生自行通过阅读进行对比评判，让学生们可以在阅读的过程中发现不同类型童话的魅力，最后根据自己的喜好，选择自己喜欢的类型。

（三）培养鉴赏能力、提高审美水平

无论是在哪种类型的童话故事中，只要是出现在童话故事的情节里，人物的相貌特征、性格特点都是具有很强的鲜活性的。比如我们看到，在描写“白雪公主”的时候，作者是这样写的：“白雪公主头上戴着红丝绸发卡，非常的醒目漂亮，她还有淡褐色眼睛，让人着迷，小小的鼻子和涂着红色口红的樱桃小嘴。”通过作者这一句简单的描写却刻画出了白雪公主具体的形象：“小小的鼻子”“樱桃小嘴”，这样的形象一出现，让人不由自主地产生我见犹怜的心理，对她产生很强的保护欲，担心她会受到伤害，时刻关注她的处境。但是当巫婆出现的时候却是：“皮肤苍老，脸上布满皱纹，颤抖的双手和双脚，嘴巴里的牙齿已经掉光了，光看着张嘴却不知道她说了些什么。”通过这段文字，巫婆恶毒、狡猾的性格特点随之浮出水面，让我们不由自主地提防她伤害白雪公主，对她产生厌恶的心理。就是通过这样的对比观察，在童话故事中不仅可以感受跌宕起伏的故事情节，还能通过形象的对比，提高学生的审美水平，学会认识人群中的“真”“善”“美”以及“假”“恶”“丑”。

（四）开展游戏教学，创设童话情境

学习任何知识最忌讳照本宣科，这样是一定不能够达到预期的学习效果的。课本就像是剧本，而童话故事就应该像话剧一样，直观、形象、具体地展示给人们，才能更加生动地演绎故事的情节，人们在观看话剧的时候，经常会被演员的情绪所带动，会跟着笑或者跟着哭，这其实就是观众已经被拉入了故事情节中了，“当局者迷”就是这个意思。由于走进了故事，所以会有切身的直观感受，更能体会人物的性格特点，在话剧结束后，也会由衷地发出感慨，其实就是對故事的总结与反思。而课堂中的童话故事也可以像话剧这样进行开展。可以选出几位同学扮演故事中的某个角色，有的负责布置场景，有的负责独白，有的负责声效，每个同学各司其职，不仅增强了学生的参与感，还锻炼了他们的动手能力。通过创设童话般的故事场景，把童话故事演绎出来，就是这种游戏的方式，不仅能够加深同学们对于童话故事情节的记忆，还能促使他们对于整个故事引发总结反思。比如演绎完《狼和七只小羊》的故事，他们会感叹做任何事情一定要认真思考、观察入微，才能解决问题与困难，而且当你遇到危险的时候，一定要首先想到保护自己，只有具备自我保护意识，最后才有可能取得胜利。

（五）借助外部工具，加深直观感受

童话故事主要还是利用语言，把故事中的人物形象和故事情节表达出来，学生们在读的时候，也就只能通过文字来想象人物的具体形象，缺乏丰富性。就像是“你来比划我来猜”整个游戏，一个人通过肢体或者无关答案的文字进行形容，另一个人只能通过自己的已有认知经验来进行猜想，这就很有可能与答案有所偏差。所以，我们在阅读童话故事的时候，为了将童话故事中的人物形象更加具体生动地展示给学生，教师就可以借助一些外部工具加以辅助。比如在阅读《海的女儿》的时候，教师可以通过多媒体展示小公主的形象，可以直观地看到小公主有着蓝色的眼睛、身上的皮肤就像是玫瑰花的花瓣一样光洁水嫩，不过小公主没有腿，只有一条长长的鱼尾。展示王子的图片，可以看到王子长相英俊，就像美人鱼花园中的雕像。随后，教师可以播放《海的女儿》中的精彩片段，让学生更加由衷地感叹：隐忍是无法满足自己真正需求的，如果喜欢就要凭借自己的努力大胆勇敢地去追求，而不是做一些无谓的牺牲，不仅得不到自己想要的事物，到最后别人还并不知情，这就叫作“得不偿失”。通过外部工作的协力辅助，学生就可以加深自己的直观感受，就像是观看电影后的读后感，故事情节历历在目，得出最后感受的时候就会更加深刻、具体、鲜活而有生命。

（六）组织反思总结，利于渗透德育

我们经常会询问学生，通过这个故事你得到了什么道理呢？其实这就类似于总结反思。比如在阅读完《豌豆上的公主》我们认识到真金是不怕火炼的，我们要学会透过现象看本质。真正有知识、有能力、有内涵的人，不管在什么样的环境下，他的本质也不会发生改变。同时这个故事也告诉我们，细节中往往隐藏着真相，懂得观察细节的人，常有意外收获。而这种总结反思是有利于展开德育教育的。比如告诉学生要加强自身建设、善于观察，做一个表里如一、观察细微的人。再比如在阅读《糖果屋》的时候，我们要相信人世间的美好总是存在的，人们不要灰心，不要绝望，要坚信只要通过自身坚持不懈的努力就一定可以获得满满的幸福，光明的未来。渗透到德育就是要培养学生自信、坚强、勤劳努力的性格。所以，童话故事看似一个“故事”，却能够通过学生的自我反思总结，教师还可以潜移默化地渗透德育的知识。这样不仅能够培养学生善于总结思考的品质，还能有助于提升学生培养良好的性格品质，实在是“一举两得”！

四、结束语

童话故事在小学语文教学中的比重不断增加，这就警示着我们要善于寻找童话故事中所具有的重要价值与意义，考察童话故事的内涵与独特价值。所以，教师一定要转变自己的思想，不要再用陈旧的思想对待童话故事，要看到童话故事背后的价值体系，通过组织阅读童话故事、创设童话情境、培养学生总结反思等手段有效地提高小学语文阶段的童话故事教学。笔者也相信，通过我们的不断努力，学生一定能够从中获取更大的价值。

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